ТЕМА 6 . Організація навчально-виховного процесу

Семінар Обсяг навчального часу: 4 год.

Навчальна мета: закріпити базові поняття теми, сутність організації навчально-виховного процесу, діагностики навчання та її складових.

Виховна мета: формувати основи педагогічної культури укладання тестових завдань, форм організації занять, видів та методів контролю.

Розвивальна мета: вміти реалізовувати окремі фрагменти форм та методів організації контролю навчання та виховання в аудиторії та при аналізі конкретних педагогічних ситуацій.

Навчальне обладнання, ТЗН: мультимедійний проектор, комп’ютер.

Наочні засоби: схеми у базових підручниках та посібниках, відеофільми.

Міжпредметні та міждисциплінарні зв’язки: “Основи педагогіки та психології”, “Правові питання вищої школи”.

Навчальні питання:

1. Положення про організацію навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах України.

2. Співвідношення сучасної моделі педагогічного процесу та структури педагогічного процесу у вищому навчальному закладі. Характеристика складових.

3. Діагностика навчання як складова педагогічного процесу та її елементи.

4. Модульно-рейтингова система навчання у вищій школі: проблеми реалізації.

5. Дидактична характеристика форм організації навчання, форм організації навчального процесу та методів навчання у вищій школі.

6. Виховання як педагогічна категорія та її базові поняття.

7. Принципи, методи, засоби виховного впливу на особистість.

Ключові поняття: педагогічний процес (навчально-виховний), рушійні сили педагогічного процесу, закономірності педагогічного процесу, діагностика навчання (педагогічна діагностика), контроль навчання (педагогічний контроль), методи перевірки навчання, оцінка, облік навчання, відмітка, перевірка навчання, модуль, модульно-рейтинговий контроль, тестологія, педагогічний тест, валідність тесту, надійність тесту, закрита форма тестових завдань, відкрита форма тестових завдань, форми організації навчання, форми навчання, методи навчання, виховання, принципи виховання, вихованість.

Література

1. Про освіту : Закон України № 1060-ХІІ від 23.05.1991 р. : за станом на 20.05.2008 р N 290-VI (290-17 ) // Відомості Верховної Ради УРСР . – 1991. – N 34. – Ст. 451. – Режим доступу до сайту Верховної Ради України : Законодавство України : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi

2. Про внесення змін і доповнень до Закону України «Про освіту» : Закон України N 100/96-ВР від 25.03.1996 р. // Відомості Верховної Ради. – 1996. – N 21. – Ст. 84. – Режим доступу до сайту Верховної Ради України : Законодавство України : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=100%2F96-%E2%F0

3. Про вищу освіту : Закон України № 2984 – ІІІ від 17 січня 2002 р. : за станом на 19.01.2010 р. N 1798-VI ( 1798-17 ) // Відомості Верховної Ради України. – 2002. – N 20. – Ст.134. – Режим доступу до сайту Верховної Ради України : Законодавство України : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi

4. Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах : Наказ МОН України N 161 від 02.06.1993 р. : державна реєстрація: від 23.11.1993 р. N 173. – Режим доступу до сайту Верховної Ради України : Законодавство України : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?page=1&nreg=z0173-93

5. Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу : Наказ Міністерства освіти і науки України N 774 від 30.12.2005р. – Режим доступу: Нормативні акти : Вища освіта : http://www.mon.gov.ua/main.php?query=laws/education/prof-tech/6/0001

6. Про затвердження норм часу для планування і обліку навчальної роботи та переліків основних видів методичної, наукової й організаційної роботи педагогічних і науково-педагогічних працівників вищих навчальних закладів : Наказ Міністерства освіти і науки України N 450 від 7 серпня 2002 р. : державна реєстрація від 21.08.2002 N 698/6986. – Режим доступу до сайту Верховної Ради України : Законодавство України : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0698-02

7. Про затвердження Типового положення про юридичну клініку вищого навчального закладу України : Наказ Міністерства освіти і науки України N 592 від 8.03.2006 – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua

8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / Міжнародний фонд «Відродження». – К.: Либідь, 1998. – 558 с.

9. Андрущенко В. П., Бех І. Д., Волощук І. С., Глузман О. В., Гузій Н. В., Дем’яненко Н. М.Педагогіка вищої школи: підручник / АПН України; Інститут вищої освіти / Василь Григорович Кремень (ред.). – К. : Педагогічна думка, 2009. – 256 с.

10. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: Підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.

11. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. – К., 1993. – 217 с.

12. Бартєнєва І.О. Педагогіка вищої школи. – О.: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2003. – 344 с.

