РАЗДЕЛ VII ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ГЛАВА 1. Планирование деятельности психолога

Одной из важных организационных задач деятельности психолога в образовательном учреждении является планиро­вание работы на год.

Можно говорить, по крайней мере, о двух видах планиро­вания деятельности педагогом-психологом специального (кор-рекционного) образовательного учреждения:

• перспективное планирование — на весь учебный год и на отдель­
ные его периоды в соответствии с особенностями данного уч­
реждения, требованиями администрации и т.п.;

• текущее планирование — на такие периоды, как рабочая неде­
ля, месяц; в свою очередь, планирование на рабочую неделю
включает и ежедневное планирование.

В целом планирование всего объема работы педагогом-пси-Хологом определяется как целями и задачами, так и видом и Конкретными запросами данного образовательного учрежде­ния. Следует также отметить, что вся деятельность педагоги­ческого коллектива коррекционной школы ориентирована в ^Первую очередь на формирование у ребенка таких образова­тельных и трудовых умений и навыков (в соответствии с име­ющимися у него возможностями), которые помогут ему в даль-

267

нейшем в социальной адаптации в обществе, в выборе соответ ствующей его возможностям профессии и успешной трудов_ОА адаптации.

Направления, особенности и объем психологической рабо­ты на весь учебный год должны быть согласованы и утверж. дены как с администрацией образовательного учреждения так и (что желательно) с руководством психологической служ­бы образования (по методической линии).

Существует, по крайней мере, две формы перспективного планирования: проектное планирование и планирование по направлениям деятельности.

Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется, как прави­ло, в начальный период деятельности педагога-психолога: преимущественно в августе — начале сентября.

В основе перспективного планирования — цели и задачи деятельности психолога на ближайший учебный год, кото­рые раскрываются в конкретных видах работы и реализуют­ся в различных формах. Общая схема перспективного плани­рования представляет собой следующую цепочку: цели — со­держание работы — виды работы — адекватные формы и средства реализации. Все это должно быть в той или иной мере отражено в документации по перспективному планиро­ванию.

Возможными источниками целеполагания (целей и задач) в деятельности педагога-психолога могут выступать:

• цели и задачи, вытекающие из учебной программы образова­
тельного учреждения на текущий год;

• актуальные проблемы образовательной среды коррекционного
учреждения, выявленные с помощью анализа деятельности уч­
реждения в предыдущем году.

Желательно в перспективном планировании отразить спо­собы оценки собственной деятельности и критерии ее эффек­тивности.

Основной формой перспективного планирования на настоя­щий момент можно считать планирование по направлениям деятельности. Здесь учитываются непосредственно основные направления деятельности психолога, отраженные в Полоясе-

268

_йли о службе практической психологии. В то же время мы _сОчли возможным без ущерба для содержательной стороны деятельности специального психолога в соответствии с его драктическими задачами и реалиями психологической рабо-_тЬ1 в специальном образовании несколько переформулировать _й обобщить основные направления деятельности, содержащи­еся в Положении, отразив их в перспективном планировании.

Удобными и оправдавшими себя в реальной практике яв­ляются такие конкретные единицы деятельности, как диаг­ностика, развивающие или коррекционные занятия (инди­видуальные или групповые), консультирование родителей, педагогов или проведение групповых просветительских се­минаров, участие в экспертной деятельности, методическая работа, в том числе собственное повышение квалификации. Несомненно, что все эти единицы деятельности специалиста не могут существовать изолированно друг от друга, а долж­ны быть встроены в целенаправленную деятельность психо­лога, образовательного учреждения в целом. В то же время содержательно они являются наиболее адекватными (в том числе, для качественно-количественной регистрации объе­ма производимой психологом работы).

Как мы увидим ниже, именно такая детализация и конк­ретизация деятельности психолога дает возможность оценить и содержание его работы, и общий объем временных затрат (временные затраты по отдельным видам работ). Это, в свою очередь, позволяет определить ориентировочные количествен­ные нагрузочные показатели деятельности психолога. Таким образом, вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятель­ности. К ним относятся:

• диагностическая деятельность;

• консультативная деятельность;

• коррекционно-развивающая работа;

• экспертная работа;

• организационно-методическая деятельность;

• просветительская работа.
Психопрофилактическое направление деятельности пси-

Холога образования (как одно из направлений деятельности ^службы практической психологии) может быть составлено ¹¹³ приведенных единиц деятельности. И развивающая, и экспертная работа, впрочем, как и диагностическая (оце­ночная) и консультативная деятельность, могут реализо-

269

вываться как прогностически-профилактическая работа предупреждению или предотвращению негативных вли*⁰ ний, включаться в сопровождение ребенка с выраженным* трудностями в обучении (даже в условиях обучения по _Пр ^И граммам специального образования) в качестве профиля* тических мер.

Соответствующие разделы планирования и их конкретиза ция должны быть согласованы с общим планом деятельности учреждения на данный учебный год и утверждены админис трацией образовательного учреждения. Содержательная сто­рона каждого направления перспективного плана должна быть согласована с соответствующей методической службой в р_ам. ках деятельности службы практической психологии образо­вания (например, утверждена на методическом объединении практических психологов). В ситуации, когда психологи уч­реждений образования той или иной административной еди­ницы (города, района или округа) административно подчине­ны не тому образовательному учреждению, в котором они работают, а включены в структурное подразделение, напри­мер, ППМС-центра, все планирование их деятельности (в том числе и текущее планирование) должно иметь двойное согла­сование: и с администрацией образовательного учреждения, и с руководителем соответствующего структурного подразде­ления¹.

Документирование. При планировании по направлени­ ям и видам деятельности в соответствующих разделах пла­на необходимо указать (без углубленной детализации), по какому направлению, виду, в каких формах предполагает­ся тот дли иной вид деятельности (См. табл. 6).

Я и

X и

А о

О «

о ю

я а

~

Й

о ^ч

is

'о S

8.1

И

и

А- а

I Ш

Я я Я ^w

sila

ф

 1 ? *  3 Й 8.

Ч S

_я   О О Я К

G Си Я Ф Ф

О К  Д Я Ч

VD "Я        R    О   м

S ⁴ о * S 1 к

о; гч,  & о j

2 о £ ^s Ч

Й

О я

о

Си

о о¹

S о

А си

Я и

В я

О п

 

Я р

s § g

О Р* Q )

ago в в в

«« о о ' ii

о, я = У

g S | S

sgg S

5 ч ч о

я ю я а

О о

К а

а §

ж ф

Кн О

Я     я

О О о

Я С н

Я     о

в I ^s

З S 1

Ч я Я

Я 5

Ч ее О. Я я 2. « 3 S S 2? X Я 0! £

в а «

§ ч я

5 >. в

ф Си Ф

ч ь ч

П8 1

Си Я

о а s о

в 3

* S^X з S

£ Я

« Си 3 53 §

о о * • ??

я * ^ч ° я

a?s ч о ° S

О О о g я5 я К Ч

8

с s ч а О Си S И

Ф Си « Я

ц

о. * о £ о 3

* S

 О

Я о

А о

« и

ч о

ф в

Я £

S&

l

к 2 2 к

«§ е §

S S Ф ф

Я Г S о

ч 6 | я

G g я Ч

Гц о & £

Э я

Си X

С о

Си Я о

и я в

Я 3

ft

у

S

Ф В

II

Я Й

а ф

Ф пЯ"

>> я ^с.

S- о Е-

В g s

я в |

I

О n Д

 

В настоящее время подобная форма организации деятельности педагогов-психологов, в том числе психологов в составе специальных образовательных учреждений, начинает распространяться в отдельных районах и регионах страны [101].

270

S 8

2 °-s с

Е ч

I

и

^s >■ ⁴

« .

S s ⁴

ф ф В

>я о

ч 2

» s a -

 

о

ч х 5 * S s 2

ь s 5 о о § ч

>> е- а в с н ю

271

Следует отметить, что виды и направления работ психолог должны соответствовать стажу, опыту работы, а также исхо дить из соответствующей профессиональной подготовки, повы шения квалификации. В первую очередь это должно касаться коррекционно-развивающей, просветительской и организацией но-методической работы. При согласовании плана работ с мето дическими структурами службы (руководителем соответствую, щего структурного подразделения службы, методистом методобъ-единения практических психологов, методистом ППМС-центра специалистом управления образования, курирующим службу специальной психологии и др.) необходимо в «акой-то степени детализировать, охарактеризовать и доказать свою компетент­ность в проведении тех или иных предполагаемых направлений | деятельности и получить согласие на их проведение.

В том случае, когда мероприятия планируются в обобщен­ном виде, необходимо отметить их начало и окончание (в раз­деле «Сроки проведения»). Например, какому-либо мероприя­тию может соответствовать запись: «Сентябрь — май». В слу­чае планирования отдельных конкретных мероприятий — сроки проведения должны быть указаны более точно.

Дополнительно может быть конкретизирован и характер отчетности, где отражается вид отчетных материалов по данному разделу работы (например, аналитический отчет, при­мерная тематика семинаров, статистический анализ, заклю­чения по результатам обследования, наименование сертифи­ката по повышению квалификации, в том числе наименова­ние учреждения, в котором будет проходить повышение квалификации и т.п.).

В таком разделе, как «Коррекционно-развивающая дея­ тельность», должно быть в краткой форме пояснено, какие конкретно организационные формы и виды деятельности пла­нируются психологом в рамках его компетентности, запросов учреждения и собственных интересов. Например: «Индиви­ дуальная коррекционная работа с детьми с особенностями аффективно-эмоциональной сферы», «Формирование произ­вольного компонента деятельности у детей с парциальной несформированноетъю (по результатам скринингового на­блюдения)» и т.п. Аналогичным образом в разделе «Сроки проведения» отмечаются приблизительные сроки проведения соответствующих развивающих или коррекционных мероп­риятий, если возможно — периоды реализации тех или иных коррекционно-развивающих программ, тренингов. В

272

_ч ании может быть указано, например, примерное количество детей, участвующих в соответствующей программе, тренин­ге, необходимое для проведения помещение и т.п.

