Индивидуальное развитие человека (по В.В.Бунак, 1965)

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 18Следующая ⇒

Цикл Развития	Стадия	Период	Возраст	Пол
Цикл Развития	Стадия	Период	Возраст	мужской	женский
Внутриутробный	Прогрессивная	Эмбриональный Переходный Фетальный	Ранний Средний Поздний	0-8 недель 0-16 недель 4-6 лунных 7-8 8-10 месяцев
Внеутробный	Стабильная	Младенческий Первого детства Второго детства Подростковый Юношеский Взрослый Зрелый	Начальный Средний Конечный Начальный Конечный Начальный Конечный Первый Второй Первый Второй	1-3 месяца 4-6 месяцев 7-9 месяцев 10-12 мес. 1-4 лет 5-7 лет 8-10 лет 11-13 лет 14-17 лет 18-21 лет 22-28 лет 29-35 лет 36-45 лет 46-55 лет	8-9 лет 10-12 лет 12-16 лет 17-20 лет 21-26 лет 27-32 лет 33-40 лет 41-50 лет
Внеутробный	Регрессивная	Пожилой (предстарческий) Старческий Позднестарческий	Первый Второй Первый Второй	56-63 года 64-70 лет 71-77 лет 78-83 года 84 года	51-57 лет 58-63 года 64-70 лет 70-77 лет 78 лет

Эта периодизация близка к принятой в педиатрической практике, которая наряду с морфологическими признаками учитывает и социальные. Младенческому возрасту, согласно этой периодизации соответствует младший ясельный или грудной возраст; период первого детства объединяет старший ясельный или преддошкольный возраст и дошкольный; период второго детства соответствует младшему школьному возрасту и подростковый возраст – старшему школьному. Но так как граница между дошкольным и школьным возрастом требует уточнения в связи с тем, что вопрос о начале систематического образования еще не решен, эта классификация не является основной.

Развернутая схема возрастной онтогенетической периодизации человека была принята на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, АПН СССР (табл. 6).

Таблица 6.

Схема возрастной периодизации онтогенеза человека

Возраст	Период
Новорожденный	1-10 дней
Грудной возраст	10 дней - 1 год
Раннее детство	1-3 года
Первое детство	4-7 лет
Второе детство	8-12 лет (мальчики) 8-11 лет (девочки)
Подростковый возраст	13-16 лет (мальчики) 12-15 лет (девочки)
Юношеский возраст	17-21 год (юноши) 16-20 лет (девушки)
Зрелый возраст I период II период	22-35 лет (мужчины) 21-35 лет (женщины) 36-60 лет (мужчины) 36-55 лет (женщины)
Пожилой возраст	61-74 года (мужчины) 56-74 года (женщины)
Старческий возраст	75-90 лет (мужчины и женщины)
Долгожители	90 лет и выше

Эта периодизация отличается от предложенной В.В.Бунаком за счет выделения периода раннего детства, смещения границ второго детства и подросткового периода. Но эта схема периодизации не учитывает адаптивно-приспособительный характер развития и механизмы, обеспечивающие надежность функционирования физиологических систем и целостного организма на каждом этапе онтогенеза.

Одна из целей возрастной периодизации – установить границы отдельных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. При этом возрастная периодизация должна опираться на три уровня изучения физиологии ребенка:

1 – внутрисистемный;

2 – межсистемный;

3 – целостного организма во взаимодействии со средой.

В последние годы появился новый взгляд на выбор информативных критериев, на которые должна опираться периодизация развития.

Особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием регуляторных структур центральной нервной системы и обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка.

Такая логика сближает физиологические и психологические подходы к проблеме возрастной периодизации и создает основу для выработки единой периодизации развития.

4.2. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ВОЗРАСТ»

Междисциплинарное решение проблемы периодизации развития осложняется также таким явлением, как неоднозначность понятия возраст. В физиологии, психологии и социальных науках понятие возраста имеет свое содержание. Возраст - количество прожитых лет от момента рождения. Накладываясь на стрелу времени он, соответственно, приобретает ее основные характеристики - необратимость и однонаправленность, что исключает понимание старости как обратного развития.

Б.Г. Ананьевым предложено для возраста 2 характеристики:

метрическая (индивидуальная и средняя продолжительность жизни, длительность отдельных фаз жизненного цикла);

топологическая (местоположение отдельных фаз жизненного цикла на стреле времени, то есть в композиции со всем человечеством).

Т.е. возраст является функцией как биологического, так и исторического времени, а возрастные изменения - одновременно и онтогенетические, и биологические.

