Вариант зачетного теста по персоналиям в курсе истории европейской педагогики
Данный тест предназначен для проверки оперативного владения материалом педагогических трудов Я.А.Коменс-кого, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.Корчака и А.С.Макаренко. С данным вариантом теста отдельные студенты справлялись за 20 минут, большинство за 30—40 минут. Тест можно использовать и при подготовке к экзамену, осуществляя поиск ответов в текстах первоисточников.
Самостоятельная разработка студентом собственного варианта аналогичного теста позволяет как творчески повторить учебный материал, так и приобрести полезный педагогический навык.
I. Отметить правильный ответ (только один!)
1. К основным добродетелям человека Коменский относил
а) доброту;
б) справедливость;
в)честность;
г) порядочность.
2. Избегать поощрять детей вещами, которые им нравятся
предлагал
а) Коменский;
б) Локк;
в) Руссо;
г) Песталоцци.
3. Локк считал наиболее правильным способом общения с
детьми
а) строгость;
б) рассуждение;
в) шутку;
г) любовь.
Приложения
4. Руссо полагал, что нравственное воспитание ребенка следует начинать
а) с рождения;
б) с пяти лет;
в) с десяти лет;
г) с пятнадцати лет.
5. Корчак провозгласил среди прав ребенка
а) право ребенка на внимание к себе;
б) право ребенка на собственный мир;
в) право ребенка на сегодняшний день;
г) право ребенка на здоровье.
6. Макаренко считал своей педагогической целью формиро
вание в детях такого качества как
|
|
|
а) дисциплинированность;
б) скромность;
в)справедливость; г) самостоятельность.
7. Избегать сравнивать ребенка с другими детьми призывал
а) Локк;
б) Руссо;
в) Песталоцци;
г) Корчак.
8. По Коменскому, развитие воли, воображения и памяти
должно осуществляться
а) в материнской школе;
б) в школе родного языка;
в) в латинской школе;
г) а академии.
9. Фраза: «Если кто-нибудь совершил проступок, лучше всего
его простить» принадлежит
а) Локку;
б) Руссо;
в) Песталоцци;
г) Корчаку.
380 Приложения
10. Песталоцци считал важнейшим качеством, которое дол
жно быть сформировано у молодых людей
а) чувство собственного достоинства;
б) любовь к людям;
в) самостоятельность в суждениях;
г) гибкую приспособляемость.
11. Положение о том, что школа должна руководить семей
ным воспитанием, принадлежит
а) Коменскому;
б) Песталоцци;
в) Корчаку;
г) Макаренко.
12. Корчак полагал, что детский труд
а) должен быть серьезным или занимательным;
б) должен быть коллективным;
в) должен быть всегда радостным;
г) должен оплачиваться.
13. Локк полагал, что в детях следует более всего поощрять
а) любознательность;
б) доброту;
в) внимательность;
г) решительность.
|
|
|
14. Руссо считал главной задачей формирования интеллекта
ребенка в возрасте 12—15 лет
а) развитие скорости мышления;
б) развитие глубины мышления;
в) развитие критичности мышления;
г) развитие логики мышления.
15. Корчак объяснял детский эгоцентризм
а) отсутствием опыта;
б) неправильным поведением взрослых;
в) неспособностью к обобщениям;
г) влиянием воспитательной среды.
I
II. Исключить «лишнее» понятие
16. а) право ребенка на смерть;
б) право ребенка на сегодняшний день;
в) право ребенка на будущее;
г) право ребенка быть тем, что он есть.
17. а) детский товарищеский суд;
б) судебный совет;
в) детский Сейм;
г) совет командиров.
18. а) мудрость;
б) мужество;
в) доброта;
г) справедливость.
19. а) аккуратность;
б) послушание;
в) податливая скромность;
г) гибкая приспособляемость.
20. а) закаленное тело;
б) жесткая кровать;
в) выносливость в труде;
г) скромная пища.
•
21. а) никогда не наказывать ребенка, ибо он не знает, что значит быть виноватым;
б) не поощрять вещами, которые нравятся ребенку;
в) не заставлять просить прощения, ибо он не может
Вас оскорбить;
г) устранить такое «зло», как книги.
362
22. а) метафизика;
|
|
|
б) грамматика;
в) риторика;
г) диалектика.
23. а) педагогика «параллельного действия»;
б) конъюнктура воспитания;
в) естественное воспитание;
г) коллектив — объект и субъект воспитания.
24. а) двигаться вперед не спеша;
б) использовать проблемные ситуации;
в) не обременять ум изучением несвойственного ему
материала;
г) все преподавать одним и тем же методом.
25. а) развить органы чувств;
б) сформировать критическое мышление;
в) научить любить людей;
г) дать разнообразные навыки промышленного труда.
Ответы: 1—6; 2— б; 3—б; 4 —г; 5—в; 6 —а; 7 — 6; 8 — 6; 9—г; 10 —г; 11—г; 12 —г; 13—а; 14—в; 15 —а; 16 — в (см. Я.Корчак); 17 — г (см. Я.Корчак); 18 — в (см. Я.А.Коменский); 19 — а (см. И.Г.Песталоцци); 20 — в (см. Дж.Локк); 21—6 (см. Ж.-Ж.Руссо); 22 — а (см. Я.А.Коменский); 23 — в (см. А.С.Макаренко); 24 — б (см. Я.А.Коменский); 25 — г (см. Ж.-Ж.Руссо).