При планировании «Экспертных работ» следует уделить внимание соотношению плановых экспертиз (проведение кон­силиумов, психолого-медико-педагогических комиссий, пе­дагогических советов экспертного характера, участие в про­граммах экспертизы специализированных психолого-педаго­гических программ и т.п.) и возможных внеплановых экспертиз. Например, отвести время в течение учебного года возможным внеплановым консилиумам по запросам педаго­гов, сотрудников детской комнаты милиции и т.п.

Планирование раздела «Организационно-методическая работа» должно вестись в соответствии с общим планом дан­ного вида работы образовательного учреждения. В разделе «Направления, виды и формы работы» желательно отме­тить конкретные темы семинаров, выступлений на методи­ческом объединении, планируемых для коллег психологов, других специалистов, а также конкретные сроки их проведе­ния. Здесь же отмечается и планируемое повышение квали­фикации, овладение новыми диагностическими, развивающи­ми и коррекционными программами.

В разделе «Просветительская работа» желательно отра­зить конкретные темы семинаров для родителей детей и под­ростков, непосредственно для подростков, а также темы се­минаров или групповых консультаций просветительской на­правленности для других участников образовательного процесса или смежных специалистов. В Примечании к это­му направлению деятельности необходимо указать категорию участников семинара или^групповых консультаций, для ко­торых эти работы планируются.

273

Подобная детализация перспективного планирования дает возможность в конце года оценить результат выполнения планируемых мероприятий по всем направлениям деятель­ности специалиста, а также оценить их корректировку на протяжении учебного года. В свою очередь, характер выпол­нения заявленных работ, реализованный их объем дает воз­можность составить в конце учебного года аналитический отчет с указанием того, что удалось, а что не удалось, и по каким причинам. Все это является необходимой информацией для обсуждения на методобъединении практических психологов, основой для аттестации специалиста.

Ю Сема

1.2. Текущее (календарное) планирование

Текущее планирование собственной деятельности связан с достаточно большим количеством факторов, среди которых наиболее важными являются особенности образовательного учреждения (в соответствии с его типом), деятельности спе циалиста, в том числе принятое в данном образовательном учреждении (области, регионе) нормирование затрат времени как в целом для психолога, так и по отдельным видам работ

В первую очередь необходимо ориентироваться на соответ­ствующие нормативные документы Министерства образова­ния. Следует неукоснительно помнить, что вся нормативно-правовая документация, обращенная к службе практической психологии, относится и к педагогу-психологу специальных (коррекционных) учреждений, к психологам, работающим в коррекционных классах VII вида на базе общеобразователь­ных школ, а также в структуре ППМС-центров.

К разряду текущего планирования можно отнести непос­редственное планирование рабочей недели (месяца)в виде конкретного расписания. В нем (с учетом перспективного планирования, планов и запросов администрации, педагогов и смежных специалистов, а также особенностей детей кор-рекционной школы) отражается все конкретное содержание деятельности психолога по дням недели и по часам.

Непосредственное расписание работы имеет смысл состав­лять на рабочую неделю с учетом неизменяемости общей структуры деятельности психолога в течение как ми­ нимум одного месяца.

Выдвигая требование о неизменяемости структуры деятель­ности психолога на протяжении, по-крайней мере, одного меся­ца, мы исходили из реальной практики работы психолога в различных типах и видах образовательных учреждений, в пер­вую очередь в составе психолого-медико-педагогических комис­сии, учреждений специального образования, других учрежде­ний, собственной практической деятельности. Текущее распи­сание на неделю можно считать неизменяемым на протяжении всего месяца. Это достаточно удобно и практично для организа­ции деятельности психолога образования, в значительной сте­пени уменьшает объем заполнения документации в целом.

Выполнять запланированные виды работ будет удобнее, если связать их с конкретными днями недели [77]. Например, on -ределенный день (дни) отводятся диагностической работе (как

274

правило, в начале и середине недели), другие — проведению развивающей или коррекционной работы. Практика многих учреждений образования складывается так, что четверг или дятница посвящаются проведению психолого-медико-педаго-_гических консилиумов или комиссий (например, в ППМС-цен-трах). Традиционно один день в неделю (как правило, среда или пятница) во многих образовательных учреждениях посвя­щен организационно-методической работе. В различных уч­реждениях (управлениях, областях и регионах) существуют определенные традиции распределения видов работ, которые и должны быть учтены в расписании специалиста. Приоритет при этом, как уже отмечалось, приобретают особенности детей и подростков, обучающихся в системе специального образова­ния. Более того, сам характер работ, их временные объемы и содержание являются производными от типа образовательно­го учреждения и категорий обучающихся (воспитывающихся) в нем детей (см. ниже).

Документирование. Для каждого дня недели (для учреж­дений интернатного типа — включая и субботу, и воскресе­нье, поскольку эти дни могут быть рабочими для психолога) выделяется достаточное количество строк, определяемых объе­мом возможных видов работ [105]. В графе «Время проведе­ния» отмечается не время отдельной единицы данного вида работы (например, каждого урока, отдельной диагностичес­кой процедуры), а весь период проведения тех или иных ра­бот (в соответствии с отмечаемыми видами работ в графе «Вид и форма работ»). Например: в Понедельник с 9.00 до 14.00 «Диагностические работы». Данный вид работы отмечается в графе «Вид и форма работ» на той же строчке. В некото­рых случаях, которые определяет сам психолог, в этой же графе можно указать форму деятельности. Например: «Диаг­ ностическая работа: скрининговое наблюдение в начальных классах», «Коррекционная работа в среднем звене: проведе­ ние личноетно-ориентированного тренинга» и т.п.

Здесь же должна быть предусмотрена запись о том, где Проводится тот или иной вид работы (графа «Место прове­ дения»). Подобная процедура регистрации проводится для всех оригинальных видов и форм работы в этот день. В ситу­ации, когда, по согласованию с администрацией, психологу выделен один методический день в неделю, в этот день может быть заполнена лишь одна строка, но в графе «Время прове­ дения» на этой строке отмечено все рабочее время этого дня.

275

Если одно и то же запланированное на этой неделе (меся це) мероприятие проводится в различных местах, запись в графе «Вид и форма работ» дублируется с соответствую, щими записями в графах «Время проведения» и «Месщ₀ проведения».

Мы считаем возможным иметь подобным образом состав­ленное расписание работы психолога не только в рабочем журнале, но и дублировать под стеклом на рабочем столе. Расписание проведения отдельных видов работ, например, консультирование родителей/педагогов, проведение плановых консилиумов (комиссий), посещение уроков (если такой вид работы включен в деятельность психолога) нужно вывесить на кабинете психолога, чтобы другие участники образователь­ного процесса (а не только администрация) могли найти и согласовать со своим расписанием время для предъявления психологу имеющихся у них запросов.

1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ

В настоящее время в соответствии с Приказом Мини­стерства образования и науки РФ от 01.03.2004 за № 945 (VIII раздел, п. 8.1.)¹ нагрузка педагога-психолога в обра­зовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю [см. также 75]. Из них на различные виды работ непосредствен­но с детьми, с другими участниками образовательного про- цесса педагогу-психологу отводится 18 часов в неделю, а остальное время (другие 18 часов в неделю) отводится на другие виды работ, которые могут проводиться без участ- ников образовательного процесса (анализ и обработка ре­зультатов диагностики, подготовка к проведению коррек-ционно-развивающих программ, диагностических процедур, подготовка к семинарам и другой просветительской рабо­те, повышение профессиональной квалификации, в том числе участие в методических объединениях, совещаниях, заполнение аналитической и отчетной документации и т.п.)-Причем, как указано в Приказе, «...выполнение указан-

¹ До настоящего времени действовало инструктивное письмо Минобразова­ния России «Об использовании рабочего времени педагога-психолога обрй~ зевательного учреждения» от 24.12.2001 за № 29/1886-6.

276

цЫХ работ педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за _еГо пределами» [75, 36]'.

Таким образом, продолжительность непосредственной ра­боты психолога образования со всеми участниками образова­тельного процесса составляет около 80 астрономических часов в месяц (с учетом дополнительных к 4 неделям — 2-3 дней _в месяц). Именно этот объем времени и должен быть учтен при определении месячной (недельной, четвертной, семестро­вой и т.п.) количественной нагрузки психолога по отдельным

видам работ.

В соответствии с этим показателем планируются и зат­раты времени на выполнение отдельных видов работ. Эти затраты являются одним из важнейших факторов организа­ции деятельности психолога, косвенно отражая его профес­сионализм и опыт. Исходя из временных затрат на отдель­ные виды работ можно оценить и соответствующий усреднен­ный объем всей деятельности психолога за различные периоды (неделя, месяц, четверть, полугодие). При расчете возможно­го объема деятельности следует исходить из следующих сооб­ражений:

1. Объем выполнения отдельных видов работ планируется исходя из перспективного и текущего планирования. Напри­мер, в сентябре, когда в основном проводятся диагностичес­кие работы и, возможно, методические семинары, большая часть объема произведенных работ будет состоять из затрат времени исключительно на диагностику (входную, скринин-говую, наблюдение на уроках, углубленную, первичную, по запросам и т.п.). В этой ситуации коррекционно-развивающая Деятельность и другие виды работ еще не начинаются и, следо­вательно, не учитываются при определении объемных показа­телей. В другие периоды учебного года (например, в декабре)

¹ Как видно из данного документа, все виды работ, в том числе и с уча­стниками образовательного процесса, могут, при необходимости, выполняться зп пределами образовательного учреждения. Таким образом, в подобных слу­чаях появляется необходимость отметить в собственном расписании (при пла­нировании текущей работы), где будут проводиться те или иные работы с Другими участниками образовательного процесса. В ситуации второй части Планируемого рабочего времени (анализ, обработка результатов работ, подго­товка к различного рода работам и т.п.) регистрировать без особой на то необходимости, где психолог будет все это делать, мы не считаем необходи­мым. В любом случае режим работы специалиста должен быть согласован с ^аДМинистрацией образовательного учреждения или с руководителем структур­ного подразделения, в котором работает психолог.

277

большая нагрузка приходится на проведение консилиумов оценку отдельных этапов коррекционной деятельности, под. ведение промежуточных итогов. Значительно снижается объем диагностической деятельности и увеличивается количество консилиумных обсуждений, методических совещаний, кон­сультационной деятельности.

