ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 2 страница
Развитие важнейшего познавательного процесса - речемыслительного - у младенцев идет поэтапно. В доречевом периоде развития дети издают различные звуки, одинаковые для всех народов в различными языками и культурой. При всем отличии звуков речи от доречевых звуков, от лепета ребенка, эти звуки образуют основу для возникновения первых слов. В доречевых звуках преобладают те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания. Эти губные звуки способствуют возникновению слов «мама», «папа», «баба», очень сходных на разных языках. В дальнейшем ребенок овладевает специфическими звуками речевого языка.
Процесс развития речи делят на подготовительный период, включающий крик, гуление и лепет; период понимания речи взрослых и использование в активной речи слов-предложений, т.е. овладение фазовой речью.
Первые функциональные связи в соответствующих морфологических структурах возникают при крике новорожденного. Акустическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же частотах, а значит, крик, воспринимаемый органами слуха ребенка, стимулирует функциональную активность речевых зон коры.
С месячного возраста у ребенка начинается «комплекс оживления», сопровождающийся постепенным наращиванием «осознанных» двигательных и речевых реакций, начиная с понимания отдельных слов, произносимых взрослыми.
|
|
|
На протяжении первых месяцев жизни крик приобретает второе сигнальное значение, так как он вызывает те ответные действия, которые требует данная ситуация: например, ребенок кричит от голода, но замолкает, когда его готовят к кормлению.
В первом полугодии жизни при участии слуховой сенсорной системы формируется восприятие речи, далее - произношение неопределенных повторяющихся звуковых сочетаний: малыш гулит и при этом, как правило, двигает ручками и ножками. Постепенно при гулении звуки приобретают интонационную окраску. Органы артикуляции продолжают развиваться, слуховой анализатор становится способным к восприятию и различению фонем. Развитие гуления и лепета – подготовительный период, начинающийся со 2-го месяца жизни ребенка.
Сенсорная речь развивается у ребенка в 7-8 месяцев. К 1ому году он знает названия многих десятков действий, понимает значение слов «нельзя», «можно», «дай», название игрушек, имен близких ему людей. Понимание слов происходит в процессе сравнения акустического кода, возникающего в результате воздействия звука (определенной частоты и интенсивности) на рецепторы кортиева органа. При участии структур зон Брока и Вернике неокортекса новые звуки сравниваются с эталонными акустическими кодами, хранящимися в долговременной памяти. Слова приобретают для малыша новый смысл, становятся компонентом мышления. Постепенно доминирующим становится само слово как определенное сочетание звуков. Связи между словами и относящимися к ним предметами должны формировать взрослые.
|
|
|
Речь ребенка начинается с несовершенного произнесения первых слов, комбинация звуков иногда лишь отдаленно напоминает слова, которые они должны обозначать. Однако ребенок вкладывает в них определенный смысл – это слова-предложения. Ребенок говорит «МА-МА», когда мама пришла, готовит его к купанию, когда уходит, в это слово он вкладывает все, что хочет сказать о матери.
Моторная речь начинает развиваться в возрасте 10-12 месяцев и к году словарный запас, обычно, составляет 10-12 слов, которые становятся сильным сигналом и приобретают самостоятельное значение. К концу 1-го года жизни ребенок произносит по системе языка фонемы, которые он слышит как в речи взрослого, так и в своих звуках гуления и лепета.
В развитии речи различают, как уже было отмечено, две стороны процесса – понимание (сенсорная речь) и артикуляция (моторная речь) Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение сигнального значения услышанных слов.
|
|
|
Важнейшую роль в становлении речи играет звуковое подражание. Одновременно устанавливается связь слова со свойствами обозначаемого предмета. При этом процесс идет более успешно, если произнесение слова подкрепляется определенным действием.
Различение звуков речи основывается не только на анализе проприорецептивных импульсов с артикулярного аппарата. Анализ звуковой речи облегчает участие неречевых мышечных групп, особенно тонких движений пальцев, в результате чего происходит формирование так называемой «думающей руки». К году жизни у ребенка вырабатываются рефлексы на некоторые слова, т.е. закладывается база для последующего формирования второй сигнальной системы.
Становление двигательных навыков начинает осуществляться еще во внутриутробном возрасте.
