Часть I . Моделирование образовательной срешИ 20 страница
Процедура выполнения данного задания состоит из четырех этапов.
\.«КтоЯ?»
Участникам раздаются индивидуальные папки, ручки и бланки «Кто Я?». Им предлагается в течение 10 минут не менее 10 раз письменно ответить на данный вопрос. При этом подчеркивается: «Написанные Вами тексты не будут никем собираться и просматриваться. Это Ваша полная собственность. Об их содержании Вы можете никому не рассказывать, если не захотите. Свое "личное дело" Вы заводите исключительно сами для себя. Это относится и ко всем другим подготовленным Вами материалам. Если Вы "формально справитесь" с задачей раньше отпущенных 10 минут, то постарайтесь вернуться к Вашему тексту и подумать над ним еще раз. Быть может, Вы захотите что-то в нем изменить, скажем, поменять порядок Ваших высказываний или что-то еще. Это касается и всех других задании — выделенное Вам время не является случайным, постарайтесь его использовать с максимальным эффектом Для Вашего личностного саморазвития».
uflc Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
2. «Каким Я себя вижу?»
Участникам раздаются карандаши, ластики и листы для рисования. Им предлагается: «Нарисуйте картинку на заданную тему: "Каким Я себя вижу?" Это может быть любой рисунок: черно-белый или цветной, реалистичный или абстрактный, может быть, Вы захотите начертить какую-нибудь схему... Словом, Вы абсолютно свободны в выборе как жанра, так и техники. Время — около 10 минут».
|
|
|
3. «Два некролога»
Участникам раздаются бланки «Некролог 1». Им предлагается на основе этих бланков написать свой собственный некролог «Если бы Я умер вчера». Время — около 10 минут. После этого участникам предлагается спрятать первый бланк в папку и раздаются бланки «Некролог 2» — «Если бы Я умер через десять лет». По истечении еще 10 минут участникам дается еще несколько минут для того, чтобы сравнить свои некрологи, определить тенденции своего предполагаемого личностного развития за ближайшее десятилетие.
«Личные герб и девиз»
Участникам раздаются бланки «Герб и девиз». Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля:
первое поле — «Я как педагог»;
второе поле — «Мои ученики»;
третье поле — «Я глазами моих учеников»;
четвертое поле — «Моя профессиональная мечта».
Сами поля герба также можно закрашивать «подходящими» цветами.
На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, так и фраза, придуманная самим участником. Время выполнения задания — 15—20 минут.
|
|
|
а |Х. Методический опыт проведения тренинга
■ III
Примечания. Участники вначале часто пытаются зазвать ВОпросы типа: «А можно я буду писать так-то?» иЛи «Можно ли нарисовать то-то?» На такие вопросы я отвечаю встречным вопросом: «А что об этом сказано в инструкции?» Выясняется, что ничего не сказано. Значит — «разрешено все, что не запрещено»! Получив несколько раз такой ответ, участники перестают задавать такого рода
вопросы.
Иногда встречаются высказывания типа: «Я не умею рисовать». И можно напомнить участникам, что самое главное, чтобы они сами для себя определили, что именно они хотят нарисовать, а уж как это «технически» получится — не столь важно, «ведь все равно это делается для "внутреннего пользования", для самих себя; важен сам процесс порождения образа, а не формальный результат его изображения».
Нужно быть готовым к тому, что участники могут попросить чистые бланки с гербами, «чтобы дома аккуратно все нарисовать и повесить над своим рабочим столом». Я теперь заготавливаю двойной комплект этих бланков и с удовольствием раздаю его участникам «для такого благого дела».
Участники всегда эмоционально реагируют на задание по написанию «некрологов». Такая «экстремальность» ситуации тем не менее создает дополнительное ощущение «необычности» тренинга, повышая мотивацию участников.
|
|
|
Итак, прошло уже около полутора часов. Все честно заслужили перерыв на 15 минут. Во время перерыва я выхожу «покурить», давая возможность группе обменяться первыми впечатлениями о занятиях. Это тоже элемент тренинга. Вообще, тренинг длится все астрономическое время °т первого часа занятий до последнего, включая и вечера, когда участники расходятся по домам. Там они тоже делятся
304 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
впечатлениями и размышлениями со своими домашними и друзьями, но об этом чуть позже.