Являясь наиболее интегральной характеристикой человека, возраст описывает личностные особенности, особенности человека как субъекта деятельности и т.д. Поэтому возрастная характеристика входит практически во все социопсихологические исследования.

Проблема возраста в науке приобретает все более дифференцированное толкование. Для характеристики человека используются такие понятия как календарный, биологический, социальный и психический возраст.

Представление о биологическом возрасте важно при объединении детей для практических целей с учетом реально существующих различий в их развитии, а не по календарному (паспортному) возрасту. Нередко встречаются дети, у которых биологический возраст опережает календарный или, напротив, отстает от него, но у большинства детей они совпадают.

К основными критериями биологического возраста относятся: 1) зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов; 2) скелетная зрелость (порядок и сроки окостенения скелета); 3) зрелость, оцениваемая по срокам наступления вторичных половых признаков; 4) показатели зрелости физиологических систем организма. Оценка биологического возраста проводится путем сопоставления соответствующих показателей развития обследуемого ребенка со стандартами, характерными для данной возрастной, половой и этнической группы. Дети и подростки из разных этнических и социокультурных групп при одинаковом календарном возрасте могут иметь различный биологический возраст, что объясняется индивидуальными различиями, возникающими под воздействием многих факторов: генетических и средовых, климатогеографических, экологических, социокультурных.

Широко принятые в психологии и физиологии понятия, как дошкольный, школьный, студенческий, рабочий и пенсионный возраст представляют собой градации социального возраста, поскольку имеют явно социальное происхождение и содержание, определяемое нормативно-ролевыми характеристиками, существующими в данном обществе в конкретную историческую эпоху.

Дифференцируется и понятие психического возраста. Кроме умственного возраста, определяемого коэффициентом интеллекта, выделяют психосексуальный возраст (уровень эротических интересов и поведения), рекреационный возраст (соответствие досуга возрастным нормам) и т.д. В этой связи снова возникает проблема согласованности между разными категориями или аспектами возраста. Например, насколько психосексуальный возраст соответствует уровню индивидуальной физиологической зрелости подростка.

4.3. ВОЗРАСТНАЯ НОРМА

Норма развития, согласно современным представлениям, – не только количественная, но и непременно качественная оценка особенностей функционирования организма, обеспечивающие его приспособление к условиям внешней среды.

На каждом возрастном этапе существуют более или менее определенные критерии для оценки зрелости организма ребенка, что позволяет говорить о существовании возрастной нормы. Но определить и операционализировать, представить понятие нормы вообще и возрастной в частности в форме доступной для измерения весьма сложно.

К определению понятия норма выделены следующие подходы.

Статистический подход. В качестве критерия периодизации используется метаболизм, изменения которого проявляются в количественных морфологических характеристиках: росте, весе, смене зубов и др. Величины измеренных по определенной шкале признаков всегда будут находиться в некотором диапазоне. Распределение большинства присущих людям свойств или признаков может быть представлено графически в виде кривой Гаусса или частотной кривой, которая имеет вид колокола и называется иногда колоколообразной кривой.

По мнению известного словацкого ученого Л.Пожар, с точки зрения статистической нормы, нормальным считается такое явление, которое находится в рамках средней величины или оговоренной меры распределения, как правило, выраженной в виде стандартного квадратичного отклонения. В противном случае такое явление считается ненормальным.

Количественной характеристикой частоты служит средняя величина или мода, соответствующие общей норме, согласно которой большинство людей (детей и/или взрослых) признаются нормальными. Статистические методы позволяют оценить однородность выборки и популяции с точки зрения изменчивости определенного количественного признака индивида.

Недостатки метода заключаются в следующем:

1) редко встречающиеся значения изучаемого признака признаются аномальными; в частности, при статистическом подходе одаренность, по сути являющаяся отклонением от нормы, рассматривается как патология;

2) статистически определяемая норма имеет ситуативный характер, давая представление о признаке «здесь и сейчас», что не позволяет переносить результаты на другую популяцию, другие условия и другое время;

3) она применима при использовании одного репрезентативного показателя; использование двух и более приведет к тому, что кривые распределения для каждого будут давать свой вариант границ нормы, а их объединение приведет к сужению диапазона нормы, взятого одновременно по двум и более показателям;

4) статистическое определение нормы не обеспечивает содержательного толкования самого понятия применительно к изучаемому признаку;

5) все функции, процессы и явления, которые нельзя выразить в количественном виде, вообще не могут быть оценены в категориях статистической нормы.

Функционально-системный подход. Понятие нормы, с точки зрения теории функциональных систем, понимается не как набор стандартных критериев, а как процесс, определяющий функциональный оптимум деятельности живого организма. Психологическая и физиологическая норма в этой теории трактуется как интервал оптимального функционирования живой системы с подвижными границами, в рамках которых сохраняется оптимальная связь со средой и сохраняется оптимальное согласование всех функций организма.