2. Объемные показатели не могут быть однозначно заданы
даже в усредненном виде, а исходят в первую очередь из об­
щего времени, отведенного нормативными документами Ми­
нистерства образования на непосредственную деятельность
психолога с детьми, родителями, другими субъектами обра­
зовательного процесса и ориентировочных нормативов вре­
мени выполнения отдельных видов работ с различными кате­
гориями детей (см. Приложение 2).

3. При планировании временных затрат следует исходить из:

 

• общих принципов планирования временных затрат [78];

• временных затрат на конкретные виды деятельности, которые,
в свою очередь, всецело зависят от того, с какими категория­
ми субъектов образовательного процесса работает психолог,
от особенностей организации образовательной среды в целом
(например, от продолжительности урока, сложности коррекци-
онного занятия, требующего специальных дидактических раз­
работок и т.п.).

Первые нормативы выполнения отдельных видов работ были разработаны в лаборатории И.В. Дубровиной [36]. Они были ориентированы на особенности деятельности психо­лога общеобразовательной школы (то есть на работу с ус­ловно нормативными детьми) и без учета возраста ребенка (подростка).

В 2001 году в соответствии с программой Министерства об­разования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образо­вания» при участии авторов пособия был реализован проект «Организация и содержание деятельности педагога-психолога (специального психолога) службы практической психологии в структуре психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

Одной из важных составляющих программы была разра­ботка примерных нормативов времени деятельности педагога-

278

психолога (специального психолога) по отдельным видам ра­бот в составе специальных классов и специальных (коррекци-_онных) учреждений различного вида. Подобные нормативы были определены для различных возрастных категорий детей _с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, тоталь­ного недоразвития познавательной деятельности, тяжелыми нарушениями речи, в том числе трудностями обучения, вы­нуждающими обучать детей в классах и школах VII вида. По­лученные ориентировочные нормативы для указанных катего­рий детей косвенно отражены в разделах, посвященных раз­личным видам деятельности педагога-психолога в системе специального образования и приведены в Приложении 2.

Следует отметить, что большая часть работ психолога в по­добных образовательных учреждениях требует значительно большей продолжительности в связи с особенностями обучаю­щихся там детей. Кроме того, особенности умственной рабо­тоспособности, темпа деятельности, утомляемости и истощае-мости детей этих категорий не позволяют интенсифицировать, например, оценку (диагностику) особенностей развития или наполнение коррекционного занятия и провести эти работы в стандартно определяемые сроки. Помимо всего прочего, и объем специализированной помощи, оказываемой психологом детям и подросткам с отклонениями в развитии и трудностями обу­чения, оказывается большим, впрочем, как и количество не­обходимых занятий с ребенком или группой детей в связи с крайне невысокой динамикой их развития. Это заставляет в значительной степени увеличивать и количество «единиц» ди­агностического процесса для проведения полного углубленно­го обследования ребенка, и количество занятий по той или иной коррекционно-развивающей программе по сравнению с теми же показателями для общеобразовательной школы (ДОУ) или даже для классов VII вида. Все это требует не только до­полнительных сил психолога в плане особенностей содержа­ния всех видов работ с детьми и подростками, обучающимися в данном виде школы (дошкольного образовательного учреж­дения компенсирующего вида), но и дополнительного времени Для получения тех же результатов. Это накладывает опреде­ленные ограничения на эффективность и результативность дея­тельности психолога специального образования, а также, есте­ственно, отражается на объемных показателях выполненных Работ по сравнению с деятельностью психолога общеобразова­тельной школы или массового детского сада.

279

 

 

ь

Выполнение данного проекта показало, что, в соот

с разработанными нормативами и содержанием деят         ^С

психолога специальных (коррекционных) образова ^Н°^Стй

учреждений, должна быть пересмотрена и                      ^ЛЬНЬ1Х

грузка на специалиста, выражающаяся в количестве к
емых детей на одну ставку психолога.                          Р^иРу-

До настоящего времени подобная нагрузка не опрел никакими юридически подтвержденными нормативно п ^ВЭ выми документами Министерства образования Рф. в _т ^В°" время для различных регионов, отдельных городов ctd * подобная нагрузка колеблется от 500 — до 1200-1500 де ■• на одну ставку психолога в общеобразовательной школе Сл дует иметь в виду, что, пока не существует утвержденных нормативно-правовых документов, касающихся объемных на­грузочных показателей деятельности педагога-психолога, мы можем говорить о таких показателях исключительно в реко­ мендательном аспекте.

В рамках реализации программы во всех видах специаль­ных (коррекционных) учреждений всеми исполнителями про­граммы были получены приблизительно одинаковые нагрузоч­ные нормативы. Для максимально эффективной и результа­тивной деятельности педагога-психолога коррекционного школьного образовательного учреждения необходимо, чтобы нагрузка на одного специалиста (на одну ставку) не превыша­ла 60-80 детей (подростков)¹. Такой объемный норматив мо­жет быть рекомендован и для деятельности педагога-психоло­га в специализированных классах (классах VII вида) на базе общеобразовательной школы. Только при такой нагрузке пси­холог может уделить достаточно времени и внимания все нуждающимся в его помощи детям. Поскольку речь идет коррекционной школе, то совершенно очевидно, что в спец ализированной помощи могут нуждаться практически все де (в первую очередь дети начального звена).

Нормативы деятельности психолога с другими участии образовательного процесса, в том числе с родителями, нез  ^ тельно отличаются от аналогичных для общеобразовате школы {см. соответствующие разделы Приложения £)•

¹ Работа по данной программе была ориентирована в первую   _{нЫ а}на-школьные образовательные учреждения. В то же время были ^nOJ ₀^пеЯ^сИ' логичные результаты и по дошкольным учреждениям образован! рующего и комбинированного вида.

280

„у_еТ отметить, что для эффективной работы психолога в _е специального образования должен быть значительно уве-^CW н норматив количества консилиумов. Совершенно естествен-^Л «то большинство детей в специальном образовании нуждают-^Й°' достоянном сопровождении и, следовательно, каждый из ° х должен быть не менее двух раз (хотя бы в начале и в конце ^S бного года) обсужден на междисциплинарном психолого-ме-ко-педагогическом консилиуме. В то же время продолжитель-сть обсуждения одного ребенка на консилиуме не должна пре-ь1шать временных нормативов, приведенных в Приложении 2. Естественно, что предлагаемый подход к определению та­ких нормативов времени не в состоянии учесть абсолютно всех возможных видов и форм работ, иногда даже не зависящих от опыта и методических возможностей специалиста. К формам, требующим специального учета, следует отнести компьютер­ные варианты диагностической и коррекционно-развивающей работы, а также компьютерное профориентационное тестиро­вание, некоторые другие формы и виды работ. Подобная дея­тельность психолога лишь косвенно представлена в предла­гаемых временных нормативах и формах работы. Например, деятельность психолога по профориентации подростков с ис­пользованием компьютера может быть отнесена к категории «Групповое обследование детей» (в случае, если такая работа проходит в групповом режиме) или же к категории «Индиви­дуальное консультирование детей».

Очевидно, что разработки подобных организационных ас­пектов деятельности психолога с различными категориями Детей и подростков, разработки временных нормативов его Деятельности должны продолжаться.

^Г ЛАВА 2. Виды документации. Составление отчетов

«■"■ Общие сведения

фи написании этой главы мы исходили как из собствен-

^Го °пыта, так и из опыта наших коллег-психологов, рабо-

Щих в различных специальных (коррекционных) обра-

_Ст ^ательных учреждениях и образовательных центрах. Ча-

составление формы рабочей документации, ее структуры

Ралось исключительно на здравый смысл. К сожалению,

Стоящего времени чрезвычайно мало какой-либо мето-

281

дической литературы, касающейся практической стороны до­кументирования деятельности специального психолога, воп­росов составления его текущей отчетной документации, ста­тистических и аналитических справок и отчетов.

Данный раздел составлен в связи с необходимостью регла­ментации деятельности психолога, учета выполняемых видов работ и их объема. Материалы главы базируются на формах и видах отчетной и текущей документации, подготовленных к настоящему времени в виде проекта отделом практической пси­хологии и охраны здоровья Министерства образования.

Ведение рабочей и составление отчетной документации педагога-психолога исходит из следующего.

• Документация педагога-психолога основывается в первую оче­
редь на имеющихся нормативных документах Министерства об­
разования¹ .

• Рабочая и отчетная документация должна охватывать все виды
работ педагога-психолога, строиться в соответствии с основны­
ми направлениями его деятельности.

• Рабочая документация должна отражать структуру деятельнос­
ти образовательного учреждения (быть построена по принципу
классного журнала) и ориентироваться на учет отдельных еди­
ниц деятельности. В то же время она должна давать возможность
оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии
с имеющимися в практике службы практической психологии об­
разования стандартами отчетности.

• Документация должна отражать определенную периодичность де­
ятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для уч­
реждений образования сроки, учитывая в то же время особенность
деятельности психолога как самостоятельного специалиста.

• Документация должна ориентироваться на деятельность психо­
лога как координатора службы сопровождения, наиболее при­
ближенного к ребенку и его семье.

• Желательно, чтобы документация обладала определенной уни­
фикацией и была эффективна для деятельности психолога в спе-

¹ См.: Положение о службе практической психологии в системе Министер­ства образования (приказ № 636 от 22.10.99); Типовое Положение об образо­вательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогическои и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.98); Положение о по­рядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического кон­силиума образовательного учреждения (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000); Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 29/ 1886-6 от 24.12.2001 об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения [76]; Приказ Минобразования России от 01.03.2004 за № 945; Инструктивное письмо Министерства образования Рос­сийской Федерации за № 27/2967-6 от 14.07.2003 и др.

282

циальных (коррекционных) образовательных учреждениях раз­личного вида, психолого-медико-педагогических комиссиях, образовательных центрах для детей, нуждающихся в психоло­го-педагогической и медико-социальной помощи, в том числе в классах VII вида на базе общеобразовательных школ, дошколь­ных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида.

• Как рабочая (текущая), так и отчетная документация не должна
быть чрезмерно громоздкой, требовать излишних затрат време­
ни, но должна в полном объеме представлять информацию обо
всей деятельности педагога-психолога.

Основными видами документации следует считать:

• текущую (рабочую) документацию;

• отчетную документацию.