«Знакомство»
Основные цели: знакомство участников, создание атмосферы доверия и взаимной поддержки, актуализация эм-патии, идентификации, рефлексии участников, постановка проблемы слушания другого.
Ориентировочное время: до полутора часов. Это наиболее сложное задание в плане управления временем.
Материалы и подготовка: участники могут пользоваться своими «личными делами», ведущий — рабочим блокнотом для фиксации оперативной информации.
Процедура заключается в том, что участники в кругу представляются группе. Я провожу эту технику в три этапа.
|
|
|
На первом этапе я прошу участников назвать свое имя; причем так, как участник хочет, чтобы его называли в дальнейшем (например, Татьяна или Таня), а также поделиться с группой своим состоянием: «Назовите группе свое имя. Попробуйте описать свое состояние. Сравните его с состоянием, когда Вы в первый раз сели в круг. Может быть, что-нибудь изменилось?»
Я предлагаю для начала высказываться по кругу, но начать может любой. При этом я говорю, что «сейчас я на время уберу свои глаза из группы, чтобы ни на кого не оказывать давление, чтобы кто-то сам выбрал, что именно он начнет».
После небольшой паузы всегда кто-то говорит: «Ну, может быть, я начну...» Я тут же «возвращаю» свои глаза в группу и оказываю невербальную поддержку говорящему внимательным заинтересованным взглядом. Прежде чем он начнет говорить, я напоминаю ему и всем, что лучше стараться обращаться ко всей группе, а не к одному ведущему.
После каждого высказывания я всегда говорю участникам: «Спасибо». В начале занятий обязательно подчерки-
Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 3D!)
ваю имя участника, чтобы группа его лучше запомнила: «Спасибо, Андрей!» Никаких табличек с именами я не использую: группа способна запомнить имена друг друга в течение процедуры знакомства. Мне кажется важным, что участники, стараясь запомнить имена партнеров, «чтобы не попасть потом впросак», невольно мобилизуют свое внимание к другим.
На втором этапе участникам предлагается немного рассказать группе о себе: «Еще раз назовите свое имя. Представьте себя группе. Сообщите о себе что-то, что представляется Вам важным и интересным для группы. При этом Вы можете, если захотите, использовать какие-либо материалы из Вашего "личного дела"».
Если первые два-три участника ограничиваются слишком формальными сведениями, то я рассказываю о себе сам, задавая некий «прецедент» доверия к группе и открытости. Если же участники сами задают приемлемый уровень открытости, то высказываюсь последним.
После рассказа участника, поблагодарив его, я прошу его выбрать кого-то из группы и попросить повторить этот рассказ, «ничего не прибавляя, не комментируя и не оценивая». Избежать комментирования и оценки редко кому удается. Я не акцентирую на этом внимания, так как группа и так отлично реагирует на эти «нарушения правил». В ходе дальнейших пересказов степень этих «нарушений» заметно снижается.
При пересказах я прошу избегать местоимений «он», «она», употребляя имя партнера; «Как сказала Марина...» или «Михаил, ты говорил, что...»
На третьем этапе я снова прошу участников поделиться своим состоянием, обратить внимание на его изменения, а также высказать первые впечатления о занятиях и ответить на вопрос: «Что Вы ожидаете лично для себя от своего уча стия в этих занятиях?»
306 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Примечания. В состоянии большинства участников к концу «знакомства» происходят значительные изменения-люди чувствуют себя более спокойно, уверенно. Тревога сменяется интересом к происходящему и ожиданиями «чего-то еще более интересного и необычного».
Если отдельные участники слишком увлекаются рассказом о себе, не рефлексируя при этом нарастающее утомление, а затем и раздражение группы, я перебиваю их «уточняющим» вопросом типа: «Николай, Вы действительно считаете, что?..» Получив ответ, я благодарю участника, и обращаюсь к нему с просьбой выбрать партнера для пересказа. Пересказы мы не оцениваем, лишь уточняем невольные искажения.
Завершается первая половина занятий. Перерыв на обед — 40—60 минут.
«Броуновское движение»
После обеда участники снова собираются в круг, чтобы обменяться состоянием и настроением. Затем переходят к выполнению следующего задания.
Основные цели: осознавание персональных коммуникативных стратегий, установление тактильных контактов с партнерами, развитие мотивации участников.
Ориентировочное время: около 40 минут.
Материалы и подготовка: стулья убираются из круга, организуется свободное пространство в центре помещения; необходимо устранить из этого пространства все посторонние предметы.
