Современные модели организации обучения. Система форм, методов, приемов, средств обучения. Педагогические условия их применения в учебном процессе. Образовательная диагностика.
Дидактическая модель базируется на определенной педагогической парадигме.
Педагогическая парадигма — совокупность устойчивых повторяющихся смыслооб-разующих характеристик, которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической педагогической деятельности.
Парадигмально-педагогические типологии, предложенные в рамках российского ин-новационного педагогического движения в последние десятилетия ХХ века, весьма разнообразны. Среди них: авторитарно-императивная и гуманная парадигмы (Ш.А. Амонашвили); когнитивная и личностная парадигмы (Е.А. Ямбург); традиционная, технократическая и гуманитарная парадигмы (И.А. Колесникова); естественнонаучная, технократическая, эзотерическая, гуманистическая и полифоническая парадигмы (О.Г. Прикот); консервативно-традиционалистская, рационалистическая, гуманитарная парадигмы (В.Я. Пилиповский).
Для России признание ведущей роли гуманистической парадигмы было вызвано кри-зисом «знаниевой» парадигмы, доминировавшей в отечественном образовании в течение долгого времени и пришедшей в противоречие с развивающимся постиндустриальным об-ществом, сменой идеологических ориентиров. В отечественной педагогике антропологиче-ские основы гуманистической парадигмы разрабатывались также Б.М. Бим-Бадом, Н.А. Лу-рья, В.П. Зинченко, Н.Г. Алексеевым, О.С. Газманом и др.
Данная парадигма обусловила особенности современной дидактической модели:
|
|
|
1) Единство преподавания, учения, саморазвития;
2) Единство дидактических и воспитательных воздействий;
3) Единство личностной и структурно-содержательной составляющих процесса обуче-ния;
4) Процессуальная гибкость;
5) Многосторонность и комплексность решаемых задач.
Формы организации обучения, их многообразие и динамика.
Существуют различные подходы к понятию «форма организации обучения».
Форма организации обучения — ( лат., forma означает «наружный вид, внешнее очертание») 1) дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебной работы, которая связана с количеством учащихся, местом и временем обучения, по-рядком осуществления учебного процесса. 2) ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, которая обозначает определенный вид занятий — урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультатив, экзамен и т. д.
Критерии классификации:
1. Количество учащихся — индивидуальные, групповые, фронтальные (Чередов, 1988), на коллективные, парные, со сменным составом учеников (Дьяченко, 1989).
2. Место учебы — школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.); внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экс-курсии);
|
|
|
3. Продолжительность учебных занятий — классический урок (45 мин), спаренное заня-тие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин).
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимуще-ство отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белль-ланкастерская система в Англии), дифференци-рованного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100–150 человек), 20% — в малых (10–15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.
Исторические
модификации форм обучения Сущность исторических модификаций форм обучения
Взаимное обучение.
Белл-ланкастерская Англия, конец VIII в.. Создатели — англ. Священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Учитель занимается сначала со стар-шими учащимися, после чего они обучают младших. Позволяет при малом количестве учителей организовать массовое обуче-ние, однако качество обучения остается невысоким.
|
|
|
Коллективная в соче-тании с индивидуаль-ной.
Батовская США, конец XIX в. Учебный день делится на две части: первая половина — коллективные занятия; индивидуальные занятия и оказание помощи ученикам в преодолении затруднений в обу-чении. Со способными учениками работает учитель, с отстаю-щими — его помощник.
Дифференцированная.
Мангеймская Германия, начало XX в., г.Мангейм. Основаель Й. Зиккенгер. Учащиеся распределяются по классам в зависимости от спо-собностей (сильные, средние, слабые). Отбор — на основе наблюдения учителя и тестов.
Индивидуализирован-ная.
Дальтон-план США. 1905, г.Долтон. Основательница — Е. Паркхерст. Уроки заменены самостоятельной работой по заданию и при соответствующей консультации дежурного учителя. Коллективная ра-бота — 1 час в день, остальное время — индивидуальные заня-тия в лабораториях.
План Трампа США, начало XX в. Высококвалифицированные педагоги про-водят лекции в больших аудиторях; затем — занятия в малых группах под руководством рядового педагога; индивидуальная работа в кабинетах и лабораториях.
Общие и конкретные формы обучения.
