Часть I . Моделирование образовательной срешИ 19 страница
Основные принципы проведения тренинга
■
Наиболее важными принципами организации тренинго-вого образовательного процесса я считаю безоценочность и приоритет процесса выполнения любого задания над его формальным результатом.
Принцип безоценочности действий и личности учас тников предусматривает избегание каких бы то ни было оценочных суждений ведущего об участниках и участников ДРУГ о друге.
Вначале участники стремятся к таким суждениям. Тактика ведущего заключается в их нейтрализации и постепенном изживании. Например, даже фраза: «Андрей, конечно, прав. Я тоже считаю...» подлежит коррекции. В этой фразе У е содержится оценка «Андрея» другим участником, кото-
ZBfl Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
рый «знает истину и берется судить, кто здесь прав». В этой фразе содержится психологическое похлопывание «Андрея» по плечу: «Ничего, Малыш, тоже соображаешь!». В безоценочном варианте эта фраза может звучать: «Я согласен с Андреем» — в данном случае второй участник присоединя ется к мнению «Андрея».
Принцип приоритета процесса деятельности над ее формальным результатом оказывается крайне непривычным для учителей. Он тесно связан с принципом безоце-ночности. В тренинге вообще не существует понятий «правильно» — «неправильно», «справился» — «не справился» и т.п. Здесь важно, что участник, выполняя упражнение, пережил соответствующие ощущения, прошел свой путь развития — который, собственно, и считается психологическим (но не формальным!) результатом данной деятельности. Этот результат в принципе не может быть никем оценен со стороны.
|
|
|
К традиционным принципам функционирования тренин-говой группы относятся также: принцип активности участников, принцип исследовательской творческой позиции участников, принцип объективации (осознания) поведения, принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.
Принцип активности участников заключается в вовлечении субъектов тренинга в проигрывание ситуаций, выполнение упражнений, структурированное наблюдение за поведением других.
Эффективность данного принципа подтверждается экспериментальными психологическими данными: человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% — из того, что видит; 70% — из того, что проговаривает; 90% — из того, что делает сам (Макшанов, Хрящева, 1993).
Принцип исследовательской творческой позиции участников заключается в субъективном открытии участниками психологических закономерностей, а также собст-
Г ава VIII. Методические основы тренинга
201
енных особенностей, свойств, возможностей и творческих ресурсов.
Тренинговая среда — это специфическая креативная образовательная среда, в которой перед участниками постоянно возникают проблемы, требующие нестандартного их разрешения каждым из участников.
|
|
|
Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.
Принцип партнерского общения заключается в том, что в межличностном общении участников постоянно учитываются интересы, чувства, переживания каждого субъекта образовательного процесса.
Комплексная реализация данных принципов создает особые возможности для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса в тренинговой образовательной среде.
Режим проведения тренинга
Для социально-психологического тренинга наиболее подходит ежедневная форма шестичасовых занятий продолжительностью в одну неделю (30 или 36 часов). Чаще всего учителя проходят тренинг во время школьных каникул. Практику проведения тренингов с учителями «после работы» я считаю неэффективной, более того, дискредитирующей саму идею тренинга.
Возможно проведение тренинга-марафона. В этом случае используются два или три выходных дня. Занятия продолжаются по 10 часов в день.
|
|
|
Наиболее эффективной организацией занятий я бы считал проведение недельного 30-часового тренинга, а затем встречи участников данной группы по выходным, допустим, Раз в месяц («группы встреч»).
Lai Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Стратегия использования упражнений (техник)
В настоящее время специалистами разработаны тысячи упражнений, игр, психотехник, используемых в тренингах. На практике ведущие осваивают до мельчайших нюансов и активно используют в своих тренингах несколько десятков техник. В то же время широкий арсенал психотехник, находящийся в распоряжении ведущего, позволяет ему всегда выбрать упражнение, наиболее соответствующее ситуации в группе «здесь и сейчас». В дальнейшем при описании методического опыта проведения конкретного тренинга будут приведены как упражнения, идеи которых заимствованы у коллег и из специальной литературы, так и собственные авторские разработки («Мыс-леобраз», «Геометрия для немых», «Благородные имена», «Педагогический контракт» и некоторые другие).