Процедура заключается в том, что на первом этапе, который длится 3—5 минут, участникам предстоит закрыть глаза и «хаотично» двигаться в данном пространстве, соблюдая, по возможности, тишину, во всяком случае, избегая разговоров. «Это напоминает как бы броуновское движение свободных частиц, которые могут сталкиваться и снова рас-
Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
307
ходиться. Через какое-то время прозвучит хлопок в ладоши (вот такой — ХЛОП!). По хлопку нужно не открывая глаз постараться соединиться с кем-нибудь в «молекулу, состоящую из двух атомов». Когда Вы почувствовали, что соединились или что Вам на этот раз это не удалось, можно открыть глаза и снова собраться в круг для обсуждения того, что с нами происходило».
На втором этапе участники в кругу рассказывают о том, что и как с ними происходило, ориентируясь на следующие вопросы:
— «Вам хотелось открыть глаза?»
— «Был ли у Вас определенный план, задуманная тра
ектория движения или скорее нет? Удалось ли Вам выпол
нить этот план?»
— «Вы стремились в "гущу событий" или предпочита
ли держаться в стороне?»
— «Опасались ли Вы, что Вас могут сильно толкнуть
или, наоборот, что Вы сами кого-нибудь собьете?»
— «Что Вы чувствовали, когда сталкивались с другими
частицами?»
— «Долгим ли показалось Вам время движения?»
— «Опасались ли Вы, что Вам не удастся соединиться?
Может, Вы об этом просто забыли или были уверены, что
все получится?»
— «Опишите как можно подробнее как происходило
Ваше соединение в "молекулу". Вы кого-то схватили или,
скорее, схватили Вас? Может, это было ощущение нежного
прикосновения или что-то еще?»
На третьем этапе можно попросить участников ответить на вопрос: «Было ли, на Ваш взгляд, что-либо общее между тем, как Вы вели себя сейчас, тем, что случилось с Вами сейчас, и тем, как Вы ведете себя в жизни вообще и что случается с Вами вообще? Какие из этих моментов способствуют установлению хороших контактов с другими людьми, а какие, скорее всего, могут Вам мешать?»
308 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Примечания. Как и в большинстве техник такого рода, успех упражнения зависит от его эффективного обсуждения.
В методической литературе рекомендуется завязывать участникам глаза, но я считаю, что этого делать не следует. Участники не должны лишаться свободы выбора поведения: подсмотреть или нет? Индивидуальное решение каждым этого вопроса — важная тема обсуждения. К тому же завязывание глаз создает у участников ощущение определенного насилия, а это, в свою очередь, снижает мотивацию.
И еще важно проследить, чтобы перед началом упражнения участники сняли очки, «которые им пока не понадобятся».
Перерыв на 10 минут — последний за этот день.
«Детство по глазам»
Основные цели: установление более тесных межличностных взаимодействий между участниками, укрепление атмосферы доверия, актуализация идентификации.
Ориентировочное время: около одного часа, возможно несколько больше.
Материалы и подготовка: карандаши, ластики, листы бумаги для рисования.
Процедура. Участникам предлагается поработать в паре с тем, с кем удалось соединиться в молекулу. Те, кому не удалось соединиться, также образуют пары.
На первом этапе партнеры садятся друг против друга. Им предлагается в течение 3 минут молча и внимательно смотреть друг на друга, стараясь представить партнера пятилетним ребенком — мальчиком или девочкой. Не нужно стараться что-то вычислять, а просто настроиться на парт нера, соответствующая «картинка» должна появиться как бы сама.
Затем, на втором этапе, участники стараются нарисовать возникшую картинку — своего партнера в пя-
Глава IX. Методический опыт проведения тренинга QUO
тилетнем возрасте в соответствующей обстановке, занятого подходящим именно ему делом. На это отводится 10 минут.
На третьем этапе партнеры рассказывают друг другу о своих представлениях о детстве партнера, дарят друг другу картинки, выясняют, какие моменты и детали из представленного действительно имели место. Можно предоставить участникам 15—20 минут. Участники в это время могут отвлечься от собственно задания и начать говорить на другие темы. Я считаю на данном этапе это вполне нормальным и даже полезным, соответствующим целям упражнения.