Каждый их этих видов, в свою очередь, содержит различ­ные единицы и формы.

2.2. Текущая документация и ее ведение

Что такое текущая документация

Составляющими единицами текущей (рабочей) докумен­тации являются:

• документация по планированию деятельности на учебный год и
рабочую неделю (месяц);

• регистрационная часть документации (журнал регистрации ви­
дов работ);

• регистрационно-содержательная часть (документация по от­
дельным видам работ по всем направлениям деятельности пси­
холога);

 

• регистрационно-методическая часть (перечень используемых
психологом диагностических методик, тестов, развивающих и
коррекционных программ);

• записная книжка психолога (особые даты, личные данные детей)'.

¹ Данный вид документации является рекомендуемым именно для работы психолога с детьми с отклонениями в развитии, трудностями обучения и поведения. Даже в коррекционных учреждениях есть дети, выделяющиеся по своей сложности из контингента детей данного учреждения. В интегративных образовательных учреждениях тем более необходимо отслеживать наиболее сложных детей.

283

Важным аспектом являются нагрузочные характеристики специалиста. В настоящее время количество детей (других участников образовательного процесса), приходящихся на одну ставку педагога-психолога, еще не определено нормативны­ми актами Министерства образования или региональными управлениями образования.

Исключение составляет Управление образования Самарской области, управления образования некоторых других регио­нов, которые утвердили нагрузку педагога-психолога для раз­личных образовательных учреждений своего региона.

Рекомендуется согласовать подобный норматив деятельно­сти педагога-психолога со своей администрацией. Это явля­ется наиболее важным именно для психолога, работающего в специальных (коррекционных) образовательных учреждени­ях, в специальных (коррекционных) классах обычных школ. Это связано в первую очередь со значительными изменения­ми нормативов времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога, со сложностью его деятельности с раз­личными категориями детей с отклоняющимся развитием.

Основные виды работ педагога-психолога образовательного учреждения и их текущая регистрация

Основным элементом рабочей документации (рабочего жур­нала) является регистрационная часть [105]. В ней должны отражаться все виды деятельности педагога-психолога обра­зовательного учреждения. Объем регистрационного раздела должен бвггь рассчитан на деятельность психолога в течение учебного года с разбивкой по отчетным периодам (например, месяцам). В конце месячного объема регистрационного раз­дела может быть приведен образец месячного статистическо­го отчета по объему выполненной в данном месяце нагрузки. По регистрируемым показателям текущий месячный отчет полностью идентичен годовому отчету. Это позволяет с мини­мальными затратами составлять отчет по выполненным ме­роприятиям за год, путем суммирования единиц выполнен­ных видов работ за отдельные периоды деятельности специ­алиста.

На каждой странице данного раздела отмечается текущий месяц и неделя. Отдельные рабочие дни недели отмечаются соответствующей текстовой записью (например, Двадцать

284

пятое сентября), производимой на отдельной строке после последней записи предыдущего рабочего дня.

Отдельная строка отводится одному субъекту деятельнос­ти психолога, с которым проводится одно мероприятие. Субъектом регистрации может быть ребенок, его родитель, специалист или группа, часть класса, класс в целом, группа родителей или специалистов. В случае, когда мероприятие проводится с группой или классом, состав которой(-ого) при­веден в содержательно-регистрационной части рабочей доку­ментации, в соответствующей строке раздела отмечается наи­менование (шифр) группы или название класса. Например: «Группа Тр. 4», «2-й «Б» класс» и т.п.

Проведение каждого из указанных в регистрационной ча­сти видов работ отмечается на пересечении соответствующего столбца графы «Виды и формы работ» и строки, отведен­ной для данного субъекта обращения. Факт проведения дан­ной работы психологом регистрируется любым удобным знач­ком: галочкой, крестиком и др.

Перечень видов и форм работ, приведенных в регистрацион­ном разделе, охватывает практически все возможные направле­ния и формы деятельности психолога, которые конкретизируют­ся в регистрационно-содержательной части. Те варианты деятель­ности, которые не конкретизированы в данном перечне, могут с определенностью быть подведены под соответствующие графы либо отражены в столбце «Другие виды работ».

Например, проведение групповых тренингов с родителями детей и подростков может регистрироваться в столбце «Груп­ повая коррекционно-развивающая работа», деятельность психолога по профориентации подростков — в столбцах «Ин­ дивидуальная консультация» или «Групповая консульта­ ция».

Проведение плановых и внеплановых консилиумов сведе­но в единый раздел «Проведение консилиума», а характер последнего определяется соответственно буквами «Пл» (пла­новый) или «Вп» (внеплановый).

В данной рабочей документации педагога-психолога не предусмотрена дальнейшая конкретизация содержания и орга­низации деятельности консилиума образовательного учреж­дения, поскольку по Положению о психолого-медико-педа-гогическом консилиуме образовательного учреждения (письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000 г.) Для него требуется отдельная документация (в частности, жур-

285

нал консилиума), а деятельность психолога является лищ_ь составной частью работы консилиума. Соответственно роль психолога в деятельности консилиума может отмечаться не­посредственно в той же графе через косую черточку: только как участие в консилиуме (например, плановом) как «Пл/ У»; организация и проведение консилиума (например, вне­планового) — «Вп/О» .

В графе «Проведение/посещение уроков» отмечается по­сещение уроков с целью уточнения результатов собственной диагностики или использования метода включенного наблю­дения в диагностических целях. В данном случае субъектом деятельности психолога будет весь класс, что и отмечается в соответствующей графе регистрационного раздела. Непосред­ственное проведение уроков в стандартном режиме (в част­ности, проведение уроков психологии) в настоящем разделе лишь регистрируется как факт деятельности психолога. По­скольку проведение уроков психологии можно рассматри­вать как составную часть педагогической деятельности, для их регистрации может быть использован стандартный класс­ный журнал.

В графе «Другие виды работ» отмечается проведение каких-либо дополнительных работ, не вошедших в основ­ной перечень видов деятельности, или таких, которые отра­жают специфические для данного вида образовательного уч­реждения особенности: региональные, конфессиональные (ре­лигиозные), социокультурные или какие-либо другие особенности образовательной среды. В месячном и годовом статистическом отчете для подобных видов работ должны быть предусмотрены графы «Участие в общих мероприя­ тиях образовательного учреждения...» и «Другие виды работ».

При неявке на прием к психологу (на проведение обсле­дования, индивидуальное занятие, консультацию и т.п.) од­ного ребенка/взрослого или, соответственно, группы детей/ взрослых по независящим от психолога обстоятельствам во всей соответствующей строке регистрационного раздела, по­священной данному субъекту деятельности, в графе «Вид и форма деятельности» делается запись: «Неявка» (вариант: «не явились»). Сам факт выделения места и времени, подго­товки и ожидания специалистом неявившихся клиентов сле­дует рассматривать как проведенную единицу работ и учиты­вать при подведении итогов за месяц/год. Подобная несосто-

286

явшаяся работа требует тем не менее отдельной регистрации и оценки. Так, в статистических отчетах ее можно отмечать в соответствующих разделах через косую черту. Например, в случае неявки детей и взрослых на индивидуальную консуль­тацию соответствующий раздел отчета примет следующий вид (см. табл. 7).

Таблица 7

 

Проведено	индивидуальных	консультаций	79/13
Детей			41/4
Взрослых			38/9

В данном случае цифры до черты отражают количество проведенных консультаций детей и взрослых, а после - ко­личество неявок на консультацию.

При значительном числе неявок к психологу методисту службы следует обратить внимание на систему записи к спе­циалисту (если запись производится не самим психологом) и обсудить с психологом возможные причины столь большого

количества неявок.

По окончании рабочего дня (выполнении всех запланиро­ванных на этот день работ) через всю следующую строку про­водится горизонтальная черта, а на следующей строке пишет­ся название следующего рабочего дня, как уже указывалось выше. Точно так же регистрируется деятельность психолога в течение недели, месяца, отчетного периода. По окончании текущего периода (недели, месяца) необходимо подсчитать объем выполненной нагрузки за этот период и внести количе­ственные показатели в соответствующие графы статистичес­кого отчета на последней странице регистрационного раздела данного месяца¹.

¹ Технология составления и анализа выполнения промежуточного отчета (статистической справки) за отчетный период приведена в п. 2.3 данной главы.

287

со

00 00

 

Код обратившегося

о

Метод, день

Восп. ГПД|

Анонимн. (о)

Ивашова К. перв.

Сидоров Коля *

Иванов Фима

Гр. 1{ком)

Кл.рук. (8А)

Гр. 3 (ФПП).

2-й «Б»

Петров Коля ,—.               1

Фамилия Имя (класс/ группа)

стябрь месят

со

со

ел

Возраст

Пов.]

1

Об.

Пов.

Пов.

Пов.

Об.

Набл

со

Код причины обращения

to а

Я Й

ш

©

О

Первичное обследование

s

со и

вка

н а

3 X

Повторное обследование

1O1IJ1

Курс

я ■п

ы Ja

р

Групповая диагностика

тика

ы пов

о

8 я

+

ю ч

С р

Индивидуальное занятие

ышени*

0 я н

1 26.10)

о О

+

о ГС

Групповое коррекц./ развив, занятие (тренинг)

ква

о

я н

+

Я

Индивид, консультация

Я

•§• с

Й

о»

Групповая консульт-я/семин.

OHCyj

каци

+

+

+

■а ia

Консультация родителей

1ътаи

©

+

Консультация специалистов

S S

Участие/проведение консилиума

Треп

+

Проведение / посещение уроков

•х, И

Общешкольные мероприятия / Другие виды работ

ГС

•о

Х ы

(В

■а

(В

2 «

ц

О а

§ 3

о _в

р ■«

eg а я » х

а й"

§:

S

о

со

р в>

S

 

^o оо

со

 

"о

Код обратившегося

о я

Гр. 1(ком)

З(ФПП).

■с

Серов Дима

Даша

Васечкина

Женя

Сидорук

Фима

Иванов

Вика

Кузенкова

Анонимн.

Гуля (баб)

Ершова

Ваня(м)

Крылов

Родительск. тренинг

Фамилия Имя (класс/ группа)

ябрь месяц

СЛ

Со

со

СЛ

СЛ

Возраст

Пов.

| Об.

Об.

Об.

