Когнитивистские теории мотивации.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

В этих теориях мотивация понимается как механизм выбора определенной формы поведения, обусловленный мышлением. Такой подход принадлежит еще к У. Джеймсу, который в конце XIX в. выделял несколько типов принятия решения как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, препятствующие окончательному действию или стимулирующие его, он назвал основаниями, или мотивами, данного решения. Когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в психологию мотивации ряд новых научных понятий, таких как «социальные потребности», «жизненные цели», «когнитивные факторы», «когнитивный диссонанс», «ценности», «ожидание успеха», «боязнь неудачи», «уровень притязаний». Другими словами в любую минуту, чтобы сделать выбор, мы прибегаем к процессу мышления.

Разновидностью когнитивных теорий является теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Мотивы порождаются фактором рассогласованности (диссонанса) системы знаний, взглядов, мнений (когниций) Расхождение между когнициями, т.е. между усвоенным знанием человека и новыми фактами, заставляющими усомниться в нем, мотивирует поведение человека на поиск решения возникшего когнитивного диссонанса.

Были созданы многочисленные варианты так называемой теории атрибуции (Г. Келли, 1967, Б. Вайнер, 1972). В этой теории предпринималась попытка обратить внимание на то, при каких условиях причины поведения или событий приписываются личности, а при каких — особенностям ситуации. Было установлено, что любое наблюдение событий или чьего-либо поведения завершается приписыванием наблюдавшимся явлениям тех или иных причин и отыскиванием их там, где события на первый взгляд представляются загадочными. Но приписывание причин не является чисто когнитивным феноменом, остающимся без по-следствий любопытством. От результатов приписывания, от интенций, которые предполагаются у партнера по действию, даже при внешне полностью одинаковых условиях зависит дальнейшее поведение. Б. Вайнер ввел теорию каузальной атрибуции в контекст изучения мотивации достижения. Им было установлено, что познавательные процессы, обеспечивающие причинное объяснение успеха или неудачи, являются важными компонентами мотивационных явлений. Были обнаружены также индивидуальные различия стратегий каузальной атрибуции, соответствующие различиям мотивов.

39. Факторные теории мотивации личности (Г.Олпорт, Дж.Гилфорд, Р.Кеттелл). . В психол. исследованиях Факторные теории личности были ориентированы на эмпирич. исследования индивидуальных различий личности. Наиболее популярные были разработаны Кэттеллом и Гилфордом.Теория Р.Б. Кэттелла исходит из "теории черт" и построения на их основе личностного профиля. Мотивационным конструктом пространства личностной сферы явл. динамические черты,структура которых формирует сущность личности (черта описывается как "ментальная структура", отвечающая за наблюдаемое поведение, его регулярность и согласованность).Личность – это совокупность черт, позволяющая предсказать действия человека в данной ситуации. \ Целью психол. исследований личности явл. установление законов, по которым люди ведут себя в типичных социальных ситуациях.В структуре личности Кэттелл различал поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты – это кластеры открытых, внешне переменных, сопутствующих друг другу в ряде поведенческих актов. Исходные черты лежат в основе поверхностных поведенческих черт, более стабильны, важны, дают глубокую оценку поведения и определяются только методом факторного анализа. По функциональному признаку Кэттелл разделяет черты на:1) мотивационные динамические, обеспечивающие активность в достижении цели,формирующие динамику личности.Для описания мотивации, то есть динамики личности, используются три основных понятия: аттитюды (attitudes), эрги (ergs)и семы (sems). 2)черты-способности, обусловливающие эффективность достижения цели; 3)темпераментальные, связанные с конституциональным фактором, проявляющимся в скорости, энергичности, эмоц. реактивности. Более изменчивые структуры личности Кэттелл относил к состояниям и ролям.Теория Дж.П.Гилфорда . Теория изложена в книге Гилфорда "Личность" (1959)..он рассматривает личность как иерархическую структуру черт от широких типов на вершине через первичные черты к гексам (специфич. диспозициям, подобным навыкам) и к специфич. действиям на нижнем уровне. В структуре личности выделяет три сферы: способностей, темперамента и гормическую сферу (динамич. черты, по Кэттеллу). Каждый фактор Гилфорд рассматривает как более общую функцию, проявляющуюся в поведении. Первая развернутая концепция черт личности была разработана на рубеже 30-х — 40-х гг. XX века американским психологомГ. Олпортом. Согласно его представлениям, черта личности не только обусловливает определенную поведенческую реакцию на широкий спектр внешних стимулов, субъективно воспринимаемых как схожие, но и является мотиватором, побуждающим человека искать и создавать явления внешнего мира (например социальные ситуации), адекватные наличествующей черте. Г. Олпорт разделял черты на общие, или измеряемые, которыми обладает множество людей в большей или меньшей степени, и индивидуальные, или морфологические, уникальные для каждого индивида и наиболее полно, с точки зрения Г. Олпорта, отражающие особенности его личности Кардинальные диспозиции — максимально генерализированная, первазивная (всепроникающая) черта личности, определяющая всю жизнь человека. Ею наделены очень немногие люди, которые, как правило, становятся широко известными именно благодаря наличию кардинальной диспозиции. Центральные диспозиции — хорошо узнаваемые другими людьми устойчивые характеристики, позволяющие достаточно полно и точно описать личность.

