Понятие о речи. Виды речи. Взаимосвязь мышления и речи

Понятие о речи. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления является речь.

Речь – это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Она выполняет две функции:

1) речь как средство общения. Без речи человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации (например, без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений); через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию;

2) речь как средство мышления. Речь – это форма существования мысли. Мышление не может успешно развиваться без речевого оформления и выражения. В отвлеченном мышлении важная роль принадлежит понятиям, в которых обобщаются существенные признаки, свойства явлений окружающего мира. Понятия же обозначаются словами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятие обретает необходимую материальную оболочку. Речевое оформление мысли способствует ясности, последовательности самой мысли.

Физиологическая основа речи. Физиологические механизмы речи – это второсигнальная деятельность коры, которая является сложной координированной работой многих групп нервных клеток коры головного мозга. В коре левого полушария головного мозга имеются три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный. Слуховой центр Вернике обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается. Двигательный центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые слышит: у него остается только способность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При поражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у него сохраняется.

Виды речи. В зависимости от задач высказываний и от ситуации человек использует разные виды речи.

Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Поскольку она рассчитана на восприятие другими людьми, она представляется как двусторонняя деятельность и предусматривает наличие двух сторон: «отправителя» и «получателя» речевых сигналов («отправитель» говорит или пишет, «получатель» слушает или читает). В свою очередь, внешняя речь делится на устную (используются звуки) и письменную (используются письменные знаки), а устная – на диалогическую (в общении участвуют два человека или более) и монологическую (участвует один человек).

Внутренняя речь – это «мысленная» речь, обращенная как бы к самому себе. Она лишена четких грамматических форм, оперирует, главным образом, понятиями. Таким образом, внутренняя речь – это словесная оболочка мышления. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач, обдумывание материала и подготовка к высказываниям. Внутренняя речь своеобразна: она очень сокращена, свернута. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку и так ясен и поэтому не требует развернутых словесных формулировок.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь, которая выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической сути. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому. Эгоцентрическая речь – это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление.

Взаимосвязь мышления и речи. Речь и мышление человека неразрывно связаны между собой. С одной стороны, психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, сформированности логических операций возможно успешное развитие речи. С другой стороны, наблюдается обратное воздействие: речи на мысль. Речевое оформление мысли способствует большей четкости, последовательности самой мысли. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к речи или наоборот. Мышление и речь, мысль и слово – не тождественны друг другу. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно и то же слово может выражать разные понятия – это омонимы (например, ключ, коса, ручка и др.). И одно понятие может быть выражено разными словами – это синонимы (например, путь- дорога, задира – забияка, граница – рубеж и др.).

Мыслительные операции

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи умственных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными предметами: тогда только выясните себе все существенные признаки предмета, а это значит понять предмет». (Дубровина, Псих. с.176-177)

Сравнение бывает односторонним (неполным. По одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось в одном отношении.

Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветок, листья и пр. В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа.

И анализ и синтез занимают важное место в учебном процессе. Так например, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы (анализ) и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложения – в те или иные разделы текста (синтез).

Абстракция – это мысленное выделение свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от остальных. Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение и мыслить о движении вообще, изучать движение. Путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки (в данном случае существенные), имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты». Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий. В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определенных выводах, правилах… Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие. Но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Особенно это важно в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Кроме этого, школьники сами часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит в том случае, когда заучивается формулировка общих положений, а содержание остается неясным.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие.

Формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Иными словами, понятие – это совокупность существенных признаков предмета. Например, у стула много признаков: цвет, материал, размеры, мягкость. Но существенными являются только те, которые и делают стул стулом. Ими являются: предмет мебели, создан для сидения, у него имеется опора для спины. Это и есть существенные признаки данного понятия. В понятие «дерево» входят все признаки, присущие дереву, и не входит то, что характерно только для березы, или ели, или дуба и пр.

Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятия. Мыслить понятиями – значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле. Ведь на слово «стул» не сядешь, и словом «хлеб» сыт не будешь. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием.