13. Веретенко Т. Г., Манойло І. С. Педагогічний тренінг: Навч. посібник для студ. ВНЗ / Харківський національний ун-т ім. В.Н.Каразіна. – 2.вид., перероб. та доп. – Х. : ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2006. – 127 с.

14. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: Навч. посібник для викладачів та аспірантів вузів / ІСДО; Київський лінгвістичний ун-т. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.

15. Гура О. І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності: Навчальний посібник. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.

16. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005. – 486 с.

17. Марушкевич А.А., Кошечко Н.В.Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К. : ВПЦ «Київський університет», 2007. – 80 с.

18. Навчальний посібник зі спецкурсу «Тест як інструмент кількісної діагностики рівня знань в сучасних технологіях навчання» (для студентів педагогічних спеціальностей та викладачів) / М.М.Олійник, Ю.А.Романенко. – Донецьк, Дон НУ, 2001. – 84 с.

19. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. – Навчальний посібник. – К. : Україна, 1998. – 343 с.

20. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. – 3-тє вид., стер. – К. : Академвидав, 2009. – 559 с.

21. Шпильовий В. Д., Жила В.Г. Створення тестів та проведення тестового контролю якості підготовки. Луганськ, Вид-во Східноукра. держ. ун-ту. 1997. – 78 с.

22. Дворнікова Н. С. Педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2009. – 19 с.

23. Енциклопедія освіти / В.Г. Кремень (голов.ред.). – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

24. Інновації як фактор модернізації та підвищення якості вищої освіти: Бібліографічний покажчик (1995-2006) / Національний ун-т «Києво- Могилянська академія». Центр інноваційних методик правничої освіти; Наукова бібліотека / Н.В. Артикуца (уклад.). – К. : Стилос, 2007. – 616 с.

25. Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу я

Методичні поради з викладання теми:

Чітко дотримуватись загальноприйнятої структури проведення семінару. А саме:

I . Організація групи (привітання, відмітка про присутність на навчальному занятті).

II . Вступне слово викладача (оголошення теми, мети, завдань та методичні вказівки щодо викладу окремих питань)

III . Основна частина(залежить від обраного виду семінару та може варіюватися викладачем).

IV . Підведення підсумків та коментоване оголошення оцінок. Завдання на наступний семінар.

Навчальні заняття можна проводити у вигляді комбінованих семінарських та практичних.

Питання 1. При розгляді питання з організації навчального процесу у вищій школі базовими нормативно-правовими актами є закони України “Про освіту” та “Про вищу освіту” (розділ VII), накази МОН України “Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах” та “Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу”.

Організація навчального процесу здійснюється навчальними підрозділами вищого навчального закладу (факультетами, кафедрами, відділеннями, предметними або цикловими комісіями тощо). Основним нормативним документом, що визначає організацію навчального процесу в конкретному напрямку освітньої або кваліфікаційної підготовки, є навчальний план.

Питання 2. При вивченні даного питання слід звернути увагу на термінопоняття “педагогічний процес” та “навчально-виховний процес”, які в цілому тотожні, але більш вдалим є поняття “педагогічний процес” оскільки воно відображає єдність навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності. Суперечності, протиріччя є необхідною умовою педагогічного процесу, вони є рушійною силою педагогічного процесу. Сучасна педагогічна теорія розглядає педагогічний процес як динамічну систему. Структура педагогічного процесу має: ціль, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і вихованців, досягнуті при цьому результати. А відтак сучасній моделі педагогічного процесу відповідають цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний компоненти, що утворюють систему.

Питання 3. Під час вивчення питання щодо діагностики навчання слід не ототожнювати її з поняттям контролю в педагогічному процесі. Діагностика – це з’ясування умов і обставин, у яких протікає процес навчання; отримання чіткого уявлення про ті причини, які сприяють чи перешкоджають досягненню накреслених результатів. Як бачимо, у діагностику вкладається більш широкий і глибокий смисл: вона розглядає результати у тісному зв’язку з шляхами і способами їх досягнення. Крім традиційних контролю, перевірки, оцінки знань і умінь, діагностика включає їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку результатів навчальної діяльності. Основними функціями перевірки й оцінки навчальних досягнень учнів є: контролююча; діагностично-коригуюча; стимулюючо-мотиваційна; навчальна; виховна. Класична педагогіка вищої школи під поняттям “контроль” розуміє виявлення, вимір і оцінку результатів навчально-пізнавальної діяльності тих, хто навчається. Процедуру виявлення і виміру називають перевіркою. Контроль містить у собі оцінювання (як процес) і оцінку (як результат) перевірки. Основними принципами організації діагностики і контролю за навчальною діяльністю учнів є об’єктивність; систематичність; гласність.