40. Проблемы мотивации в психологии научения и активации. Это направление в исследовании мотивации можно подразделить на две линии, связанные с именами Эдуарда Торндайка и Ивана Петровича Павлова:

1. психология научения; 2. психология активации.

Психология научения. Пожалуй, основной, пионерский вклад в разработку проблем мотивации с точки зрения психологии научения внес Э. Торндайк. Экспериментальным путем он побуждал кошек к научению и решению проблем. Голодное животное помещалось в клетку (так называемый проблемный ящик), а снаружи ставился корм. Возбужденное чувством голо-да животное чисто случайно через какое-то время осуществляло определенное движение, с помощью которого отодвигался запор, открывалась решетка и животное получало корм. Эффект научения инструментального целенаправленного поведения животного можно было наблюдать уже при следующих повторениях. Идея Э. Торндайка была следующей: при данной ситуации вызываются разнообразные реакции организма, но только некоторые из них в новых условиях ведут к успеху, т. е. имеют значение для выживания. Научение происходит посредством проб и ошибок, путем использования различных реакций. Если реакции сравнить с индивидами, ведущими борьбу за существование, то можно сказать, что «выживают» только те из реакций, которые лучше приспособлены к ситуации, остальные «вымирают».

Психология активации. И. Павлов и В. Бехтерев — основоположники учения об условных рефлексах и рефлексологии, позднее получивших распространение в связи с концепцией классического обусловливания.

И. Павлов экспериментально показал на материале «пищеварительных рефлексов», что вызывающие реакции безусловные раздражители (врожденные стимулы) могут замещаться выученными, условными. Для этого последние должны несколько опережать во времени (приблизительно на полсекунды) появление первых. Если такая последовательность раздра-жителей повторится несколько раз, то появления нового, условного раздражителя будет достаточно для актуализации соответствующей реакции. Классическим примером этому может служить изучавшаяся с помощью вшитой в пищевой канал фистулы реакция слюноотделения у собаки.Таким образом, безусловный раздражитель «подкрепляет» связь нейтрального раздражителя с соответствующей реакцией.

И. Павлов дал строгое определение понятия подкрепления, наполнив его еще и физиологическим значением. Кроме того, он показал, что условный раздражитель также приобретает способность к подкреплению, т. е. в свою очередь может обусловливать раздражитель, выступавший до сих пор как нейтральный. Вызываемые таким раздражителем реакции — это уже реакции более высокого порядка. И. Павлов рассматривал этот механизм как основу всей «высшей нервной деятельности».

41 . Факторы возникновения эмоциогенных ситуаций. Эмоциогенная ситуация как таковая не существует. Это не просто объективно сложившаяся совокупность обстоятельств, но также ее оценка человеком, отношение к ней человека в связи с имеющимися у него потребностями, целями. Это оценка складывающейся для него обстановки, которая препятствует, не мешает или благоприятствует удовлетворению его потребностей, достижению целей. Обстоятельства являются лишь предпосылкой возникновения эмоциогенной ситуации, а эмоциогенными становятся только те ситуации, которые оцениваются человеком как значимые. Например, эмоциональность у беременных женщин приобретает эгоцентрический характер.