На четвертом этапе можно предложить участникам устроить выставку и попытаться угадать, представление о чьем детстве изображено на том или другом рисунке. Затем собраться в круг и обменяться впечатлениями об упражнении. В этот момент участники невольно переходят на свои детские воспоминания, что оказывается очень эффективным средством сплочения группы и установления в ней атмосферы взаимного принятия и доверия.
Примечания. Если в пару попадают участники, хорошо знакомые между собой до тренинга, им предлагается поменяться и образовать пары с теми, кто им меньше всего знаком. Последнее касается всех парных упражнений.
Случаев поразительной точности в описании детства незнакомого партнера бывает довольно много. Мне особенно запомнился один случай в группе руководителей школ. В паре работали завуч одной из школ, мужчина — более 50 лет и директор другой школы, женщина — около 40 лет, которые не были раньше знакомы. Женщина представила своего партнера «загорелым худеньким мальчиком в большущих черных трусах, бегущим вверх по деревянной лестнице, построенной на крутом берегу большой реки». Оказалось, что мужчина действительно
310 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
родом с Волги, где от его деревни к реке спускались деревянные лестницы. Тренинг проходил в одном из прибалтийских городов, и директор школы — местная жительница — вообще никогда не бывала на Волге.
«Мыслеобраз дня»
Основные цели: актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников.
Ориентировочное время: один час.
Материалы и подготовка: ручки, карандаши, ластики, бланки «Мыслеобраз 1».
Процедура. На первом этапе участникам предлагается заполнить бланк «Мыслеобраз 1». Для этого им необходимо:
— придумать эпиграф дня;
— выбрать цвет, наиболее соответствующий восприя
тию этого дня;
— нарисовать символ дня;
— вспомнить «цитату дня» — фразу, высказанную кем-
либо из участников или ведущим;
— отметить «изюминки» дня — наиболее ценные с лич
ной точки зрения мысли, слова, какие-то детали, полезные
«мелочи»;
— ответить на следующие вопросы: 1) «Происходит ли?»,
2) «Происходит что?», 3) «Происходит как?», 4) «А что не
происходит?».
— написать: «Что я хочу сказать группе, но пока не го
тов сказать это вслух» и «Что я хочу сказать ведущему, но
пока не готов сказать это вслух»;
— «Чем Я могу сегодня гордиться» и «О чем Я сейчас
сожалею».
На заполнение бланка можно отвести не менее 20 минут.
Глава IX. Методический опыт проведения тренинга Jll
На втором этапе участники собираются в общий круг. В этот момент я всегда прошу участников сдвинуть стулья как можно ближе, «чтобы не задувало в щели между стульями». Каждому предоставляется итоговое слово. Участники делятся с группой своим состоянием, настроением, размышлениями об итогах совместно прожитого дня, используя при этом по желанию бланк «Мыслеобраз1».
Я говорю последним: поздравляю с «боевым крещением», благодарю за сотрудничество, выражаю надежду увидеть всех снова «в полном составе», отвечаю на вопросы.
Примечания. В различных методических рекомендациях обычно предлагается оценивать в баллах те или иные параметры тренинга. Я считаю, что целям и «духу» тренинга более соответствует избежание каких-либо количественных (выраженных в баллах) оценок. Вместо этого я предлагаю итоги занятий «фиксировать» в виде мыслеобразов.
Четыре вопроса о том, что и как «происходит» заимствованы из Международной программы переподготовки преподавателей психологии и педагогики (Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова, Н.С.Зубарева и др.).
Никаких домашних заданий я никогда не задаю. Участники и так продолжают думать о событиях, происшедших на тренинге. Мне кажется, что это и есть самое главное. В конце дня я раздаю участникам книгу «Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства», написанную вместе с коллегой Сергеем Дерябо специально для участников наших тренингов и блестяще иллюстрированную рисунками еще одного коллеги — Михаила Пупиня. Я предлагаю прочесть книгу до конца занятий, но чаще всего она оказывается прочитанной уже ко второму-третьему занятию.
■
312 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Встреча вторая — «Контакты»
Основная цель:
развитие мотивации участников тренинга.
Основные задачи:
• лабилизация участников — создание ситуаций неус
пешности участников при использовании привычных для
них педагогических стратегий, что делает их более готовы
ми к поиску и принятию иных стратегий педагогического
взаимодействия;
• ориентирование участников на партнерскую страте
гию педагогического взаимодействия;
• снятие негативного настроения участников тренинга,
наиболее сильно испытавших на себе ситуацию неуспеш
ности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!