Урок 61. Урок-зачет по теме «Обособление определения»
Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с его целями: проверить знание теоретического материала по теме; сформировать умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями; развить умение использовать обособленные определения в связной речи.
Исходя из целей урока, намечаются 3 этапа работы.
1-й этап. Проверяется знание теоретического материала, проводится фронтальный опрос.
— С какими правилами по теме «Обособление определения» мы познакомились на предыдущих уроках? Назовите их, дайте определение.
К доске вызываются три ученика. Двое расставляют недостающие знаки в записанных на доске текстах.
1) Вокруг всего пруда шел старинный сад. Среди лип тянувшихся аллеями мелькали старые сосны с бледно-желтыми стволами и великолепные ясени высоко поднимавшие там и сям свои одинокие верхушки. Густая зелень разросшихся сиреней и акаций подступала вплоть до самых домиков. Извилистые дорожки выложенные кирпичом бежали от них в глубину сада.
(И. Тургенев)
2) По пыльной дороге ведущей к садам тянулись скрипучие арбы наложенные черным виноградом. На пыльной дороге измятые колесами валялись кисти. Мальчишки и девочки в испачканных виноградным соком рубашонках с кистями в руках и во рту бегали за матерями. Обвязанные до глаз платками мамуки вели быков запряженных в высоко наложенные виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад.
|
|
|
(Л. Толстой)
Третий должен составить связный рассказ в научном стиле речи об обособленных определениях. Одновременно класс получает задание его оценить. За полный, аргументированный анализ одному из отвечающих выставляется оценка.
Затем к доске вызывается ученик, который должен не только проверить правильность выполнения заданий, но и дать теоретическое обоснование постановки знаков препинания в, предложениях. Кроме этого, он указывает на случаи обособления определений, которые не представлены в данных примерах, и рассказывает о них.
Вызванный к доске ученик проверяет правильность постановки знаков препинания, затем делает синтаксический разбор предложения с обособленным определением (по выбору учащихся).
Учитель оценивает усвоение теоретического материала.
2-й этап. Он предназначен для проверки применения теоретических знаний на практике. Ученикам выдаются листы с предложениями, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания. Дается следующее задание: выписать на листочках номера тех предложений, в которых знаки поставлены: I вариант — правильно; II вариант — неправильно.
Из десяти данных предложений на каждый вариант приходится по пять верных, соответственно за пять правильно отмеченных ответов ставится оценка 5, за четыре 4 и т. д.
|
|
|
1) Отставшие, льдины стукались о борт парохода.
2) Разморенные жарой, люди двигаются медленно, вяло.
3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады.
4) Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.
5) Полный раздумья шел я однажды по большой дороге.
6) Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам.
7) Оглушенный тяжким гулом Теркин никнет головой.
8) Изумленный, он не сразу нашел подходящий ответ.
9) На лестнице показался парень заспанный и опухший в красной рубашке выпущенной из-под жилета.
10) Мать, помолодевшая, похорошевшая, хлопотала на террасе.
После выполнения этого задания учащиеся получают следующее: списать данный в карточке текст (он напечатан в количестве, соответствующем числу учащихся в классе), расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы. Задание дается по вариантам.
I вариант
В первые дни пр..бывания Петьки на даче б..гатство и сила новых вп..чатлений лившихся на него (с)верху и (с)низу смяли его маленькую и ро..кую душ..нку. В противоположность д..карям м..нувших веков терявш..мся при переходе из пустыней в город этот совреме(н, нн)ый д..карь выхваче(н, нн)ый из каме(н, нн)ых объятий городских громад чувствовал себя слабым и бе(з, с)помощным перед лицом природы. Все здесь было для него живым чувствующ..м и имеющ..м волю. Он боялся леса покойно шумевш..го над его головой темного задумчивого и такого страшного в своей бесконечности.
|
|
|
(Л. Андреев)
II вариант
Осе(н, нн)ей ночью светлой и тихой я возвращался с охоты по песча(н, нн)ым проселкам и заш..л заноч..вать на хутор одиноко стоявший позади скоше(н, нн)ого ржа(н, нн)ого поля. Здесь постоя(н, нн)о жил только старый сторож, а хозяин бывал лишь изредк(а, о).
Хутор имел пусты(н, нн)ый вид, а само жилье — всего-навсего бревенчатый флигель да изба(сторожка). Ни души вокруг. даже собака (не)залаяла, когда я постучал в окошко. Стучал долго, однако н..кто не выходил. Потом на пороге появился мужич..к (не)высокий в рва(н, нн)ом овчи(н, нн)ом полушубке в старой холсти(н, нн)ой рубахе. Он долго не понимал, что мне надо. Потом пр..гласил меня в дом.
Из прихожей я прош..л в просторную спальню. Здесь были только дощатые полы давным(давно) (не)окрашенные стены да деревя(н, нн)ая кр..вать.
Удивительно яркий месяц светил в окна и оз..рял кровать казавшуюся от этого золоче(н, нн)ой. Все было прекрасным в этом необыкнове(н, нн)ом лу(н, нн)ом сиянии.
|
|
|
(И. Бунин)
3-й этап. На этом этапе работы проверяется умение учащихся пользоваться обособленными определениями в речи.
• Укажите ошибки, исправьте предложения.
I вариант
1) деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были совсем молодые.
2) Проявленная инициатива ребятами помогла отстающим.
3) Собрание, состоявшееся на прошлой неделе, приняло важное решение.
4) Рабочие осматривают станок, который они быстро отремонтировали и приготовленный к отправке.
II вариант
1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
2) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе во время похода.
3) Товарищ, который указал на этот пример и оказавшийся большим знатоком вопроса, привел ряд убедительных доводов.
4) Старому миру противостанут новые люди, попытающиеся порвать с прошлым.
Домашнее задание: упр. 300.
Уроки 62, 63. Рассуждение на дискуссионную тему (§ 49)
Цель уроков: научить писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему, продумывать основной тезис рассуждения, аргументы, факты, примеры, концовку, которая должна подвести итог изложенному.
Рекомендации учителю: обратить внимание восьмиклассников да то, как может быть построено сочинение, какие аргументы, факты могут быть задействованы в нем, какие разные положения могут доказываться, как по-разному можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме сочинения. В задания (упр. 302 и 304) включены подсказывающие вопросы, даются тексты (упр. 301, 303), которые должны натолкнуть ученика на размышления, вызвать определенный эмоциональный настрой.
На первом уроке школьники анализируют тексты упр. 301, 303, отвечают на вопросы к упражнениям. Учащиеся делают вывод: в упр. 301 Ю. Яковлев говорит о чувстве сыновней любви к земле; в упр. 303 А. Фефелов рассказывает о семантике слова Родина.
Упр. 305 и 306 подготовят учащихся к речевому оформлению сочинения.
На втором уроке восьмиклассники пишут сочинение-рассуждение по упр. 302 и 304 (по выбору учащихся).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 914; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!