Тренинговые упражнения применяются ведущим в зависимости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и от конкретной ситуации, сложившейся в группе.
|
|
|
Обычно используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на снятие напряжения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам.
Далее используются техники, направленные на расширение перцептивного опыта участников, развитие эмпатии, стимулирование идентификации с партнерами по взаимодействию.
Создание ситуаций неуспешности участников в выполнении заданий, когда участники пытаются использовать привычные им манипулятивные и авторитарные стратегии поведения, закладывает психологическую основу и готовность участников к освоению новой для них партнерской стратегии межличностного взаимодействия. Этому посвящен следующий этап тренинга.
Важное место в тренинге отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самопринятия,
Глава VIII. Методические основы тренинга Сап
повышение самооценки, построение перспективных линий своего профессионального и личностного развития. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на стимулирование осознавания себя как профессионала и человека, своего места в мире, на переосмысление системы ценностей.
Тактика выбора упражнений
При выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на следующие критерии:
• соответствие упражнений основной цели занятия;
• последовательность перехода от более простых к бо
лее сложным упражнениям;
• наличие связи между отдельными упражнениями, обес
печивающей единое восприятие всего «мероприятия»;
• необходимая смена ритма жизнедеятельности участни
ков, чередования разговоров и действий;
• чередование совместной групповой, парной и инди
видуальной деятельности участников;
• предоставление каждому участнику возможностей для
самореализации, ограничение узурпации инициативы наи
более активными участниками;
• возможности для спонтанного передвижения участни
ков в образовательном пространстве;
• получение участниками удовольствия от занятий;
• возможность каждого участника принять участие во
всех упражнениях и обсуждении их результатов.
Гибкость в выборе упражнений
Всегда важно четко представлять, как начинать встречу Т чем ее заканчивать. Разработанный план проведения занятии должен быть законченным, но не окончательным. Этот
2fl4 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
план часто приходится корректировать в зависимости от сложившейся в группе обстановки.
Гибкость ведущего позволяет участникам почувствовать что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процедурой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в тренинге.
Экстремальные ситуации
В ситуации социально-психологического тренинга затрагиваются глубоко личностные проблемы его участников. Даже при взаимодоброжелательном, корректном поведении всех участников группы и четкой работе ведущего могут складываться обстоятельства, способствующие возникновению психотравмы кого-либо из участников. Это может быть связано как с ощущением своей неуспешности в какой-то деятельности, неосторожным словом партнера, непроизвольной оценкой действий или личности участника группой или тренером. Естественно, даже опытный тренер не застрахован от ошибок, тем более это случается с начинающими ведущими.
Далее приводятся результаты мозгового штурма, проведенного по проблеме действий тренера в ситуации, когда какой-либо участник подходит к состоянию психотравмы. Мозговой штурм проводился в группе ведущих-тренеров на одном из специальных семинаров в Санкт-Петербурге. Предложения участников оценивались коллегами по 7-балльной шкале.
7 баллов
1. Сообщение тренером группе своего состояния, возникшего в связи с данной ситуацией.
Цель: актуализация эмпатии группы к участнику и тренеру, активизация группы с целью самостоятельного выхода из ситуации.
Глава VIII. Методические основы тренинга
295
Баллов
2. Организация нового вида деятельности группы (психо
технические игры, психогимнастика), в которой данный
участник будет заведомо успешен.
Цель: психологическая поддержка участника.
3. Подключение к ситуации референтного партнера.
Цель: психологическая поддержка участника.
• 5 баллов
4. Спровоцировать агрессию группы на себя. Стать
«мальчиком для битья» с последующим сообщением группе
своего состояния.
Цель: сплочение группы в процессе «битья» тренера и тем самым «выпуск пара», вовлечения участника в этот процесс с этой же целью.
5. Доведение ситуации до абсурда.
Цель: снижение актуальности состояния участника при отождествлении его внутреннего состояния с абсурдностью ситуации.
6. Использование психотехники на разрядку.
Цель: эмоциональная разрядка участника и всей группы.