По вопросу какая ситуация является эмоциогенной мнения разных авторов не совпадают. Например, В.В. Вундт считал, что любое воспринимаемое событие является значимым и вызывает эмоциональный отклик; по мнению Р. Лазаруса эмоции возникают в тех случаях, когда человек делает заключение о наличии угрозы и невозможности ее избежать, т.е. в экстремальных ситуациях.

П. Фресс (1975) дает следующую классификацию эмоциогенных ситуаций:

1. Недостаточность приспособительных возможностей. Эмоция возникает часто потому, что субъект не может или не умеет дать адекватный ответ на стимуляцию. Нерешительность человека, захваченного врасплох, превращается в эмоциональные реакции под прямым влиянием побуждения к действию, которое не находит выхода в реальной ситуации (А. Валлон). В целях классификации разнообразных ситуаций можно сгруппировать их по трем рубрикам, сознавая, что многие ситуации обладают несколькими из этих признаков: 1. новизна; 2. необычность; 3. внезапность.

2. Избыточная мотивация. Что касается возможностей субъекта, то при прочих равных условиях все, что вызывает сильную мотивацию, или, точнее, избыточную мотивацию, является причиной эмоциональных реакций.

Избыточная мотивация в социальном поведении — действие, легко осуществляемое, когда человек один, и становится трудным, как только его нужно выполнить в присутствии другого. Например, мы не любим писать, когда заглядывают через плечо; ребенок, успешно работающий за партой, часто волнуется, сбивается, когда его вызывают к доске.

Избыточная мотивация при фрустрации, которая возникает всякий раз, когда физическое, социальное и даже воображаемое препятствие мешает или прерывает действие, направленное на достижение цели. Среди наиболее типичных эмоциональных реакций на фрустрацию являются следующие:  агрессия — представляет собой действия индивида, направленные на атаку либо уничтожение препятствия;  избегание — представляет собой реакции отступления и ухода (например, человек уходит из помещения); • регрессия — это действия, когда «трудная» задача заменяется более «легкой». Избыточная мотивация при конфликтах, которые возникают тогда, когда у индивида имеется одновременно два несовместимых друг с другом побуждения действовать. Конфликт является главной причиной эмоций главным образом тогда, когда субъект не может решение.

42. Мотивирующий потенциал различных видов стимуляции. Под мотивационным потенциалом понимают силу того воздействия, которое оказывает на энергетику мотива данный стимул. Сила мотива зависит от степени осознанности и ясности объекта мотивации, закрепленности навыка, притягательности объекта воздействия и других факторов, таких как: а) Похвала, моральное поощрение и порицание, наказания. Необходимо помнить, что:  похвала и порицание становятся действенными, если учитывать психологические особенности человека. Например, в ряде случаев для стимулирования активности старательного, но не очень способного или неуверенного в себе человека следует похвалить его и за небольшие и даже мнимые успехи; порицание часто отрицательно влияет на лиц со слабой нервной системой.  похвала и порицание оказывают стимулирующее воздействие только в том случае, если повторяются подряд не больше четырех раз. Длительно используемое порицание (впрочем, как и похвала) приводит к негативным последствиям как для эффективности труда, так и для развития личности;  публичная похвала очень хорошо оценивается людьми, в то время как публичное игнорирование вызывает самое отрицательное отношение.  поощрение должно быть конкретным, а оценка результатов деятельности – регулярной и своевременной. Наблюдения свидетельствуют, что отсутствие, как в школе, постоянных опросов с отметками расслабляет студентов, не мотивирует к необходимости ежедневной самостоятельной работы. б) Материальное поощрение (вознаграждение). Согласно концепция «экономического человека» самой распространенной точкой зрения является мнение о том, что материальное стимулирование является едва не единственным стимулирующим фактором и величина заработка должна возрастать в соответствии с ростом производительности труда. При этом необходимо помнить:  если материальное вознаграждение остается на одном и том же уровне, оно снижает со временем свой мотивационный потенциал.; использование материального вознаграждения более эффективно в том случае, когда выполняемая работа может измеряться количественно, и менее эффективно там, где результаты работы трудно выразить в точных показателях;  имеет значение, как часто человек получает вознаграждение – через короткие или длинные промежутки времени; во втором случае мотивационный потенциал вознаграждения снижается;  стимулирующее воздействие вознаграждения различно в зависимости от отношения к деньгам людей.в) Соревнование как стимулирующий фактор. Явное или воображаемое нахождение личности в контакте с другими пробуждает у нее дух состязательности, стимулирует ее деятельность. г) Влияние присутствия других людей. «Эффект аудитории» оказывает на мотивы людей как стимулирующее (усиление энергии человека в присутствии других людей (фасилитация)), так и тормозящее влияние.д) Влияние успеха и неудачи. Оценка успеха или неудачи самим человеком всегда субъективна. е) Социально-психологический климат в коллективе, группе значительно влияет на отношение человека к выполняемой им работе, на силу его мотива. ж) Влияние общественного внимания (моральных стимулов). з) Привлекательность объекта потребности. Привлекательность может значительно усиливаться в связи с таинственностью объекта или с запретом его использования и) Привлекательность содержания деятельности. Деятельность может привлекать, интересовать человека с разных сторон. к) Наличие перспективы, конкретной цели. В ряде исследований показано, что сила мотива и эффективность деятельности зависят от того, насколько ясно осознается человеком цель, смысл деятельности; л). Функциональные состояния. Имеется ряд состояний человека, которые резко уменьшают его мотивационный потенциал, такие как монотонность жизни, психическое пресыщение, утомление, состояние депрессии, , состояние профессионального выгорания и др.