Возрастную норму при этом следует рассматривать как биологический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды.

Функционально-системный подход позволяет по-новому подойти к толкованию понятия нормы и обеспечивает теоретическую интерпретацию его содержания (в отличие от статистической нормы). Недостатком является обобщенный характер толкования, отсутствие конкретизации. Способы описания возрастной нормы и установления ее критериев остаются при этом подходе дискуссионными

Медико-биологический подход. В основе подхода – эмпирический опыт, лежащий в основе оценки функционального состояния организма, в том числе центральной нервной системы. Согласно ему, о норме функционирования организма и психики человека можно судить по нормам психических реакций и поведения, функциональным измерениям различных органов и систем организма в покое и во взаимодействии с окружающей средой, общепринятым показателям строения тела. Предполагается, что сами нормативы, имеющие возрастные, половые, этнические и другие особенности, претерпевают постоянные изменения в зависимости от конкретных внутренних и внешних обстоятельств (индивидуальных особенностей, социальных условий, развития науки и т.п.).

Очевидно, понятие нормы оказывается динамичной категорией, функционирующей, тем не менее, в структурных и функциональных пределах, обеспечивающих нормальную жизнедеятельности организма и психики. Многолетние наблюдения, проводимые в медицине и возрастной физиологии, дают вполне определенные и довольно четкие представления о возрастных нормах развития, которые в значительной степени опираются и на статистические оценки возрастных изменений, т.е. статистические нормы.

Принято считать, что типичный для каждого этапа онтогенеза уровень развития функций организма определяет средние нормативные показатели, а стандартные отклонения - их диапазон, при этом возрастная динамика тех и других соответствует основной направленности развития. Большинство индивидуальных вариаций в развитии обусловлено временными сдвигами в формировании физиологических систем. Отклонения от средних показателей связаны с индивидуальными различиями в уровне зрелости этих систем. Таким образом, норму можно рассматривать как диапазон колебаний, как конкретную исторически обусловленную систему показателей данной популяции, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов развития, последние могут группироваться в типы и образовывать типологические нормы.

Основные параметры характеристики возраста. Среди параметров выделяют две группы: основания развития и результаты развития.

К основаниям развития относятся:

- социальная ситуация развития;

- круг отношений;

- ведущий тип деятельности;

- сензитивность.

Среди результатов развития принято выделять:

- новообразования личности;

- формы общения;

- эмоционально-волевую сферу;

- способности общие и специальные;

- новый вид деятельности.

Описание изменений в развитии личности по данным параметрам дает нам полную характеристику возраста.

Вопросы для повторения:

1. На чем базируется периодизация развития?

2. Какие хронологические закономерности прослеживаются в схеме периодизации И.А.Аршавского?

3. Какие схемы периодизации развития человека приняты в наше время?

4. Что входит в понятие биологического, социального, психического возраста?

5. По каким критериям принято оценивать зрелость организма ребенка?

6. Какие подходы выделены к определению понятия «возрастная норма»?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. - М: Наука, 1975

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001

Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М: МГУ, 1998

Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). - М.: «Академия», 2002

Выготский Л.С. Проблема возраста //Собрание сочинений. - М, 1984

Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. - М: ВЛАДОС, 2000

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Бунак В. В., Нестурх М. Ф., Рогинский Я. Я. Антропология. - М., 1941

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.:МГУ, 1981

Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Изд. Эксмо, 2004

Никитин В.Н. О физиолого-биохимических критериях и качественных особенностях возрастов /Труды VI научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии». - М.:Просвещение.1965

Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии.- Москва-Майкоп. Изд-во Адыг. гос. ун-та. 1995

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология.-Москва-Воронеж.:Модек, 1996

Реан А. А. Психология среднего возраста, старения, смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003

Северцов А. Я. Собр. соч.: В 3 т. Т. 3: Общие вопросы эволюции /Ред. И. И. Шмальгаузен. - М., Л., 1945. - Гл. 3.

Слободчиков В.И.Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. № 2

Судаков К.В. Функциональные системы организма. - М.: Медицина, 1984

Чтецов В.П. Морфология человека. М.: Изд-во МГУ. 1983

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4

Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара.: Бахрах, 1996

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ

В ПОСТНАТАЛЬНОМ ОНТОГЕНЕЗЕ

К проблеме возрастной периодизации непосредственно примыкает задача выявления сенситивных и критических периодов развития.

Деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка обуславливается созреванием регуляторных структур центральной нервной системы, обеспечивающих развитие и качественные изменения адаптивных механизмов. Установлено, что чувствительность организма к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза, что легло в основу представлений о сенситивных периодах как периодов наибольшей чувствительности и основы благоприятного развития. Многочисленные исследования позволили понять, что на протяжении постнатального онтогенеза сенситивные периоды одних функций сменяется сенситивным периодом развития других, т.е. организм ребенка практически постоянно находится в состоянии повышенной чувствительности к меняющимся факторам внешней среды. Если организм входит в фазу, когда одновременно повышается чувствительность сразу к нескольким группам факторов, говорят о наступлении критического периода в развитии.

Понятие критический период ввел в психологию Л.С.Выготский. Результаты его исследований были систематизированы в лекциях, прочитанных Л.С.Выготским в Ленинградском педагогическом институте им. А.И.Герцена в 1933/1934 годах. Концепция Л.С.Выготского была основана на работах другого отечественного исследователя – педолога П.П.Блонского, который различал периоды спокойного развития («лизисы») и периоды переломного, критического развития («кризисы»).

Л.С.Выготский считал, что развитие, в отличие от устойчивых периодов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Он понимал критические периоды как «поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса», переломный этап, переход от одного периода онтогенеза к другому. Считая, что в эти периоды «развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, ученый подчеркивал позитивные тенденции развития, заключающихся в морфофизиологическом и психофизиологическом переформировании организма. В критические стадии происходит передоминирование ряда функций на основе переконструирования связей между нервными центрами, обеспечивающих соответствующие перестройки поведения. Теория возрастных кризисов, разработанная П. П. Блонским – Л.С. Выготским, остается крайне актуальной и в настоящее время, поскольку, с одной стороны, она раскрывает два основных варианта развития - литический и критический, с другой стороны, объясняет ряд негативных явлений в нервно-психической сфере ребенка как вариант развития, а не как патологию. Необходимо заметить, что в кризисные периоды возможна манифестация латентных эволюционных расстройств нервной системы, которые были незаметны в периоды стабильного развития. Основными характеристиками критических периодов по Выготскому можно назвать:

- наличие резких изменений в короткие отрезки времени;

- неочетливость границ кризиса, т.е. трудность определения моментов наступления и окончания;

- конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

- наличие разрушения в развитии: «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии».

В отличие от Выготского и его последователей А.Н.Леонтьев разделяет понятие «критический период» и «кризис», определяя присущие кризисам свойства:

- неотчетливые границы начала и конца кризиса и наличие кульминационной точки (апогея);

- снижение темпа развития по сравнению с периодом стабильности;

- негативный характер развития.

Если критический период – неизбежный переход с одной стадии психического развития на другой, то при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может не быть.

В физиологии критические периоды получили название возрастных кризисов. Возрастные кризисы (важнейшие из них - пубертатный и климактерический) характеризуются как реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды, как быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла".

В психологии критическими периодами детства принято считать глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Причем многие зарубежные и отечественные авторы исходят из представления о нормативности, необходимости кризисов.

Первоначально понятие «критический период» было введено в эмбриологии для обозначения периодов повышенной чувствительности к действию факторов, выходящих за границы физиологической нормы.

В период внутриутробного развития каждый орган претерпевает критические стадии дифференциации в строго определенные моменты развития. Вредоносное воздействие на зародыш приводит к избирательному нарушению в развитии именно того органа, который находится в стадии наиболее интенсивного формирования.

В основе избирательного повышения чувствительности лежит усиление процессов обмена веществ в наиболее быстро растущих органах и тканях. В общем, критические периоды в ходе внутриутробного развития ребенка совпадают с процессами наиболее интенсивного роста и дифференцировки, как бы маркируют процесс развития, отмечая стадии морфогенеза.

Таким образом, критическим в полном смысле слова, видимо, следует называть тот период времени, когда организм должен испытывать воздействие определенного типа и это является условием его дальнейшего нормального развития. Изменения в ходе критического периода носят необратимый характер, в результате чего структура и функция приобретают законченную форму, не чувствительную к модифицирующим воздействиям в более позднем возрасте. Весьма вероятно, что критические периоды наиболее характерны для анатомоморфологических изменений в ходе развития, поэтому могут представлять хронологическую инварианту развития.