4 балла
7. Переключение внимания всей группы на какой-то
объект. Изменение статического состояния группы (напри
мер, уронить какой-либо предмет, начать искать свои «вдруг
пропавшие» часы и т.п.).
Цель: ослабить эмоциональное напряжение и выиграть время для принятия системного решения.
8. Вынести на группу обсуждение ситуации с позиции
«Что я чувствую». Обсуждение организовать через одного,
минуя самого травмированного участника.
Цель: осознание участником ситуации по-новому, с точки зрения других.
". Объявить перерыв в ходе занятия.
28В Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
Цель: дать возможность участнику успокоиться самостоятельно или с вместе с группой переосмыслить происшедшее.
10. Дать возможность участнику получить психотравму.
Цель: преднамеренное усугубление состояния участника для его лабилизации, с обязательным дальнейшим учетом этого обстоятельства в работе тренера.
11. Дать участнику выговориться, попытаться объяснить
свое состояние.
Цель: возможность эмоциональной разрядки участника, актуализация рефлексии.
■
3 балла
12. Создание высокого психологического напряжения у
каждого члена группы.
Цель: осознание участником группы того, что его состояние нормальное, так как не отличается от состояния других.
2 балла
13. Шутка ведущего, анекдот.
Цель: оттягивание времени для принятия решения.
14. Длительная индивидуальная беседа с участником в
перерыве.
Цель: терапевтический эффект.
15. Пауза в проведении упражнения.
Итак, группой экспертов высший рейтинг варианта решения данной ситуации присвоен искренности, открытости, спокойному принятию тренером ситуации и себя в этой ситуации, его готовности к сотрудничеству с группой в решении сложного вопроса. Низший рейтинг присвоен нерешительности тренера и его попыткам самостоятельно справляться с проблемой, без сотрудничества с группой.
Глава IX
МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ
ТРЕНИНГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Встреча первая — «Знакомство»
Основная цель:
«мягкая» адаптация участников тренинга к новой для них творческой образовательной среде.
Основные задачи:
• знакомство участников между собой и с ведущим;
• создание в группе атмосферы психологического ком
форта;
• актуализация мотивов участия в тренинге;
• развитие позитивных ожиданий участников тренинга.
Общие замечания
Начало занятий всегда проходит в контексте повышенной тревожности участников, связанной с неизвестностью. Люди, возможно, впервые в жизни, пришли на занятия, где
298 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
нужно садиться не за столы, а в круг, и чувствуют себя незащищенными, «голыми». Характерны «закрытые» позы держание за стул, стремление «спрятаться» за сумку, поставленную на колени и т.п.
Что делать ведущему, пока собираются участники группы? Можно, конечно, с серьезным видом «готовиться» к занятию, перебирая бумаги за рабочим столом и не обращая внимания на участников до поры до времени. Можно вообще в другом помещении ожидать, пока группа соберется в полном составе и затем «явиться» к ней во всем своем величии и великолепии.
Для меня собственно тренинг начинается с того момен та, когда в комнату вошел первый участник. Я в это время сижу в кругу, просматривая для вида свои рабочие записи, а на самом деле предварительно знакомлюсь с участниками. Каждого приветствую и стараюсь несколькими репликами поддержать невольно возникающие робкие разговоры, отвечаю на вопросы и... улыбаюсь. Участникам важно еще до «официального» начала занятий войти в неформальный контакт со своим ведущим; убедиться, что он «совсем не страшный», а симпатичный и, главное, добрый; увидеть, что он тоже промок под дождем, пока добирался до места встречи; заметить, что он тоже волнуется...
В последние годы перед началом занятий я включаю запись с песнями Булата Окуджавы. Люди садятся в круг и слушают, слушают и вспоминают, вспоминают и задумываются, задумываются и настраиваются. Мы все вместе слушаем Окуджаву. Мы любим его самого и его песни. Мы не можем его не слушать и не любить, — он поет обо всех нас. Мы хотим взяться за руки, чтоб не пропасть поодиночке.