Содержание
В мире вариативного оеразования. А.Асмолов ...................................... 4
Часть I. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Глава I. Типология и моделирование образовательной среды
КАК МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ............................... 9
Представление о понятии «образовательная среда».................................. 9
Среда человека....................................................................................... 9
|
|
|
Образование и среда образования...................................................... 12
Метод типологизации образовательной среды........................................ 15
Типология «воспитывающей среды» ЯнушаКорчака....................... 15
Догматическая среда...................................................................... 15
Идейная среда................................................................................ 17
Среда безмятежного потребления................................................ 18
Среда внешнего лоска и карьеры................................................. 19
«Школьные типы» Петра Францевича Лесгафта............................... 20
Лицемерный тип.............................................. '.............................. 20
Честолюбивый тип......................................................................... 22
Добродушный тип.......................................................................... 23
Мягко-забитый тип........................................................................ 25
Злостно-забитый тип...................................................................... 27
Угнетенный тип.............................................................................. 29
Нормальный тип............................................................................ 31
Содержание
Метод моделирования образовательной среды................................. 31
Модель и научное моделирование............................................... 31
Методика векторного моделирования образовательной среды....... 36
Диагностические вопросы и интерпретация ответов................... 37
Построение вектора....................................................................... 40
«Общественный ветер».................................................................. 42
Соотношение «типов воспитывающей среды» Я.Корчака
и «школьных типов» П.Ф.Лесгафта на основе
векторного моделирования..................................................... 45
Глава II. Моделирование образовательной среды
В ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ......................................................................... 49
Догматическая образовательная среда..................................................... 49
Безмятежная образовательная среда........................................................ 64
Карьерная образовательная среда............................................................. 79
Творческая образовательная среда........................................................... 95
Часть П. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Глава III. Эксперты и экспертиза........................................................... 109
Глава IV Параметры экспертизы образовательной среды.................................. 114
Модальность образовательной среды..................................................... 115
Количественные параметры экспертизы
образовательной среды................................................................ 118
Широта образовательной среды............................................................... 119
Интенсивность образовательной среды................................................... 125
Осознаваемость образовательной среды................................................. 128
Обобщенность образовательной среды................................................... 134
Эмоциональность образовательной среды.............................................. 138
Доминантность образовательной среды.................................................. 142
Когерентность образовательной среды................................................... 145
Социальная активность образовательной среды.................................... 148
Мобильность образовательной среды..................................................... 152
Устойчивость образовательной среды.................................................... 155
Комплексная оценка показателей............................................................. 160
Содержание Juu
Часть III- ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Глава V. Психолого-педагогические основы проектирования
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.................................................................................................... 169
Структура среды........................................................................................ 169
Комплекс возможностей образовательной среды как интегративный
критерий ее качества..................................................................... 174
Психологические закономерности восприятия
образовательной среды................................................................. 189
Глава VI. Уровни проектирования образовательной среды............................... 202
Педагогическое проектирование.............................................................. 202
Федеральный уровень............................................................................... 206
Региональный уровень.............................................................................. 208
Локальный уровень.................................................................................. 210
Микроуровень........................................................................................... 215
Глава VII. Проектирование развивающей образовательной среды.................... 221
Проектирование технологического компонента развивающей
образовательной среды................................................................ 221
Проектирование социального компонента развивающей
образовательной среды................................................................ 239
Проектирование пространственно-предметного
компонента развивающей образовательной среды.................... 258
Алгоритм проектирования среды............................................................ 273
Часть IV. ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Глава VIII. методические основы тренинга педагогов...................................... 283
Социально-психологическийтренинг....................................................... 283
Участники тренинга.................................................................................. 284
Цель и задачи тренинга............................................................................. 285
Компетентность ведущего........................................................................ 286
Взаимодействие субъектов
образовательного процесса в тренинговой среде....................... 287
Территория тренинга................................................................................. 287
3GB Содержание
Помещение для тренинга и его оборудование......................................... 288
Методическое обеспечение участников тренинга................................... 288
Основные принципы проведения тренинга.............................................. 289
Режим проведения тренинга..................................................................... 291
Стратегия использования упражнений (техник)..................................... 292
Тактика выбора упражнений..................................................................... 293
Гибкость в выборе упражнений................................................................ 293
Экстремальные ситуации.......................................................................... 294
Глава IX. Методический опыт проведения тренингов
педагогического взаимодействия................................................. 297'
Встреча первая — «Знакомство»............................................................. 297
Встреча вторая — «Контакты»................................................................ 312
Встреча третья —- «Мы Учителя».......................................................... 320
Встреча четвертая — «Наши Ученики».................................................. 327
Встреча пятая — «Наши Итоги».............................................................. 331
Вместо заключения...................................................................................... 338
Литература................................................................................................... 339
Приложения................................................................................................. 346
Научное издание
Ясвин Витольд Альбертович
Образовательная среда: от моделирования к проектированию
Редактор Н.В.Крылова
Корректор НА. Степана
Рисунки в тексте М. Ф.Нупиньш
Обложка В.Н.Кокорев Компьютерная верстка О.В.Кокоревой
Издательство «Смысл» (ООО «НПФ "Смысл"*)
103050, Москва-50, а/я 158
Тел./факс (095) 195-9328, 195-0308
e-mail: smysl@smysl.ru
http://www.smysl.ru Лицензия ЛР № 064656 от 24.06,1996.
Подписано в печать 22.02.2001. Формат 84х 108/32. Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. л. 19,34. Тираж 5000 экз. Заказ N° 176.
Отпечатано с диапозитивов в ФГУП «Печатный двор» Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 915; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!