В эволюционной биологии критическим периодом принято считать этап раннего постнатального развития, характеризующийся интенсивностью морфофункционального созревания, когда функция может не сформироваться из-за отсутствия средовых воздействий. В процессе дальнейшего развития критические периоды могут возникать как результат резкой смены социально-средовых факторов и их взаимодействия с процессом внутреннего морфофункционального развития. Усиление гетерохронии и дисгармонии в развитии органов и систем, как на морфологическом, так и на функциональном уровнях, способствуя развитию одних функций, могут приводить к нарушениям других. Например, это проявляется в том, что дисгармония в росте сердца и сосудов в подростковом возрасте зачастую ведет к функциональным нарушениям в деятельности сердечно-сосудистой системы, а также нервной системы из-за недостаточного снабжения мозга питательными веществами.

С точки зрения психофизиологии критический период – процесс, отличающийся качественными преобразованиями, одновременно происходящими в разных физиологических системах, мозговых структурах, определяющих формирование психических процессов, на каждом последующем этапе онтогенеза, под влиянием биологических и социальных факторов.

Большинство современных теорий рассматривает возрастные кризисы как нормативные, которые неизбежно возникают на жизненном пути большинства людей. Как уже было сказано, актуальной по сегодняшний день остается теория возрастных кризисов П. П. Блонского – Л.С. Выготского, согласно которой выделяются 5 возрастных кризисов, определяющих рамки возрастной периодизации и по сей день. Характеристики кризизов даны в главах, посвященным отдельным возрастным периодам.

Рассматривая в качестве теории кризисов возрастного развития эпигенеческую концепцию Э.Эриксона, можно составить представление о кризисе как о периоде повышенной уязвимости и возросших потенций, и, вследствие этого, онтогенетический источник хорошей или плохой приспособляемости.

Согласно теории Эриксона, на протяжении жизни человек переживает восемь специфических для каждого возраста психосоциальных кризисов с благоприятным или неблагоприятным исходом.

Первый кризис, который человека переживает на первом году жизни, связан с качеством удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка ухаживающим за ним человеком. При хорошем уходе и отношении у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, недоверия к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители относятся к ребенку с пониманием и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. К развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных, главным образом, со страхом потерять контроль нал собственным организмом приводит слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль.

Третий кризис соответствует «второму детству», когда происходит самоутверждение ребенка. В этот период у ребенка развивается чувство инициативы, если ему позволяют реализовывать планы, которые он намечает. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте, когда ребенок начинает готовиться к выполнению будущих задач, учится работать. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей) на основе прошлого опыта, потенциальных возможностей подростка и выбора, который он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей - отдых, чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека, его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис, наступающий примерно в 40 лет, характеризуется развитием генеративности - чувства сохранения рода, который проявляется главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию Этот период жизни отличается продуктивностью и созидательностью в самых разных областях.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует завершение жизненного пути, а разрешение зависит как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего не изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

Эриксон возражает, чтобы его последовательность стадий трактовалась как последовательность достижений. Новое качество потенциально двухполюсно, например, автономность имеет своим антиподом чувство стыда. Поэтому новое качество, и возникнув, оказывается внутренне конфликтным.

Сходные классификации возрастного развития используют и другие авторы.

Г. Крайг определяет критический период как «единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект». Такое понимание кризиса основывается на двухфакторной модели детерминации развития, определяемого влиянием среды и наследственности. В этой модели критический период является моментом синхронизации внутреннего созревания и воздействия среды.

Д.Левинсон рассматривает развитие как регулярную последовательность стабильных и переходных стадий.

Большинство последователей у взрослых рассматривают три основных кризиса: кризис молодости, кризис «середины жизни» и кризис старости, а также ряд менее значимых критических периодов.

Вопросы для повторения:

1. В чем заключается биологическая сущность критических периодов?

2. Какие свойства присущи кризисам?

3. Каковы признаки первого возрастного кризиса?

4. Какие стадии развития сенсорно-моторного интеллекта, по мнению Ж.Пиаже, способствуют социализации человека?

5. Каковы свойства третьего возрастного кризиса?

6. В чем заключаются позитивные и негативные моменты четвертого возрастного кризиса?

7. Какие признаки являются главными особенностями пятого возрастного периода?

8. Как отражает концепция Э.Эриксона психосоциальные кризисы?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968

Выготский Л.С.Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр.соч., Т.6.- М.: Педагогика, 1984

Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. - М., 1985

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т, - М., 1980. - Т. 1

Букреева Д.П. Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата девушек 15-16 лет при выполнении физических нагрузок разной мощности //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. N 2(2)

Гуськова Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. И.:Изд. МГУ, 1981

Мечников И. И. Этюды о природе человека. - М., 1961

Пиаже Ж. Избр. психол. труды. - М., 1969

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. - Москва - Воронеж: Модек, 1996

Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. – М. 1972

Судаков К.В. Функциональные системы организма. - М.:Медицина, 1984

Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1633; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!