43. СИЛА МОТИВА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАУЧЕНИЯ. ЗАКОН Р.ЙЕРКСА -ДЖ.ДОДСОНАОдной из характеристик мотива является его сила, которая влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность этой активности, в частности — на эффективность деятельности.Высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности. Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Последующее увеличение мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.Такую зависимость называют законом Йеркса — Додсона. Эти ученые ещѐ в 1908 году установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она задавалась интенсивностью ударов тока).

44. Понятия о квазипотребностях, их виды. Термин квазипотребность впервые введен в научн. употребление психологом К.Левином Квазипотребность – это состояние, которое связано с намерением достичь цели и обладает свойством потребности. Она связана и с исходной потребностью. Например, намерение испытуемого заучить ряд бессмысленных слогов – квазипотребность по отношению к потребности продвинуться вперед в обучении.Левин выделяет два вида потребностей:-Устойчивые, истинные потребности (профессиональные потребности, потребность в самоутверждении)
-Квазипотребности – актуальные потребности, возникающие в данный момент времени. Квазипотребности не имеют ни врожденного, ни биологического характера, онисоциальны по своему происхождению.

По структуре и содержанию квазипотребности не отличаются от истинных потребностей. Различие заключается в динамике -степени напряженности потребности. Напряжение потребности является решающим, детерминирующим фактором психической деятельности человека. Степень активности деятельности зависит от степени напряженности потребности в этой деятельности. По завершении деятельности происходит разрядка напряженности, потребность удовлетворяется. Существуют два пути разрядки. Первый путь – достижение цели. Квазипотребность определяет поведение до тех пор, пока цель не будет достигнута. Второй путь - замещение невыполненного действия другим действием. (Когда человек решает что-либо, например послать письмо знакомому, это решение создает в нем некоторое напряжение, стремящееся к разрядке в виде соответствующего поведения — у него возникает потребность написать письмо.