Спонтанность периодических движений новорожденного объясняется недостаточным развитием моторных полей коры, незрелостью структур ЦНС, неравномерностью развития отдельных мышц и мышечных групп. Тем не менее, наряду с хаотичными, беспорядочными движениями, в которых участвуют голова, туловище и конечности, наблюдаются координированные ритмические сгибания и разгибания. Периоды двигательной активности четко преобладают над периодами полного покоя. Для проснувшегося новорожденного характерны пространственно ориентированные движения головы, направленные на поиск материнской груди, полноценные сосательные движения.
|
|
|
Тонус мышц-сгибателей относительно антагонистической группы мышц-разгибателей повышен. Это обусловлено, в основном, активностью сегментарных у-афферентных петель спинного мозга и слабым нисходящим регулирующим влиянием ретикулярной формации и структур переднего мозга на мото- и интернейроны спинного мозга. Снижение тонуса мышц-сгибателей и усиление регулирующих влияний на спинальный уровень со стороны сенсомоторных отделов коры головного мозга увеличивает координацию двигательной активности рук (2-й месяц жизни). Одновременно эти процессы способствуют совершенствованию после 3 месяцев координации сокращения мышц-антагонистов рук и ног
Повторение однотипных движений по мере физического развития ребенка формирует ассоциативные связи между зрительной и сенсомоторной корой. Манипуляции руками с различными предметами, постоянное восприятие их объема, размеров, массы и консистенции с помощью рецепторов кожи и проприоцепторов суставов и мышц активируют соматовисцеральную сенсорную систему. Топические проекции этой системы в сенсомоторные области коры головного мозга от кожных рецепторов давления, прикосновения, вибрации формируют в мозге ребенка представления (образы) о форме, размерах и свойствах предметов внешнего мира. В процессе развития локомоторной функции появляются выпрямительные рефлексы, которые подчиняют себе более простые рефлексы положения. Однако самостоятельно стоять и ходить ребенок начинает только ближе к годовалому возрасту, обычно на 11-12-м месяце жизни.
В процессе обучения ребенка любому движению, направленному на автоматизацию двигательного акта, важнейшим инструментом является стриопаллидарная система. Сам процесс обучения условно подразделяется на две фазы. Во время первой фазы, которую условно называют «паллидарной», движение чрезмерно, излишне по силе и длительности сокращения мышц. Вторая фаза рационализации движения заключается в постепенной отработке оптимального для данного индивида энергетически рационального, максимально эффективного (при минимальной затрате сил) способа движения. Относительная «паллидарность» ребенка обусловлена не только незрелостью стриатума, но и тем, что ребенок еще находится в стадии двигательного обучения, в первой, паллидарной его фазе. С возрастом число двигательных автоматизированных актов, приобретаемых ребенком, увеличивается, т.е. они перестают быть «паллидарными».
Весь период развития двигательной активности грудного ребенка можно разделить на следующие четко очерченные этапы.
Период от 2 до 5 месяцев жизни. Созревание ЦНС и мускулатуры в первые месяцы жизни ребенка быстро прогрессирует, что увеличивает его двигательную активность. В свою очередь увеличение движений стимулирует рост и развитие не только мускулатуры, но и ЦНС за счет усиленного притока афферентных импульсов, активирующих нейроны всех двигательных систем организма, в том числе и мотонейронов. С 2-месячного возраста начинается развитие движения руками в направлении к видимому предмету. Рука, встречаясь с предметом, захватывает его. В возрасте 3 месяцев начинается освоение навыка ползания, в 4-5 месяцев развивается способность переворачиваться сначала со спины на живот, затем обратно.
Период от 5 до 9 месяцев. С 5-месячного возраста ребенок при поддержке начинает переступать. В 6-7 месяцев он садится, встает на четвереньки - готовится к принятию вертикального положения. В возрасте 7-8 месяцев малыш может вставать, стоять, придерживаясь руками за опору, свободно ползать. Ползание развивает и укрепляет мускулатуру, способствует развитию дальнейшей координации движений. Однако у ребенка грудного возраста в пределах 1,5 часов развивается утомление.
Период от 9 до 12 месяцев. В этом возрасте устанавливается четкая координация сократительной активности мышц верхних конечностей. К 10 месяцам движения рук становятся точными, целенаправленными. Ребенок может осуществлять хватательные движения вслепую. В 11 месяцев дети пьют из чашки, удерживая ее обеими руками, делают попытки есть ложкой, ставят один предмет на другой, надевают кольца на стержень. В этот период ребенок делает первые попытки к самостоятельной ходьбе. К концу 1-го года жизни малыш при поддержке начинает ходить. Началом самостоятельной ходьбы считается день, когда ребенок без посторонней поддержки проходит несколько шагов. До года ребенок овладевает рядом рефлексов (см. раздел?).