Общие формы организации учебной работы — индивидуальная, групповая, фронтальная.
|
|
|
Фронтальное обучение.
Предполагает работу учителя сразу со всем классом в едином темпе и с общими целями и задачами.
Групповое обучение.
Подразделяется на формы:
звеньевые (учебная деятельность осуществляется в постоянных группах учащихся);
бригадные (временные группы, сформированные для выполнения конкретных заданий);
кооперативно-групповые (класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет часть общего задания);
дифференцированно-групповые (постоянные и временные группы подбираются учителем в зависимости от учебных возможностей).
Индивидуальное обучение.
Осуществляется в рамках как фронтальной, так и групповой форм работы на уроке. Самостоятельное выполнение учащимся задания, одинакового для всего класса. Если в процесс включается учитель, то такая организационная форма учебной работы в классе называется индивидуализированной.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, гувернерство, консультации, самообучение и т. п.).
Коллективная форма обучения — это работа по типу фронтальной, однако с тем отличием, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и изолированными учениками, с особенностями межличностного взаимодействия учащихся.
Парное обучение — основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать проблему, задачу и осуществлять взаимообучение и контроль. При этом пары меняются в определенной системе и последовательности, что позволяет соединить парную форму обучения с коллективной и с формой работы со сменным составом учеников, которая предполагает замену старших учащихся младшими, успевающих, успешных неуспевающими.
Конкретные формы организации учебного процесса.
Репетиторство — наиболее распространенная форма индивидуальных занятий. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов (школьных, вступительных в вузы). Основой данной формы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, а также системы требований к их уровню. Задача личностного и творческого развития учащихся в данном случае не выдвигается.
Тьюторство и менторство более распространены сегодня за рубежом. Эти формы способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией. Тьютор — это научный руководитель учащегося, который учит его творческому решению учебных задач. Учителя могут выполнять функции тьютора во время проведения в школах творческих недель, дней науки. Мен-тор, понимаемый как наставник, советчик ученика, вносит в содержание изучаемого пред-мета индивидуальность, чего невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказыват ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, знакомит его с реальными профессиональными сферами, помогает преодолеть разрыв между школьным классом и жизнью.
Лекционно-семинарская система — это разновидность коллективно-групповой формы обучения. Наиболее широко используется в системе профессионального образования. Однако ее достоинства могут повысить эффективность обучения и в общеобразовательной школе (пример — школы с углубленным изучением предметов). Школьная лекция — форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. На школьной лекции учащиеся выступают не пассивными слушателями, а осуществляют под руководством учителя познавательное движение. Типы лекций в современной школе: инструктивные, лекция-диалог, лекция — научное исследование и методологическая лекция, историческая, обобщающая и пр. Семинар — форма занятия, которая предусматривает создание учащимися совместного образовательного продукта в результате коллективной, групповой коммуникации. Семинар отличается от других видов занятий повышенной активностью учащихся, самостоятельностью мышления, проявлением различных коммуникативно-деятельностных и организационных качеств личности школьников. По способу и характеру проведения различают вводные, обзорные, поисковые семинары, «круглые столы», «мозговые атаки», семинары — деловые игры и др.
Классно-урочная система обучения.
Возникла в ХУ—ХУI вв. Теоретически была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время, претерпев значительную модификацию, является преобладающей в школах мира уже более 350 лет.
Признаки классно-урочной системы обучения:
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию;
основной единицей занятий является урок, структура которого остается неизменной: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка;
урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены между уроками — это тоже признаки классно-урочной системы.
Преимущества классно-урочной системы: дает возможность использовать в ее рам-ках другие элементы образовательно-воспитательной системы; обеспечивает организаци-онную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы; экономически рацио-нальна и выгодна, особенно по сравнению с индивидуальной; позволяет использовать стиму-лирующее влияние коллектива на учебную деятельность каждого ученика; обеспечивает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеклассной, внешкольной) работы; дает возможность обеспечить органическое сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.
Недостатки классно-урочной системы: опора на «среднего» ученика создает трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей более сильных, талантливых детей; трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их особенностей раз-вития; не обеспечивается организованное общение старших учеников с младшими; навязывается одинаковый темп и ритм работы.
Современный урок: требования к нему и пути совершенствования.
Урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отре-зок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Структура урока.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 624; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!