В ряде случаев термин квазипотребность употребляется в отношении искусственных, мнимых, извращенных потребностей, сформировавшихся под влиянием конкретной соц. среды (моды, увлечения, штампов поведения). Примеры таких квазипотребностей:1) патофизиологические проявления. Например, потребность в иррациональном питании относится к извращённым органическим потребностям. Как анорексия (отсутствие аппетита), так и булемия (постоянное чувство голода, страсть к пище) развиваются из нормальной потребности человека в питании.
2) Потребность в богатстве, в роскоши. Одно дело иметь всё необходимое и достаточное для удовлетворения гаммы самых насущных потребностей, и совсем другое дело пытаться выразить себя посредством накопления и обладания. Чем больше удастся ему потребить, тем больше он себя чувствует личностью.
3) Репродуктивная потребность, нереализованная естественным образом, влечёт за собой потребность в сексуальных извращениях. Гомосексуализм, педофилия, зоофилия, фетишизм и прочие сексуальные девиации являются типичными примерами репродуктивных квазипотребностей. Если личность не имеет возможности удовлетворить потребность в сексе естественным путём, она может сделать объектом своего полового влечения всё, что угодно, любой предмет или явление.
3) Потребность во власти. Существует мнение, что эта, глубоко укоренившаяся потребность, является для человека естественной и нормальной. 4) Потребность в слепой вере. Относится к познавательным квазипотребностям. Если доверие – это желание быть открытым, откровенным, искренним, то вера – это убеждённость в правильности, в истинности каких либо знаний. 5) Потребность в славе. Относится к высоким духовным квазипотребностям. 7) Потребность в наркотиках. Относится к трансцендентальным квазипотребностям. Неумение достичь мира чувств естественными средствами вынуждает людей прибегать к психотропным средствам – алкоголю, галлюциногенам, наркотикам.

45. Мотивы деятельности человека и направленность личности. Основные формы направленности.
В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Существуют разные определения этого понятия:«динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн),«смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев),«доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев),«основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев),«динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили).
Направленность— это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.
Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении.— это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную,
Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу.
Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности.Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность.
Идеал— это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется.Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека.Влияние направленности на мотивацию деятельности
Внутренняя и внешняя мотивация
Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны.Мотивы могут быть: - осознанными, - неосознаваемыми.

46. Теория дифференциальных эмоций К.Изарда. Характеристика эмоций.Теория дифференциальных эмоций относится к группе теорий, которые считают эмоции явлением врожденным и связанным со строением человеческого организма. Это так называемая концепция генетической природы эмоций. Объектом изучения в этой теории явл. частные эмоции, каждая из которых рассматривается отдельно от других как самостоятельный переживательно-мотивационный процесс. К. Изард постулирует пять основных тезисов:
1) основную мотивационную систему человеческого существования образуют 10 базовых эмоций: радость, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд/смущение, вина, удивление, интерес;2) каждая базовая эмоция обладает уникальными мотивационными функциями и подразумевает специфическую форму переживания;
3) фундаментальные эмоции переживаются по-разному и по-разному влияют на когнитивную сферу и на поведение человека;
4) эмоциональные процессы взаимодействуют с драйвами, с гомеостатическими, перцептивными, когнитивными и моторными процессами и оказывают на них влияние;
5) в свою очередь, драйвы, гомеостатические, перцептивные, когнитивные и моторные процессы влияют на протекание эмоционального процесса.
Источниками эмоций являются нейронные и нервно-мышечные активаторы (гормоны и нейромедиаторы, наркотические препараты, изменения температуры крови мозга и последующие нейрохимические процессы), аффективные активаторы (боль, половое влечение, усталость, другая эмоция) и когнитивные активаторы (оценка, атрибуция, память, антиципация).
Говоря о базовых эмоциях, К. Изард выделяет их некоторые признаки:
1) базовые эмоции всегда имеют отчетливые и специфические нервные субстраты;
2) базовая эмоция проявляет себя при помощи выразительной и специфической конфигурации мышечных движений лица (мимики);
3) базовая эмоция сопровождается отчетливым и специфическим переживанием, осознаваемым человеком;
4) базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических процессов;
5) базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, служит его адаптации.
Однако сам К. Изард признает, что некоторые эмоции, отнесенные к базовым, не обладают всеми этими признаками. Так, эмоция вины не имеет отчетливого мимического и пантомимического выражения. С другой стороны, некоторые исследователи приписывают базовым эмоциям и другие характеристики.
Очевидно, что базовыми можно называть те эмоции, которые имеют глубокие филогенетические корни, т. е. имеются не только у человека, но и у животных. Так, С. Шевалье-Скольников указывает, что способы эмоционального выражения свидетельствуют о фундаментальности эмоции только в том случае, если прослеживается их филогенетическое происхождение, т. е. если имеется экспрессивное сходство выражения эмоции в мимике у человека и у других приматов. Поэтому такие дискретные эмоции, присущие только человеку, как стыд и вина, к ним не относятся. Вряд ли можно назвать эмоциями также интерес и застенчивость.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1240; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67

Мы поможем в написании ваших работ!