У детей овладение понятием в значительной степени зависит от опыта, на который они опираются. Трудности возникают тогда, когда новое понятие обозначаемое словом, не согласуется с тем, что уже связано с этим словом у ребенка, т. е. с тем содержанием данного понятия, которым он уже владеет и усвоил в результате личного чувственного опыта (например, птица – это животное, которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи относятся к птицам, а курица, утка – нет, они не летают). В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного опыта учащихся. Чем абстрактнее понятие, тем труднее опереться на материал, который можно показать детям, тем больше приходится пользоваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению понятия.

Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их признаков и свойств. Например, суждение «После молнии гремит гром» утверждает наличие определенной связи во времени между двумя явлениями в природе.

Суждение может быть либо истинным, либо ложным. Например, суждение «Все планеты вращаются вокруг Солнца» - истинное, а суждение «После весны наступает зима» - ложное.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например, «Все рыбы дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например, «Некоторые студенты – отличники»; в единичных суждениях – только к одному, например: «Этот ученик плохо выучил урок».

Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Иными словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение. Например, если известно, что «все сланцы горючи» (первое суждение) и что «данное вещество является сланцем» (второе суждение), то можно умозаключить, т. е. сделать вывод, что «данное вещество горюче» (третье суждение выведено из первых).

Различают два основных вида умозаключений – индуктивные и дедуктивные, или индукцию и дедукцию.

Индукция – это умозаключение от частных случаев к общему положению. Индукция начинается с накопления разнообразных знаний об однородных предметах и явлениях, обобщая которые делают новый общий вывод, устанавливают общее правило или закон. Например, известно, что золото, медь, железо, чугун (все металлы) плавки. Следовательно, из этих суждений мы можем получить новое общее суждение: «Все металлы плавки».

Дедукция – такое умозаключение, в котором вывод заключается от общего суждения к суждению единичному или от общего положения к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод (новое суждение): «Следовательно, воздух при нагревании расширяется».

Мышление и решение задач

Всякая мыслительная деятельность целенаправленна. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность понять что-то. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Когда человек сталкивается с каким-либо затруднением, которое надо преодолеть, он начинает думать, размышлять. Иными словами, мыслительная деятельность – это решение задачи, заключающей в себе вопрос, для ответа на который прежних средств и способов деятельности недостаточно. Например, уже ученика 2 класса не заставляет мыслить вопрос типа: «Сколько будет 2х2?» Для ответа на такие вопросы вполне достаточно лишь старых, уже имеющихся у этого ребенка знаний

Мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных , сформулированных задач (например, школьного типа). Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Нередко нахождение и постановка проблемы требует даже больших умственных усилий, чем ее последующее разрешение.

В психологии и педагогике на основе психологических исследований проблемной ситуации и решения задач разрабатываются методы проблемного обучения школьников. Эти методы обучения направлены на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем. Психологическая наука приходит к выводу, что не нужно устранять всех трудностей с пути ученика. Лишь в ходе их преодоления он сможет сформировать свои умственные способности.

Виды мышления

Мышление – сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его видов осуществляется по разным основаниям.

1) в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление ил понятие, различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (абстрактное). Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку; он синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом». Не следует думать, что предметно-действенное мышление не встречается у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате) и оказывается необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя). Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. В простейшей форме оно проявляется у дошкольников в возрасте 4-7 лет. Здесь практические действия как бы отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе необязательно трогать его руками, но ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.) Благодаря абстрактному мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

2) По характеру протекания процесса мышления можно говорить об умозаключительном (дискурсивном) мышлении, поэтапно развернутом процессе, и интуитивном мышлении, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

3) если мышление рассматривать с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Репродуктивное мышление представляет собой использование готовых знаний и умений (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого человека, например доказательство математической теоремы в учебнике, прекрасно понимаем ход и логику мысли писателя, ученого).

4) Мышление разделяется по действенности контроля на критическое и некритическое.

В зависимости от направленности на практику или теорию можно говорить о теоретическом и практическом мышлении. Различают ум теоретический и практический. Особенности того или другого ума раскрыл Б.М. Теплов в своей работе «Ум полководца». Он писал: «Отличие между этими типами мышления нельзя искать в различиях самих механизмов мышления, в том, что тут действуют «два разных интеллекта». Интеллект у человека один, и едины основные механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека». [Теплов Б.М. Ум полководца. – М., 1985. – Т.1. – С.221]

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Так, например, приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого предстоит еще достигнуть.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 378; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!