Об.

Эм.

и

■§ ■е-

43 о ■е-

ш

Код причины обращения

№ tl

Первичное обследование

Диа

В Р

р

Повторное обследование

ГНОС1

сг1

V

Групповая диагностика

ика |

ВТО

о ТЗ

Индивидуальное занятие

*

рое

+

вое

Групповое коррекц./ развив, занятие (тренинг)

о я

+

+

о я

Индивид, консультация

о

а

Й

Групповая консульт-я/семин.

нсул

ТЗ

©

©

тз Й

Консультация родителей

Консультация специалистов

X

©

©

©

©

Участие/проведение консилиума

Трет

а *ХЗ

"о

Проведение / посещение уроков

to м (й

о 0) Qj

овед.

Общешкольные мероприятия / Другие виды работ

деля

В табл. 8 приведен образец заполнения регистрационного журнала. Данный пример иллюстрирует работу психолога на одну ставку при пятидневной рабочей неделе. Могут сущ_е. ствовать и другие варианты нагрузки и ее распределения.

В графе «Код обратившегося» в тех случаях, когда неясно кто обратился к психологу, а также в ситуации анонимности обращения приводится либо обозначение пола (ребенка), либо обозначение категории взрослого. В данном случае Р — один из родителей, в скобках — кем он приходится ребенку (отец, бабушка). Во второй графе отмечается фамилия и имя ребенка (даже если обратились только родители). В некоторых случа­ях отмечается должность (классный руководитель, воспита­тель ГПД и т.п.). В тех случаях, когда проводится какое-либо групповое занятие (тренинг), возможно либо перечисление всех детей, присутствовавших на этом занятии, либо код (номер) группы. Список детей группы под тем же номером или кодом должен быть приведен в соответствующем журнале регистра­ции групповых занятий или каких-либо иных документах. Здесь же можно кратко отметить, по какой программе прово­дится работа с группой (например, ФПП — программа форми­рования пространственных представлений, ком. — програм­ма выработки навыков коммуникации).

Если психолог посетил урок с целью проведения скринин-говой диагностики (например, 18-го октября), можно запи­сать, с каким классом проводится скрининг и что происходи­ло при посещении урока.

При анонимности обращения записывается: «Анонимно». Как видно из данного примера, в одном из случаев профкон-сультации юноша не захотел, чтобы его одноклассники зна­ли, что он прошел подобную консультацию.

В графе «Код причины обращения» приводится кодировка обращений в соответствии с изложенной в «Рабочем журнале психолога образования» [109]. Кружком обведены те обсле­дования, групповые занятия, индивидуальные консультации, протоколы консилиума и т.д., которые не просто зарегистри­рованы, но описаны в отдельных заключениях, соответству­ющих журналах, других рабочих документах. Буква «д» в графе «Повторное обследование» напротив имени Иванова Фимы означает, что было проведено динамическое повторное обследование ребенка, который будет обследован на плано­вом консилиуме (22-го октября), и по результатам динами­ческого обследования составлено заключение.

290

В данном примере для двух детей (Васечкиной Даши и Серова Димы) при проведении консилиума отмечается, что психолог был у них ведущим специалистом и, следовательно, проводил их обследования на данном консилиуме, готовил к нему документацию, вел протокол, писал заключение конси­лиума и т.п., что и зарегистрировано в журнале.

Регистрация содержания деятельности педагога-психолога

Поскольку при проведении углубленного первичного и по­вторного обследования (диагностики) необходимо составление отдельной документации (заключений по результатам пер­вичной, динамической и итоговой диагностики), имеющей соб­ственную технологию создания и собственную структуру, в регистрации содержания деятельности психолога предусмот­рена лишь констатация факта проведения подобного рода работ без конкретизации их содержания¹.

Регистрация непосредственно содержания деятельности может производиться в отдельном журнале. Однако этот раз­дел может представлять собой и одну из частей общего журна­ла регистрации деятельности (например, как в «Рабочем жур­нале психолога образования» [105]).

В разделе, посвященном регистрации групповых обследо­ваний (диагностики), в том числе скрининговой диагности­ки, в графе «Список (наименование...)» регистрируются фа­милии, имена, отчества (или коды) участников групповой диагностики, если психолог работает с небольшим количе­ством людей (малой группой). Когда групповая диагностика проводится с постоянной группой (например, подготовитель­ной группой детского сада, всеми педагогами школы, целым классом или учебным заведением и т.п.), имеет смысл в этой графе зарегистрировать наименование этой группы (класса) или ее условное обозначение (код).

В графе «Используемые методы» регистрируется наимено­вание методик групповой диагностики. В отдельных случаях в этой графе имеет смысл привести предельно краткое описание (перечисление) основных показателей (шкал) методики. Графа «Наличие отчета» отражает структуру и характер результатов групповой диагностики. Например, при использовании социо-

' Технология ведения отчетной документации приведена в п. 2.3 данной главы.

291

метрического мониторинга, разработанного специалистами Яро_с лавского центра развития образования, представляемыми отчет ными материалами являются компьютерные экранные формы и аналитический отчет на бумажных носителях [101].

В текущую (например, месячную) отчетность по данному виду работ включается общее количество групповых обследо­ваний (отдельно проведенных с детьми, их родителями или специалистами) и общее количество участников (соответствен­но детей, родителей, специалистов) групповых обследований за отчетный период.

В разделе, посвященном индивидуальной развивающей и коррекционной работе психолога, графа «Код обратившего­ся» аналогична соответствующей графе регистрационного раздела. Соответственно, в графу «Фамилия. Имя ребенка/ взрослого» могут быть занесены как личные данные обра­тившихся, так и их коды. В обязательном порядке необходи­мо в этой же графе отмечать возраст клиентов.

Даты проведения индивидуальных занятий с ребенком или взрослым отмечаются в соответствующих столбцах раздела «Даты занятий». Характер регистрации этих занятий (в том числе и неявки на занятия) полностью соответствует регистра­ции в обычном классном журнале. В конце отчетного периода рекомендуется подсчитать общее количество проведенных инди­видуальных занятий с детьми, их родителями или специалис­тами (другими взрослыми) и перенести полученные результаты в соответствующие графы промежуточного статистического от­чета регистрационной части рабочего журнала.

В соответствующих разделах рабочего журнала регистри­руются групповые развивающие или/и коррекционные заня­тия. В разделе, посвященном групповой коррекционной ра­боте, предусмотрена возможность краткого описания програм­мы занятий с группой. В зависимости от опыта специалиста и целей его работы здесь же возможно привести разбиение программы работы на циклы с кратким уточнением назва­ний и задач циклов. При длительной групповой работе и не­хватке столбцов регистрации дат занятий возможно продол­жение регистрации этой же программы на других страницах этого раздела. В графе «Наименование/код группы, и ее со­ став» необходимо отметить наименование или код группы, аналогичные регистрационному разделу и полный состав груп­пы (фамилии, имена, отчества или коды ее участников), а также, по возможности, их возраст. Как правило, состав групп

292

_se превышает 10-12 человек (в противном случае работа не ^оясет быть достаточно эффективной). Этому соответствует количество строк, отведенных на отдельные программы. Каж­дое занятие и состав его участников последовательно отмеча­ются в соответствующих столбцах графы «Даты занятий» _с указанием дат (в отличие от аналогичной регистрации пре­дыдущего раздела индивидуальной работы, где даты занятий каждого месяца уже имеются). Для оценки результативности (динамики) групповой работы за определенный период (цикл занятий) для каждого участника группы и группы в целом должны быть предусмотрены специальные бланки коррекци­онной работы или динамических заключений.

В конце каждого периода (в данном случае — месяца) пре­дусмотрен раздел статистического отчета по данному виду ра­боты, в котором подсчитывается количество групповых заня­тий с детьми, их родителями и другими взрослыми (специали­стами) отдельно. Для этого необходимо лишь суммировать все столбики для каждой группы детей, родителей и специалис­тов. Также оценивается количество посещений групповых за­нятий каждой категорией клиентов. Общее количество чело­веко-занятий определяется простым суммированием всех от­меченных клеточек (дней занятий), когда групповые занятия посещали дети, их родители или специалисты. Общее число посещений определяется суммированием всех трех цифр.

В отчете по индивидуальной консультационной деятельно­сти психолога должны быть зарегистрированы все индивиду­альные консультации. В графе «Фамилия консультируемо­ го» могут быть зарегистрированы как личные данные ребен­ка или взрослого и их возраст, так и их коды (при анонимном обращении). В случае использования личных данных в графе «Категория консультируемого» необходимо отметить код категории консультируемого [подробнее см. 105]. В графе «Ха­ рактер консультации...» отражается краткое содержание консультации, ее основная тематика. Графа «Примечание» служит для регистрации личных заметок и наблюдений пси­холога по поводу клиента и самой консультации. Для удоб­ства регистрации и текущего (месячного) анализа этого вида работ может быть предусмотрена соответствующая строка в конце каждой страницы. Количество индивидуальных кон­сультаций детей и взрослых подсчитывается отдельно по каж­дой категории консультируемых. Полученные результаты дол­жны совпадать с аналогичными в регистрационном разделе.

293

Как показывает практика, это удобно для составления литического отчета по результатам работы.

В разделе «Групповые консультации» конкретизируется содержание групповых консультаций и семинаров для всех категорий слушателей (детей/подростков, родителей или спе­циалистов). Отличием данного вида работ от уроков психоло­гии для детей и подростков является отсутствие строгой пе­риодичности и поурочного планирования.

В графе «Тема групповых консультаций...» регистриру­ется только тема без раскрытия содержания. Запись содержа­ния каких-либо занятий является отдельным направлением методической работы психолога. В графе «Категория слуша­телей» не требуется перечисления фамилий, а только регист­рируется непосредственно категория (например, дети, роди­ тели, специалисты,); количество участников консультации или семинара отмечается в соответствующей графе страницы.

К групповым консультациям или семинарам по согласова­нию с администрацией образовательного учреждения может быть отнесена работа с родителями (в рамках родительского собра­ния) или со специалистами (на педсоветах и других подобных мероприятиях) в том случае, когда проведение таких видов ра­бот психолога отражено в тематическом планировании в рам­ках указанных мероприятий образовательного учреждения.