Совершенствование движений ребенка и расширение в результате этого взаимодействия с внешней средой происходит одновременно с развитием процессов внимания. К 3-х месячному возрасту зрительное сосредоточение достигает 7-8 минут, появляется реакция на новизну. Действия с предметами становятся все более сложными: младенец в 4-6 месяцев уже сосредоточенно следит за движением предметов (игрушек) и активно ищет глазами предмет, например погремушку, - по звуку. Ребенок начинает проявлять больше внимания к контрасту, чем к однотонному изображению, к изогнутым линиям, чем к прямым. Иными словами, в познавательных процессах появляются новые качества: направленность сознания на определенные свойства объектов (цвет, звук) и концентрация внимания на них, т. е. внимание на данном этапе онтогенеза становится селективным процессом. Этому способствуют развивающиеся функциональные связи между нейронами-детекторами зрительной коры и командными (моторными) глазодвигательными нейронами сенсомоторной коры и ствола мозга. Однако зрительное сосредоточение у младенца продолжается недолго - в среднем не более 7-10 мин, т. е. данный механизм процесса внимания еще далек от завершения развития. Общение с ребенком бывает наиболее эффективным в периоды его активного сосредоточения на предмете или объекте.
Примерно к 6-7 месяцам в зрительной коре головного мозга ребенка начинают функционировать сложные нейроны-детекторы, благодаря чему в этот период появляется стереоскопическое зрение.
Процесс непроизвольного внимания у младенцев достигает достаточно высокого развития. В него включаются нейроны «новизны» ЦНС, реагирующие на новые, ранее не встречавшиеся стимулы, либо на изменение характеристик ранее встречавшихся раздражителей ребенка, особенно в возрасте 4-7 месяцев, Мышление младенца всегда соотносится с локомоторной функцией. Ребенок в 4 месяца способен, например, отличить знакомое лицо от незнакомого и узнавание выражает двигательными реакциями. Следует заметить, что так называемая социальная реакция на появление взрослого человека (комплекс эмоциональной и двигательной активности) является важным показателем нормального развития базовых познавательных процессов у ребенка в период до 7 месяцев. Эта реакция всегда следует за сосредоточением непроизвольного внимания (при участии зрительной сенсорной системы). Далее появляются более сложные формы эмоциональных и двигательных реакций: ребенок может издавать радостные звуки. Примерно с 8-месячного возраста в процессе долговременной памяти появляется еще одна важная особенность: ребенок способен к воспроизведению ранее встречавшейся информации (он воспроизводит «ладушки» и т. п. несложные действия).
Процесс обучения в постнатальной жизни начинается с появления первых условные рефлексов в ответ на случайно совпадающий с безусловным стимулом индифферентный сигнал. Младенческий период характеризуется развитием у ребенка подражательных движений. Особого внимания при этом заслуживают движения руки, направленные к предмету, ощупывание предметов, появляющиеся к 4-ому месяцу жизни. Хватание и бросание предметов становится возможным с 5-6 месяцев благодаря развитию сложных зрительно-двигательных координаций. После 7 месяцев ребенок может манипулировать предметами – хватать их, бросать, кусать, стучать, подбирать, снова бросать и т.д. В этом же возрасте ребенок начинает производить «соотносящие» действия, открывая и закрывая коробочки, надевая и снимая шапочку, вкладывать маленькие предметы в большие. В 10-месячном возрасте благодаря функциональным действиям ребенок начинает использовать предметы – чашку, ложку и пр., подражая действиям взрослых. Наглядно-действенное мышление, которое совершенствуется при обучении методом проб и ошибок, начинает формироваться к концу первого года жизни.
Образование условных рефлексов свидетельствует о развитии механизмов памяти, у 3-4-месячного младенца четко проявляется узнавание знакомых предметов и знакомых лиц. К 8-месячному возрасту у ребенка созревает префронтальная кора, в которой образуются синаптические контакты, ответственные за хранение и актуализацию оперативной памяти. Благодаря этому ребенок находит спрятанный на его глазах предмет через 3-7 секунд, т.е. он способен воспроизвести образ предмета.
Физическое развитие ребенка постепенно расширяет возможности его контакта с внешней средой. При этом активируется процесс непроизвольного внимания), иентировочная реакция), усиливается корковый контроль (происходит цефализация функций) сегментарных отделов ЦНС (ствол мозга, спинной мозг).
Повышать или понижать активность познавательных процессов могут эмоции ребенка. По мнению Дембовского у новорожденного функционирует три врожденных механизма активации нервного аппарата эмоций: при внезапном действии сильного звукового или вестибулярного раздражения – страх; при насильственном обездвиживании – гнев; при поглаживании кожи – удовольствие. Эмоциональность проявляется уже в период новорожденности, в первые недели постнатальной жизни на фоне еще недифференцированных ощущений.
