ТЕМА 8 . Сучасні технології в освіті
Семінар Обсяг навчального часу: 2 год.
Навчальна мета: опрацювати базові поняття теми, розібратися у сутності процесу технологізації в освіті, теоретичних основах особистісно-орієнтованої, модульної, проблемної та технології активного навчання.
Виховна мета: формувати основи педагогічної культури щодо застосування технологій в освітній діяльності.
Розвивальна мета: вміти застосовувати елементи освітньої технологізації в професійній діяльності, шукати шляхи підвищення ефективності технології активного навчання.
Навчальне обладнання, ТЗН: мультимедійний проектор, комп’ютер.
Наочні засоби: схеми у базових підручниках та посібниках.
Міжпредметні та міждисциплінарні зв’язки: “Основи педагогіки та психології”, “Правові питання вищої школи”.
Навчальні питання:
1. Поняття технології у вищій освіті. Технологічний підхід до процесу навчання і виховання.
2. Особистісно-орієнтована освіта і технології у вищій школі.
3. Модульна побудова змісту дисципліни.
4. Проблемне навчання.
5. Проблеми використання технологій активного навчання та шляхи їх вирішення.
Ключові поняття: технологія, освітні технології, педагогічна технологія, техноматика, технологічний підхід в освіті, особистісно-орієнтована освіта, проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, модуль, модульне навчання, технології активного навчання, ділова гра, рольова гра, інтерактивне навчання.
|
|
|
Література
1.Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / Міжнародний фонд «Відродження». – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
2.Андрущенко В. П., Бех І. Д., Волощук І. С., Глузман О. В., Гузій Н. В., Дем’яненко Н. М. Педагогіка вищої школи: підручник / АПН України; Інститут вищої освіти / Василь Григорович Кремень (ред.). – К. : Педагогічна думка, 2009. – 256 с.
3.Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
4.Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. – К., 1993. – 217 с.
5.Бартєнєва І.О. Педагогіка вищої школи. – О.: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2003. – 344 с.
6.Галузинський В. М., Євтух М. Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: Навч. посібник для викладачів та аспірантів вузів / ІСДО; Київський лінгвістичний ун-т. – К. :ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
7.Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
8.Кудіна В. В., Соловей М. І., Спіцин Є. С. Педагогіка вищої школи: навч. посібник для студ. вищих навч. закл. – 2-ге вид., доп. і переробл. – К. : Ленвіт, 2007. – 194 с.
|
|
|
9.Марушкевич А.А., Кошечко Н.В. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К. : ВПЦ «Київський університет», 2007. – 80 с.
10. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи : Навчальний посібник. – Львів : ЦУЛ, – 2009. – 470 с.
11. Основы педагогики высшей школы: Учеб.пособие для студ. всех специальностей / Л.Л.Товажнянский, А.Г.Романовский, В.В.Бондаренко и др.; Национальный технический университет. – Х.: НТУ «ХПИ», 2005. – 597 с.
12. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. – 3-тє вид., стер. – К. : Академвидав, 2009. – 559 с.
13. Чернілевський Д. В., Томчук М. І. Педагогіка та психологія вищої школи: Навч. посібник для студ. вищих навч. закл. / Вінницький соціально-економічний ін-т Ун-ту «Україна». – Вінниця, 2006. – 402 с.
14. Енциклопедія освіти / В.Г. Кремень (голов.ред.). – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
15. Інновації як фактор модернізації та підвищення якості вищої освіти: Бібліографічний покажчик (1995-2006) / Національний ун-т «Києво- Могилянська академія». Центр інноваційних методик правничої освіти; Наукова бібліотека / Н.В. Артикуца (уклад.). – К. : Стилос, 2007. – 616 с.
16. Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua.
|
|
|
Методичні поради з викладання теми:
Чітко дотримуватись загальноприйнятої структури проведення семінару. А саме:
I . Організація групи (привітання, відмітка про присутність на навчальному занятті).
II . Вступне слово викладача (оголошення теми, мети, завдань та методичні вказівки щодо вик провести у вигляді окремих питань)
III . Основна частина(залежить від обраного виду семінару та може варіюватися викладачем).
IV . Підведення підсумків та коментоване оголошення оцінок. Завдання на наступний семінар.
Навчальне заняття можна провести у вигляді комбінованого семінару або семінару-дискусії.