Текущий (месячный) анализ данного вида работ может быть проведен в том же виде, что и для индивидуальных консуль­таций, с той разницей, что в данном случае не имеет смысла регистрировать общее количество слушателей каждой кате­гории, а только непосредственно количество проведенных консультаций или семинаров.

В разделе рекомендуемой документации отмечаются те виды работ, которые не вошли в предлагаемый перечень. К ним могут быть отнесены специфические мероприятия психоло­га, носящие региональный, конфессиональный (религиозный), национальный или этнический характер. Для этого предус­мотрена предельно открытая форма, где регистрируется только «Дата проведения», «Категория участников» и «Число участников», а также «Наименование и характер рабо­ ты специалиста» без определения конкретного объема дея­тельности психолога. Объем такого вида работ может быть оценен только по общему количеству единиц их проведения и по временным затратам на их проведение (в соответствии с усредненными нормативами выполнения отдельных видов

294

I

работ, приведенных в Приложении 2 для различных катего­рий детей с отклонениями в развитии).

Точно так же возможна дополнительная регистрация данных ₀ ребенке (рекомендуемая документация) в условиях деятельно­сти психолога в качестве ведущего специалиста ПМПК (в соот­ветствии с Положением о деятельности психолого-медико-педа­гогического консилиума образовательного учреждения). Для этого предусмотрен раздел «Записная книжка». В ней фиксируются основные данные тех детей, которые находятся под специаль­ным наблюдением психолога. Поскольку, как уже отмечалось, все дети, обучающиеся в системе специального образования, в той или иной степени нуждаются в пристальном наблюдении и психологическом сопровождении, необходимо либо согласовать с администрацией уменьшение общего количества детей, курируе­мых психологом, либо, по согласованию в первую очередь со спе­циалистами школьного консилиума и с классными руководите­лями, отобрать наиболее сложных детей, более других нуждаю­щихся в специализированной помощи. Естественно, что подобное решение в том или ином виде должно быть отмечено в докумен­тах консилиума. Помимо основных данных, в записной книжке отмечаются данные о тех специалистах вспомогательного плана, которые проводят работу с ребенком. Это позволяет психологу осуществлять свою координирующую роль.

Дополнительным разделом является регистрация инстру­ ментально-методического обеспечения деятельности психо­лога. В разделе отражаются имеющиеся в активе психолога методики (тесты), а также развивающие и коррекционные программы. Основная задача — оценить кругозор и опыт пси­холога в овладении основными инструментами профессиональ­ной деятельности, владение методической и научной литера­турой. В данном разделе лишь регистрируются наименова­ния методик, но не приводятся их описания. Последние имеет смысл комплектовать в отдельные папки (блоки).

2.3. Отчетная документация и ее ведение

Что такое отчетная документация

Отчетная документация педагога-психолога образователь­ного учреждения, в том числе специального психолога, пред­ставляет систему содержательного анализа деятельности по

295

всем направлениям, предусмотренным Положением о слузкб_е практической психологии в образовании.

Составляющими единицами отчетной документации яв­ляются:

1. Текущая отчетная документация.

(Первичное заключение по результатам индивидуального или груп­пового обследования участника(ов) образовательного процесса; промежуточное (динамическое) заключение; итоговое заключение по результатам деятельности педагога-психолога; листы индиви­дуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.)

2. Промежуточная отчетность.

(Статистико-аналитическая отчетность с кратким анализом полу­ченных показателей деятельности педагога-психолога за отчетный период, принятый в данном образовательном учреждении.)

3. Итоговая отчетность.

(Развернутый аналитический отчет педагога-психолога за учебный год в соответствии с утвержденным на год перспективным планом.)

Основным отчетным периодом по всем видам деятельнос­ти психолога имеет смысл считать месяц. Практика показыва­ет, что это удобно и для деятельности самого психолога, и для образовательного учреждения. В особенности это представляет удобство для образовательных центров, учреждений интернат­ного типа. Отчетным может стать и какой-либо другой период, принятый в данном образовательном учреждении.

Таким образом, все материалы могут быть систематизи­рованы с учетом месячного/недельного интервала деятель­ности психолога. Для психолога, работающего в условиях коррекционного учреждения интернатного типа (в том числе детского дома), должна быть предусмотрена возможность регистрации собственной деятельности и в другие рабочие дни.

В конце каждого периода по всем видам работ рекоменду­ется заполнять стандартизированную форму статистической отчетности. Форма периодической отчетности должна соот­ветствовать форме статистической отчетности за весь учеб­ный год. Это позволяет специалисту с минимальными вре­менными затратами составить статистический отчет за год-Текущая отчетность представляет в первую очередь заклю­чения по результатам консультативно-диагностической рабо­ты, оформляемые специалистом непосредственно после про-

296

ведения консультации и диагностики участников образова­тельного процесса. Кроме того, к текущей отчетности следует отнести периодическую оценку динамики проводимых раз­вивающих или коррекционных мероприятий. Подобная оцен­ка может отражаться как в специальных бланках для прове­дения индивидуальной или групповой работы, так и в крат­ких аналитических отчетах по результатам отдельных циклов, тематических разделов занятий и т.п. Полнота и объем текуще­го анализа определяются особенностями деятельности специа­листа (например, особенностями консультаций, включением в структуру консультационного процесса элементов психотерапии или психотерапевтическая направленность деятельности пси­холога-консультанта в целом), а также профилем и отчасти типом образовательного учреждения.

В свою очередь, заключения по результатам диагности­ческого обследования можно разделить по следующим видам:

• заключение по результатам индивидуального обследования ре­
бенка, членов его семьи (неотъемлемой частью такого исследо­
вания является оценка родительско-детских отношений, даже
если для этого не используется каких-либо специальных мето­
дик исследования), педагогических работников^и,

• заключение по результатам групповой диагностики.

В рамках индивидуального обследования можно говорить о первичном (углубленном) обследовании, динамическом и итоговом индивидуальных обследованиях (см. раздел II).

Групповая диагностика может проводиться как в форме отдельных диагностических мероприятий (например, оценка психологической готовности детей к школьному обучению, психологический анализ адаптации группы детей (всего клас­са) к переходу в среднюю школу и т.п.), так и в структуре специально организованной программы мониторингового типа. К таким программам относится, например, проведение мони­торинговых социометрических исследований, включенных в отдельных регионах в деятельность педагога-психолога в ка-

¹ Такой вид диагностической деятельности определяется рядом специаль­ных условий, определяемых положением психолога в образовательном уч­реждении. Сложность, а в ряде случаев невозможность подобной деятельно­сти специалиста в условиях собственного учреждения требует отдельного описания. Отношение к такой деятельности психолога, особенности ее про­ведения в рамках образовательных учреждений детально обсуждаются в работах М.Р. Битяновой [12; 13; 14].

297

честве обязательного ее компонента¹. Подобный вид деятель ности требует особой оценки и анализа и, соответственно, дод жен быть отражен в текущей документации специалиста.

Следует выделить также такие формы текущей отчетности специалиста, как заключения (отчет) по промежуточным и итоговым результатам индивидуальной и групповой коррек-ционно-развивающей работы.

Как уже отмечалось, текущая отчетность по результатам проведения развивающей или коррекционной работы может быть представлена как в виде бланков регистрации коррек-ционно-развивающей работы с оценкой эффективности про­водимых мероприятий, так и в виде кратких аналитических отчетов (промежуточных и итоговых).

Аналитическим отчетом за период деятельности психолога в первую очередь следует считать годовой отчет о проведенной рабо­те. Промежуточные (например, месячные) отчеты следует рассмат­ривать лишь в статистическом виде. В то же время в некоторых образовательных учреждениях (например, в ППМС-центрах, струк­турных подразделениях при управлениях образования, отдельных ПМПК) может потребоваться аналитическая справка за другие периоды деятельности психолога (полугодие, четверть и т.п.). В любом случае необходимость аналитического отчета по результа­там деятельности психолога за периоды, меньшие, чем учебный год, следует рассматривать как особые требования, предъявляе­мые администрацией образовательного учреждения.

Несмотря на наличие в литературе многочисленных блан­ков различных видов заключений и отчетов [см. 56; 77; 94; 97; 105], мы не считаем необходимым для психолога обязательное использование жестких структурированных схем заключений. Подобные схемы бланков нужны лишь при отсутствии у пси­холога достаточного опыта. Точно так же следует доверять про­фессиональной компетенции специалиста при отражении в отчетной документации результатов выполнения ребенком или взрослым отдельных психологических методик или тестов. Нам кажется вполне допустимым, чтобы в структуре заключения не было отражено, с помощью каких методик или тестов был получен тот или иной результат.

¹ В данном случае имеется в виду социометрия-мониторинг — процедура, методическое обеспечение и анализ которой разработаны Центром развития образования г. Ярославля. Данная форма деятельности входит в обязанности педагогов-психологов образовательных учреждений отдельных регионов, на­пример, Одинцовского района Московской области [102].

298

Следует также отметить, что отчетная документация (заклю­чения по результатам обследования, аналитические отчеты) является внешним документом (в отличие от непосредственно­го протокола обследования, который следует рассматривать как исключительно внутренний документ и который является лич­ной конфиденциальной документацией специалиста). К внеш­ней отчетной документации имеют право доступа, по крайней мере, специалисты, непосредственно работающие с данным ре­бенком или взрослым клиентом психолога. С этим связано требование обобщенного описательного характера отчетной документации, в которой, с одной стороны, приводятся все данные, необходимые для оценки состояния ребенка, понима­ния его проблем или проблем его семьи, с другой — подобные сведения должны быть представлены так, чтобы не нарушать конфиденциальность клиента при ознакомлении с ними дру­гих специалистов. При этом отчетная документация должна быть написана понятным для представителей других профес­сий языком и не должна содержать сложные, непонятные для специалистов другого профиля термины.

Составление отчетов за текущий период и учебный год

Статистико-аналитическая справка за текущий

отчетный период

Как отмечается в проекте, подготовленном отделом прак­тической психологии и охраны здоровья Министерства обра­зования РФ, за текущий отчетный период, принятый в дан­ном образовательном учреждении и/или определенный для психолога по согласованию с администрацией, не требуется развернутого аналитического отчета о проделанной работе, но нужна краткая статистико-аналитическая справка. По­скольку в проекте не уточняется, какой анализ (помимо ста­тистической справки) необходим в этом случае, позволим себе привести некоторые соображения по этому поводу примени­тельно к деятельности психолога в системе специального об­разования.