Эмоции новорожденного отрицательны по своему характеру, однообразны (ребенок, как правило, кричит) и рациональны, то есть служат сигналом о любом неблагополучии. После замены мокрых пеленок, кормления, ликвидации болевых ощущений, младенец успокаивается. Но уже в первые дни жизни при приближении взрослого человека у ребенка оживляется двигательная активность, наблюдается реакция общего оживления.
К месячному возрасту ребенок начинает реагировать на мать «комплексом оживления» - быстро двигает ногами, вскидывает руки, улыбается, внимательно рассматривает ее лицо, руки. На 2-ом месяце жизни у ребенка начинают появляться и положительные эмоции - формируется улыбка при виде матери. К 3-м месяцам к улыбке присоединяется смех и общее двигательное оживление со вскидыванием ручек, перебиранием ножек, радостными возгласами не только при виде матери, но и при приготовлении к кормлению, виде ванночки для купания.
Возраст от 6 недель до 6 месяцев является критическим для формирования отношений ребенка с матерью.
Начиная с 3-4-го месяца у ребенка эмоциональные реакции проявляются удивлением, которое выражается в торможении и замедлении сердечного ритма; тревожностью, проявляющейся в активации движений и сердечного ритма, зажмуривании, плаче; расслаблении при удовлетворении потребности. Дети улыбаются при общении с близкими им людьми, но с настороженным вниманием относятся к незнакомым, при этом могут заплакать. Основным отражением эмоций ребенка в младенческий период жизни являются смех и плач, но мотивы, вызывающие их, меняются. Так, если до 7 месяцев плач может сопровождать реакцию настороженности, то в более старшем возрасте, между 7-м и 11-м месяцем, он может быть проявлением эмоциональной реакции, например, грусти при расставании с мамой на какое-то время («страх расставания»). Общение с взрослыми людьми способствует эмоциональному развитию ребенка. Эмоциональность ребенка резко обостряется в возрасте 12 месяцев (кризис 1 года): усиливаются аффективные вспышки на запреты, на непонимание взрослыми его желаний. В период раннего детства появляется потребность общения со сверстниками, но при этом ребенок часто проявляется агрессивность и эгоцентричность. Эмоциональные реакции становятся все более бурными, яркими, особенно в связи с желанием обратить на себя внимание.
Вопросы для повторения:
1. Какие факторы внешней среды играют важную роль в развитии новорожденного ребенка?
3. Какие морфологические и физиологические данные свидетельствуют о значении зрительной информации для психического развития ребенка?
4. В чем специфика морфологических, психофизиологических и поведенческих новообразований младенца?
5. Какие функциональные возможности отличают ребенка в первом и втором полугодиях жизни?
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2000
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учебное пособие. - М.:Издательский центр «Академия», 2002
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского.- М., 1973
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М.Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии:Учебное пособие.-М.:ВЛАДОС, 2000
Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков:Учебное пособие .-М: Издательский центр «Академия», 2000
Физиология высшей нервной деятельности ребенка /Под ред. 3. И. Коларовой. - М., 1968
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Вахрамеева И.А. Сон и двигательная активность.- Л.: Наука, 1980
Возрастная физиология и клиника //Материалы научной конференции. - М., 1965
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М. 1982-1984. - Т. 4
Кулаковская Е. С. Наблюдения над чувством вкуса и обоняния новорожденных //Журнал по изучению раннего детского возраста. - 1929. - Т. 9. - № 1
Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. - Л., 1962.
Финц Р. Восприятие формы: Восприятие: механизмы и модели /Под ред. и предисл. Н. Ю. Алексеенко.- М., 1979
Хрестоматия по возрастной физиологии: Учебное пособие /Сост.М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер.-М.: Издательский центр «Академия», 2000
Элъконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960
7.2. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Этот период, характеризующийся как второй возрастной кризис, кризис первого года жизни, является критическим в отношении становления речи, аффекта и воли, является переломным этапом для ребенка и способствует прогрессированию его интеллектуального развития. Важнейшим новообразованием этого возрастного периода является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Малыш становится относительно самостоятельным в передвижении.
В период от 1 года до 3 лет у ребенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов. Он проявляет бурную исследовательскую деятельность, в процессе которой формируются условные рефлексы на отношения величин (тяжести, удаленности, окраски). В это время происходит формирование систем условных связей на стереотипы экстероцептивных сигналов, формируются поведенческие динамические стереотипы (процедуры поведения). Этими видами условных рефлексов определяется интегрированное отражение явлений внешнего мира; они считаются основой понятий, формируемых на базе первой сигнальной системы. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особенностей ВНД ребенка согласно распорядку дня: сон - бодрствование, питание, прогулки, требующие последовательности поведенческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, кормления, игры.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!