Организация пространства
Чаще всего я начинаю с того, что прошу учасников подвинуть стулья, чтобы получился «более-менее ровный круг». Это связано с тем, что некоторые участники, обычно это
Г два IX. Методический опыт проведения тренинга
239
мужчины, которых в группах учителей бывает меньшинство, стараются сесть как бы во второй ряд круга, «дистанцируясь» таким образом от «возможных проблем», возникновение которых ожидается в центре круга и от ведущего. Характерно также, что расстояние между стулом ведущего и стульями ближайших к нему участников бывает больше, чем между стульями участников, именно эти стулья часто и занимаются в последнюю очередь. В шутливой форме я прошу ликвидировать эту «дискриминацию». Если в первый день кто-то из участников опаздывает, я убираю «лишние» стулья из круга, не акцентируя на этом внимания группы.
Еще маленькая деталь. В комнате, где проводятся занятия, очень полезно иметь настенные часы, а ведущему, соответственно, занимать место в кругу напротив этих часов. Это позволит в дальнейшем контролировать время, не привлекая внимание участников, которые могут воспринять поглядывание на часы как сигнал «закругляться» или как сигнал того, что группа не укладывается в некие мифические временные нормативы. Если настенных часов нет, то лучше следить за временем, незаметно взглянув на часы кого-либо из участников.
Вводное слово
Не стоит увлекаться длинной вступительной речью и подробным инструктированием. Участники пока еще достаточно тревожны и вряд ли смогут воспринять процедурные подробности.
Я обычно немного рассказываю о тренинговых формах обучения, их многообразии, образовательной эффективности. Спрашиваю, кто из участников уже принимал участие в каких-либо тренингах, какое у него сложилось впечатление. Ьсли в группе есть такие участники, то я прошу их вспомнить основные правила «того тренинга».
Главная мысль, которую я стараюсь подчеркнуть во вступительном слове, заключается примерно в следующем:
300 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
«У каждого из нас есть уникальный жизненный опыт. Этот опыт наших переживаний, размышлений, простых и труд, ных решений и поступков имеет огромную психологическую ценность и может служить нашим персональным вкладом в общий групповой психологический банк. Чем больше будет вклад каждого участника, тем богаче и мощнее будет этот банк. "Чудо" тренинга заключается в том, что наш общий, накопленный благодаря персональным вкладам психологический капитал не придется потом делить по кусочкам как пирог на праздничном столе — после занятий каждый из нас сможет забрать с собой весь этот банк целиком. Механизм самого процесса персонального вклада в психологический банк заключается в нашей открытости и взаимном принятии друг друга такими, какие мы есть. Мы будем учиться избегать оценивать друг друга, а станем с благодарностью принимать любой вклад в наш банк, понимая его уникальную ценность для каждого из нас».
В заключении вступительного еловая предлагаю общаться, называя друг друга по именам, используя обращения «ты» или «вы», как кому «естественнее».
«Личное дело»
Раньше я начинал процедуру знакомства участников «с места в карьер», предлагая каждому представиться и рассказать группе о себе. В последние годы сложилось понимание целесообразности более «мягкого» и постепенного вхождения участников в групповое взаимодействие. После вводного слова я предлагаю участникам занять места за рабочими столами, стоящими по периметру комнаты, и подготовить свое «личное дело», которое им, «возможно, вскоре понадобится и, может быть, поможет через какое-то время получше представиться группе».
Участники, посидевшие в пока «напряженном» для них кругу, с облегчением отправляются за привычные рабочие столы. Характерно, что когда они затем снова соберутся в
г ава IX. Методический опыт проведения тренинга
301
г т0 уже не будут чувствовать себя столь скованно, как в пеовый момент. Они возвратятся в уже знакомую им ситу ацию круга.
Цели: дать возможность участникам сосредоточиться на своей личности, привыкнуть к новой среде, подготовиться к следующему заданию, проявить свои творческие способности.
Ориентировочное время: около одного часа.
Материалы и подготовка: папка для каждого участника, ручки, бланки «Кто Я?» (образцы бланков для участников даются в Приложении), наборы простых и цветных карандашей, ластики, листы для рисования, бланки «Герб и девиз», бланки «Некролог 1» и «Некролог 2».
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!