На наш взгляд, в рамках подобного краткого анализа не­обходимо отметить следующее:

изменения в контингенте детей (если таких изменений не про­изошло — ничего писать не надо);

299

Со о о

4 о в 5 Ч ф л р fa W ►w О О i; О * § а „ о s w a * в I и s х я ¥   Я к Д s "

тз /-)         нц h4 g S g E ^

<D

-С О

ТЗ

ф ф I S _

р5

2 з  2 о  сг ш  - г r (D

я о я

Ч I СО

а о Е х St л a S ф ~

О о и

Я ч

го •< ш тз

О I—I и Й О ф

S 3 н ! | о Л SQ Ф • о

X Ф со х О S Ч 33 го - ь о

О Щ *тз о S Э 2

«< g х а р и ■ ф g « р и g,

0) X

2 со ш Ш о О ш тз о ш >< ш  ь

a g

р сотз у я г' я р s р w „ ' р

If 1 н ОЙ

и Я Р

4J И g S

Я) к .я

о

U я

в fa Ф 5» О

(Г р S

Ф ф

S gj

о а « £

g я р _s

р а

- а

а ф

° со

 Й

Е s

о &§"§

° S 8 *

НИ

0 д к к
ю g ф „

д а *^

1 § §Ё

О Ф ^w S

£ К to S

X! g О ф

¹⁴ ф ф to

о о\ о ^

со о О I го о 33 S со ^

О\ ф -Й- О

о i 5 х

У 1^ О

s о ^ тз

S S

о ■<

iflil

о со о о со о ф

¹ S Л

ч cV ф "* ф

со

О У тз

З s

ф

Е 2 о s

Е S S - ' X

^ s й S

ь ^ 2 ж

S О

го

и

Тз ч

Со Ф

ТЗ О го ш I сг о ш 2

1 -* Е а 2 тз s ф . Зз о

Ф 2

Si S

11

о " ол х тз ^ш со со

о со

33

U О

ф

? 2 О\ | 7ч

X о

? _ X ^S О

о i ■< X

? S

О

SO

 о\ тз

тз I  ш

l

I It

е

s зз g X ч ⁵ Й Е 5 ^S

ш

Е

тз Д со и   w

•У m О\ -= Ш

3  „ о  З тз  Ш

SIMS

о в о .- _b

х тЗ тз CD о Ш

 Зз ф

Ш I I X 0) СГ

СО о со

ы С

 ^ш

СО ТЗ

X

Е ТЗ

тз о

I ?

H 1

 с- о

 

5 s< 2

Р   ф 3= о ч

З 11

111

со - s

со ■§ о

^ а О

Тз »

у-, X

7^

о ь

Ш ф

5

о

н о

 

Зз з ь о о о 3 O^ да s о  о

со з э

СО CD ТЗ

ш -а о

го

ф _s     -,

v 3j О СО ф ^s /т\ г^ Ч ^

ф О со ч О

ЕЗз |

I О

о

G о

чаш о тз _

О

4W ~               ^

со 2

со ф со

Ф 2 IS

"   ч

» с, I» 5

2

ф Ф   |  СГ

1 о о ч 2 ф

Ф 3 5 о

О S : Ч О ТЗ S >< ф о ф

|1

ф тз     s Т1 <      ш Ш =1     Ф » О з о со о ф     ■ —

I §

ф ч а и-

ТЗ

Ч ГО СО

" Ф ТЗ го о о

si

О 2 — ^{s m} -с

Sc E О

о го со со S СО

го ^ х -< о

со о ф о = i -. -*

зз со со ф X

о £

СО  со

Со » 5 д ь

X

со

со

_ со 2 О 2 2 Ф Ф со I

Ц I ? Е со

_ О з

О

н тз ь

^s О О

со —
х ш о

3 ^w

аз

ч

го со

⁴  го

со Ф о s I 3 ф я

| 2 О ° i ? Зз о ¥ 31 Ь m

_          S

¹ О X       ^Ш

3 5 5

ТЗ I   £

ф sc    a >

Таблица Рекомендуемая форма составления статистической справки за промежуточный отчетный период

СО

о

 

В целом проведено за .......................... месяц (статистический отчет)
Всего приемов детей		Мальчиков			Девочек
Возрастные группы	До 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет	10-12 лет	12-15 лет	Старше 15 лет
Всего приемов взрослых		Родителей			Специалистов
Проведено индивид, обследований		Первичных			Повторных
Проведено индивид, консультаций		Детей			Педагогов/родителей
Проведено групповых консультаций		Для детей			Для педагогов/родителей
Проведено групповых диагностик Детей Взрослых		Количество детей на групповой диагностике			Колич. взрослых на групп, диагностике (родит./специал.)
Проведено индив. коррекц. занятий		С детьми			С родит./специалистами
Проведено групп, коррекц. занятий		С детьми			С родит./специалистами
Количество посещений детьми групповой коррекции				Количество посещений взрослыми групповой коррекции: (родит./специал.)
Участие /проведение консилиумов		Плановых			Внеплановых
Провед. открытых занятий (уроков)				Посещение уроков
Участие в общешкольных мероприятиях (количество мероприятий)
Дополнительные виды работ

бщее количество обследованных а скрининговой диагностике

оличество групповых консультаций

Специалистов С родителями Со специал.

Соличество групповых занятий

Эбщее количество посещении рупповых занятий

Внеплановых Внеплановых Для родителей

Участие в консилиумах Эрганизация и проведение консилиумо Количество проведенных семинаров

Для педагогов /других

Проведение открытых занятий (уроков)

Посещение уроков, занятий других специалистов

Участие в общешкольных мероприятиях в учебном году

Виды мероприятия Другие виды работ

Составление годового аналитического отчета

В итоговом аналитическом отчете должны быть отражены все виды деятельности специалиста в соответствии с планом работы. По каждой части должны быть приведены статисти­ческие данные и анализ результатов.

При написании итогового отчета, анализируя выполнение поставленных задач, педагог-психолог, помимо приведенной статистики и ее анализа, должен указать то, что не получи­лось, какие затруднения, проблемы перед ним возникли, что должно стать целями и задачами следующего учебного года. Таким образом, исходя из анализа возникших проблем, с уче­том новых инструментально-методических средств, которы­ми овладел психолог за отчетный период, прописываются задачи и перспективы работы на новый учебный год.

В качестве итоговой статистической отчетности удобно ис­пользовать форму, аналогичную форме промежуточной ста­тистической отчетности (см. табл. 10).

Таблица 10 Рекомендуемая форма статистического годового отчета

 

 

 

 

 

 

Всего приемов					Мальчиков				Родителей
					Девочек				Специалистов
Возрастные группы	До 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет		10-12 лет		12-15 лет		Ст. 15 лет
Количество индивидуальных обследований					Первичных				Повторных
Количество индивидуальных консультаций					Детей				Родителей
									Специалистов
Количество индивидуальных занятий					С детьми				С родителями
									Со специал.
Количество групповых обследований (скрининг)									Детей
									Родителей
									Специалистов

В целом итоговый аналитический отчет за учебный год со­ставляется в свободной форме. В нем должны быть отражены следующие позиции, включая необходимые количественные показатели по видам работ:

1. Общие итоги реализации (как содержательного, так и организа­
ционного характера) психологических программ в соответствии
с целями и задачами данного образовательного учреждения на

текущий учебный год.

2. Общие итоги реализации психологической помощи (сопровож­
дения) детям с трудностями обучения, трудностями (особенно­
стями) адаптации к учебному процессу, образовательной среде
в целом, к коллективу сверстников.

 

302

303

3. Объем и способы решения задач, определенных в разделе пер­
спективного планирования (по видам деятельности педагога-
психолога).

4. Общая характеристика групп детей, отдельных категорий де­
тей, с которыми педагог-психолог работал в течение учебного
года.

5. Общая характеристика педагогических работников, админист­
рации, других категорий участников образовательного процес­
са, родителей, с которыми в течение учебного года проводи­
лась работа психолога (по видам деятельности).

6. Эффективность и результативность проводимых видов работ
(по группам и категориям детей, группам и категориям других
участников образовательного процесса и родителей).

7. Уровень реализации целей и задач, лежащих в основе перспек­
тивного планирования по отношению к запланированному.

8. Уровень реализации отдельных видов работ, отраженных в го­
довом перспективном планировании, по отношению к запла­
нированному.

9. Проблемы, возникшие в результате выполнения отдельных ви­
дов работ педагога-психолога.

10. Необходимые для дальнейшей реализации поставленных це­
лей и задач организационно-методические мероприятия, пер­
спективы дальнейшей работы.

11. Новые инструментально-методические средства, которыми ов­
ладел педагог-психолог за отчетный период (диагностические
методы и методики, коррекционно-развивающие программы,
использование новых дидактических средств).

12. Собственные авторские программы (диагностическо-констуль-
тационной, коррекционно-развивающей, организационно-ме­
тодической деятельности), разработанные и апробированные
(находящиеся в процессе апробации) за отчетный период.

13. Повышение квалификации, переподготовка, отдельные учеб­
ные курсы и семинары, стажировка на рабочем месте и т.п. за
отчетный период (с представлением соответствующих свиде­
тельств, дипломов, сертификатов), в том числе незаконченное
повышение квалификации, переподготовка и т.п.

14. Предварительное перспективное планирование деятельности
на следующий учебный год (по направлениям деятельности или
в рамках какого-либо планируемого проекта).

i

Я :

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном пособии раскрыты основные направления и техно­логии работы педагога-психолога в системе специального обра­зования. Какое бы образование ни имел психолог — в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях он обя­зательно приобретает квалификацию «специальный психолог». А в качестве своей основной деятельности — организует и ока­зывает специализированную психологическую помощь детям с различными вариантами отклоняющегося развития. С учетом этого и представлено содержание и организация деятельности

такого специалиста.

Именно под углом зрения реальной практики специализи­рованной помощи в системе специального образования пред­ставлены такие традиционные направления деятельности пси­холога, как диагностическое, коррекционное, консультаци­онное , организационно-методическое.