Питання 1. При аналізі даного питання крім тлумачення сутності терміну технологія в освіті слід розібратися з сутністю технологічності в освітній сфері вищої школи. Технологічний підхід в освіті пов’язаний з визначенням цілей навчання (чому і для чого?), відбором та проектування змісту (що?), управління навчальним процесом (як?), методів і засобів навчання (за допомогою чого?), рівнем кваліфікації викладачів (хто?), методами оцінки досягнутих результатів навчання (чи так це?). Комплекс критеріїв становить сутність технології навчального процесу. Структура педагогічної технології має такі основні компоненти: концепція або “ідеологія” проектування і впровадження педагогічної технології; мета (загальна і конкретні цілі); зміст навчального матеріалу, методи і форми навчання, виховання, розвитку студентів (слухачів); методи і форми педагогічної діяльності викладача; діяльність викладача з управління навчально-виховним процесом; професійний компонент. Педагогічна технологія повинна також має і основні методологічні вимоги (критерії технологічності), а саме: концептуальність (кожна педагогічна технологія має спиратися на відповідну наукову концепцію, що охоплює філософське, психологічне, дидактичне і соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей); системність (педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок усіх його частин, цілісність); керованість, яка припускає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів; ефективність (сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами й оптимальними витратами, гарантувати досягнення запланованого стандарту навчання); відтворюваність, що передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб’єктами.
|
|
|
Разом з тим слід розуміти те, що педагогічна технологія функціонує і як наука, як система способів, принципів і регулятивів у навчанні та як реальний процес навчання. Жодна технологія не є універсальною.
Питання 2. При розгляді питання слід зосередити увагу на основних теоретико-методологічних засадах особи стіно-орієнтованого навчання, проблему якого вивчено в дослідженнях М.І.Алєксєєва, Д.А.Бєлухіна, О.Г.Асмолова, І.Д.Беха, О.В.Бондаревської, І.Л.Вахнянської, Е.Н.Гусинського, О.А. Коваленка, В.В.Сєрікова, С.І.Подмазіна, В.Д.Пилипенка, І.С.Якіманської. Сутністю особистіно-орієнтованого навчання є розширення можливостей вибору особистістю життєвого шляху та саморозвиток особистості. Найважливішими функціями є людиноуттворююча функція та функція соціалізації. Основними засобами особистісно-орієнтованого навчання можна вважати: створення ситуацій успіху на заняттях; управління спілкуванням за допомогою рольових ігор; урахування прав студентів на вибір власних способів виконання завдань; дотримання суб’єкт-суб’єктних відносин викладачів та студентів; створення позитивної емоційної атмосфери під час занять тощо.
Питання 3. При розгляді питання щодо модульної побудови змісту дисципліни слід зосередити увагу на принциповій різниці модульного навчання від традиційного полягає, а саме: самостійні комплекси – модулі банки інформації з методичними рекомендаціями до засвоєння; самостійність усвідомлення змісту навчання; індивідуалізація темпу засвоєння інформації тощо. Модульна побудова змісту освіти використовується як у професійному навчанні, так і у вивченні фундаментальних наук. Різниця полягає у тому, що у першому випадку модулі навчання можуть бути достатньо автономними, а у другому – вони взаємопов’язані.
Питання 4. Слід зосередити увагу на тому, що у педагогічній літературі проблемне навчання називають видом навчання, в основі якого лежить метод проблемного вивчення матеріалу. Сутністю проблемного навчання є розкриття особливостей методу проблемного вивчення матеріалу, структура якого має такі етапи: створення проблемної ситуації; формулювання проблеми; висунення гіпотез; перевірка висунутих гіпотез; аналіз результатів перевірки гіпотез; висновок і узагальнення; повернення до проблемної ситуації.
Питання 5. При розгляді питання слід опрацювати фахові наукові статті у наукових журналах з педагогіки вищої школи, зокрема “Вища школа”, автореферати дисертаційних досліджень тощо. Особливо звернути увагу на ігрові методи у різних ланках системи підготовки кадрів (В.А. Петрук, І.А. Балягіна, М.А. Богород, Г.О. Ковальчук, В. Щербань та ін.).
Активне навчання використовує систему методів і прийомів, спрямовану головним чином не на повідомлення готових знань, їх запам’ятовування, а на організацію студентів (слухачів) для самостійного здобування знань, засвоєння умінь і навичок у процесі пізнавальної та практичної діяльності. Методи активного навчання, особливо ігрові, дозволяють пов’язати прогресивні теоретичні розробки і конкретну виробничу практику, забезпечити активну пізнавальну діяльність студентів. Такі методи навчання зумовлюють усвідомлену зацікавлену розумову діяльність студентів, активне сприйняття теоретичного матеріалу в навчальному процесі, розвиток умінь та навичок самостійного вироблення рішень із проблемних питань.
Практичне – 4 год.
На практичному заняття опрацьовується фрагменти моделі основних сучасних технологій в освіті у мікрогрупах в межах спеціальності “Правознавство”.
Самостійна робота – 2 год.
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
1. Обгрунтуйте поняття технології у вищій освіті.
2. Розтлумачте сутність особистісно-орієнтованої освіти і технології у вищій школі.
3. Розкрийте зміст проблемного навчання.
4. Проаналізуйте поняття “сучасні педагогічні технології”. Дайте йому характеристику, поясність структуру.
5. Розкрийте специфіку модульного навчання.
6. Назвіть відмінність ділової гри від рольової.
Індивідуальна робота – 2 год.
Скласти програму сучасної педагогічної технології вашого магістерського дослідження у вигляді наукового повідомлення на 5-7 сторінок, презентації у програмі Power point.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!