Большое значение в деятельности психолога имеет плани­рование собственной деятельности и ведение текущей и от­четной документации. Это направление работы психолога позволяет четко структурировать его деятельность, придает законченность и стройность его работе. Именно четкое пла­нирование деятельности, разделение планирования на перс­пективное (отражающее основные направления работы всего учреждения) и текущее (непосредственное планирование соб­ственной деятельности), дает возможность своевременно и чет­ко поставить задачи работы, определить наиболее эффектив­ные направления их решения, минимизировать затраты сил

и времени специалиста.

305

11 Семаго

Точно так же важным для работы психолога является рас­пределение времени и приблизительная ориентация на вре­менные нормативы выполнения различных видов работ. Ори­ентация психолога на «средне-лучший» норматив позволяет не только технологично построить собственную деятельность но и, пожалуй, определить объемы выполняемых работ. Пос­леднее оказывается чрезвычайно важным в свете тех взглядов и не всегда обоснованных требований, которые предъявляют­ся к психологической деятельности руководством образователь­ных учреждений, методическими службами образования. Со­вершенно очевидно, что подобная технология анализа времен­ных затрат и объема выполняемых работ в значительной степени зависит от варианта отклоняющегося развития, типа и вида коррекционного учреждения образования. Нам не уда­лось провести исследования и определить ориентировочные нормативы выполнения отдельных работ психолога для всех категорий детей с отклонениями в развитии и трудностями обучения. Но для некоторых категорий детей такие времен­ные нормативы были получены в рамках научно-исследова­тельского гранта, предоставленного Министерством образова­ния Российской Федерации. Эти нормативы приведены в При­ложении 2.

Эффективность психологической деятельности определя­ется тем, насколько четко специалист придерживается еди­ных теоретических и методологических позиций. Это отно­сится не только к декларируемой приверженности той или иной теории, той или иной методологии, но и к тому, как эта теоретико-методологическая позиция преломляется в конк­ретной диагностической, коррекционной и консультативной деятельности. Именно с этой точки зрения представлены все направления деятельности психолога. Такой подход позволя­ет говорить именно о психологических технологиях диагнос­тической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специального психоло­га, позволяющих эффективно распределять усилия, время, методические средства.

Центральным понятием в деятельности психолога, тем бо­лее специального психолога, на наш взгляд, является поня­тие психологического диагноза. С нашей точки зрения, сейчас, когда определились контуры того истинно психологического диагноза, о котором мечтал еще Л.С. Выготский, можно го­ворить о специальной психологии как о самостоятельной об-

306

ласти психологической деятельности, отрасли психологичес­кой науки.

Много внимания в пособии уделено междисциплинарному характеру работы специального психолога, его координиру­ющей роли в рамках внеучебной специализированной помо­щи ребенку. В настоящее время это наиболее корректный и эффективный путь сопровождения ребенка с ограниченными возможностями адаптации. В междисциплинарных техноло­гиях принцип комплексности преобразовывается в принцип «каждый специалист — в определенной последовательности, в определенное время». В этой ситуации именно психолог становится координатором работы с семьей проблемного ре­бенка. Таким образом, основной идеей пособия является по­нимание деятельности психолога как комплексной техноло­гии, обладающей качественным своеобразием и четкой струк­турой.

Однако до сих пор существует и большое количество нере­шенных проблем. Остается не до конца решенной проблема терминологической адекватности, которая касается не толь­ко дефиниций в отношении тех или иных наименований раз­личных категорий детей. Точно такая же проблема существу­ет практически во всех составляющих деятельности специаль­ного психолога — диагностической, консультационной и т.д. Мы попытались в настоящем пособии хотя бы частично отве­тить на некоторые вопросы терминологии.

Наиболее сложной для психолога специального образова­ния является проблема организации коррекционно-развива­ющей работы. До сих пор не определены основные техноло­гии подобной деятельности, практически отсутствуют лицен­зированные и утвержденные Министерством образования программы такой вспомогательной по отношению к обуче­нию работы. Те области коррекционной и развивающей рабо­ты, на которые традиционно ориентируют психолога, на наш взгляд, в значительной степени сужают, обедняют его воз­можности как одного из специалистов образовательного про­странства. В настоящем пособии мы попытались показать, насколько может быть расширена и наполнена реальным со­держанием коррекционная работа специального психолога.

Точно так же остается нерешенной проблема реального воплощения на практике уже существующих теоретико-ме­тодологических представлений о психолого-педагогическом сопровождении ребенка, нуждающегося в специализирован-

307

ной помощи со стороны как психолога, так и других специа­листов вспомогательного (внеурочного) плана — врачей, ло­гопедов, социальных педагогов и др. Мы постарались в дан­ной работе привести общие подходы, основную, на наш взгляд методологию этой новой образовательной технологии. В то же время конкретное воплощение в практике специального образования, выделение строгих критериев и показателей со­провождения как основной технологии деятельности специа­листов еще ждет своих исследователей.

Таким образом, в работе ставится больше вопросов и про­блем, чем дается ответов. Это одно из первых, как нам ка­жется, достаточно методологически обеспеченных и техноло­гичных пособий, касающееся наиболее сложной и ответствен­ной области психологической деятельности — работы с детьми с ограниченными возможностями адаптации в системе спе­циального образования.

Авторы надеются, что представленные в книге подходы и практические технологии работы будут полезны и смогут быть использованы в практической деятельности психологов раз­личных направлений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка

Предлагаемая типология построена по многоосевому прин­ципу, как и классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков (международная классифи­кация болезней десятого пересмотра МКБ-10). Основой типо­логии является основной психологический синдром (ось I), соответствующий типологическому анализу отклоняющегося развития, приведенному в наших предыдущих работах, а так­же используемых в практике отдельных регионов страны [97;

118].

Принципиальной особенностью предлагаемой типологии является то, что она в настоящий момент распространяется на ограниченный, но наиболее представленный в психологи­ческой практике возрастной диапазон: от 3-3,5 до 11-12 лет. В более ранних возрастах можно говорить лишь об опреде­ленных тенденциях развития, а для детей старше 11-12 лет даже основные психологические синдромы в определенной степени видоизменяются. В целом следует отметить, что сам типологический психологический диагноз не является раз и навсегда определенным, а обладает характерной динамикой даже для описываемого возрастного диапазона.

В данном варианте предлагаемой типологии мы сочли не­обходимым максимально полно представить наиболее значи­мые показатели психического состояния ребенка, влияющие

309

на характер его адаптации в образовательной среде. К таким дополняющим основные психологические синдромы показате­лям относятся: уровень общего психического тонуса (ось II); особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений) (ось III).

В таком расширенном виде психологический диагноз на­чинает приближаться к диагнозу развития в том качестве, как его описывал Л.С. Выготский.

Кодировка психологических диагнозов

В соответствии с предлагаемой систематикой отклоняю­щегося развития предусмотрена и соответствующая кодиров­ка. Диагностические коды существуют только для стати­ стического анализа и, тем более, сами по себе не могут быть основанием для какого-либо административного решения или определения образовательного маршрута ребенка. Как и в опи­сании МКБ-10, «...коды относятся только к ситуации и про­блемам человека (ребенка) в настоящее время, а не к самому человеку. Они вовсе не подразумевают постоянства и нео­братимости и совершенно не предназначены для навешива­ния ярлыков» [72, 19].

Если специалист оценивает развитие ребенка как соответ­ствующее более чем одному психологическому синдрому, воз­можно использование более чем одного психологического син­дрома и, соответственно, их кодов. В ряде регионов страны такой вариант оценки состояния ребенка и постановки пси­хологического диагноза (заключения психолога) получил на­звание сложный дизонтогенез (в отличие от простого дизон- тогенеза, когда состояние ребенка оценивается как единый психологический синдром¹ [118]).

Предусмотрена буквенно-цифровая кодировка психологи­ческого диагноза по основным (ось I — основной психологи­ческий синдром — буква и три-четыре знака) и дополнитель­ным показателям (ось II — уровень общего психического то­нуса — один знак; ось III — особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных пред­почтений) — один знак).

¹ Подобный подход к систематике психологического диагноза принят спе­циалистами ПМПК Орловской области в рамках пилотного проекта ТАСИС «Развитие деятельности ПМПК в Орловской области».

310

Для категорий основного психологического синдрома, име­ющего несколько подтипов, предусмотрены дополнительные

коды после тире « — ».

При кодировке психологического диагноза предлагается разделение категорий каждой из осей точкой. Степени (груп­пы) выраженности основного психологического синдрома (ось I.) кодируются соответствующим знаком после точки.

Если невозможно определить характер и степень выражен­ности показателей по соответствующим осям — в соответ­ствующих кодах ставится либо прочерк, либо код «х».

Таким образом, код психологического диагноза может быть приведен в общем виде:

{Буква}ХХ-Х.Х. X . X

Подобная кодировка достаточно удобна для использования в компьютерных базах данных, которые все больше распростра­няются в образовательных системах (в частности, в деятель­ности ПМПК как одного из структурных подразделений сис­темы специального образования).

ОСЬ I: ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ Н1-НЗ Группа: Недостаточное развитие

HI Тотальное недоразвитие

HI 1.x Простой уравновешенный тип

Н12.х Аффективно-неустойчивый тип

Н13.х Тормозимо-инертный тип

Для данной группы код «.х» после точки означает необхо­димость указания выраженности основного психологическо­го синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); гру­бая степень (3).

Н2 Задержанное развитие

Н21 Темпово задержанный тип (гармонический инфанти­лизм)

Н22 Неравномерно задержанный тип (дисгармонический

инфантилизм)

311

НЗ Парциальная несформированность психических функций

Н31.х Парциальная несформированность преимуществен­но регуляторного компонента деятельности

Н32.х Парциальная несформированность преимуществен­но когнитивного компонента деятельности

В рамках парциальной несформированности преимуще­ственно когнитивного компонента деятельности может быть выделена парциальная несформированность вербально-логи­ческого компонента деятельности.

НЗЗ.х Парциальная несформированность смешанного типа

В рамках этого типа возможна дальнейшая дифференциа­ция по ведущему признаку несформированности: регулятор-ному или когнитивному.

Для данной группы код «.х» после точки означает необхо­димость указания выраженности основного психологическо­го синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); гру­бая степень (3).

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!