Питання 4. Контроль навчально-пізнавальної діяльності означає виявлення, встановлення та оцінювання знань. Однією із складових контролю є перевірка, різновидами якої є попередня, поточна, повторна, періодична, підсумкова. Залежно від специфіки організації контролю за навчальною діяльністю використовуються такі форми контролю: фронтальна, групова, індивідуальна, комбінована, самоконтроль.

Розглядають такі види контролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий, періодичний, взаємоконтроль, самоконтроль, рейтинговий, тестовий контроль тощо.

Методи контролю забезпечують одержання зворотної інформації про зміст, характер і досягнення у навчально-пізнавальній діяльності учнів та про ефективність праці вчителя. Залежно від форми контрольних завдань (проходження інформації між викладачем і учнями) перевірка може бути усною, письмовою, графічною і практичною. А відтак і методи усного, письмового, лабораторного, машинного та безмашинного контролю.

Методи контролю і самоконтролю дають можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок.

Питання 5. Стосовно модульно-рейтингової системи варто виділити два основоположних поняття –“модуль” і “рейтинг”. Модуль (лат. modulus – міра) у педагогіці – це функціональний вузол навчально-виховного процесу, довершений блок дидактично адаптованої інформації. Навчальний модуль – це цілісна функціональна одиниця, що оптимізує психо-соціальний розвиток того, хто вчиться, і того, хто навчає. Отже, навчальний модуль – це змістовий модуль, сконструйований особливим чином. Він дістає процесуально-функціональне втілення у наперед спроектованому формі-модулі.

Рейтинг (англ. rating – оцінка, порядок, класифікація) – термін, який означає суб´єктивну оцінку явища за заданою шкалою. За допомогою рейтингу здійснюється первинна класифікація соціально-педагогічних об’єктів за ступенем вираження спільної для них властивості. У педагогічних науках рейтинг служить основою для побудови різноманітних шкал оцінок. Одержані при цьому дані звичайно мають характер порядкових шкал. Рейтингова система передбачає визначення рівня оволодіння слухачами (студентами) змістом навчального матеріалу модуля, цілісного курсу, сформованості умінь і навичок. Для запровадження модульно-рейтингової системи (МРС) необхідно дотримуватися таких правил: забезпечити готовність викладачів і студентів працювати за модульно-рейтинговою системою; здійснити необхідну методичну підготовку викладачів до запровадження МРС; запровадити науково обґрунтовану і методично забезпечену самостійну навчальну роботу студентів; домогтися запровадження модульного навчання: з кожної навчальної дисципліни чітко визначити навчальні модулі; обґрунтувати оцінювання кожного модуля в залікових одиницях; здійснити необхідну організаційно-методичну підготовку: налагодити систему аналізу й оцінювання ЗУН кожного студента за результатами опанування певних модулів; підготувати комп’ютерні програми для використання тестових методик перевірки якості ЗУН; налагодити ретельний облік результатів звітів за виконанням модульних завдань; в індивідуальних планах викладачів передбачити години для здійснення аналізу й оцінювання навчальної роботи студентів; у кожній навчальній дисципліні визначити числові параметри переведення кількісних показників (кредитів) в офіційні оцінки знань студентів; забезпечити відкритість оцінювання навчальної діяльності студентів; визначити науково обґрунтовані обсяги навчальних завдань для самостійної роботи студентів на міжпредметному рівні з урахуванням бюджету часу, що виділяється на навчальну роботу.

Питання 6. При розгляді питання слід розуміти поняття форми (лат. forma – зовнішній вигляд, обрис) у навчанні та досить неоднозначні підходи до її класифікації форм організації навчання. Під формою розуміють спосіб існування і зовнішнього виразу змісту певного явища, а також внутрішню організацію цього змісту. Форма організації навчання – спосіб організації навчальної діяльності, який регулюється певним, наперед визначеним розпорядком; зовнішнє вираження узгодженої діяльності викладача та слухачів (студентів), що здійснюється у визначеному порядку і в певному режимі. Слід зазначити, що до цього часу в науці немає повної єдності дослідників у тлумаченні даного терміну. Зміст категорії “форма навчання” може бути розкритий через зміст понять “система навчання”, “форма навчального заняття”, “форма навчальної роботи слухачів на занятті”. Можливі різні форми, тобто способи організації занять.

Методи навчання досліджуються давно, а тому зазнали чимало змін на своєму шляху. Тому сучасній педагогіці складно дати однозначне та повне визначення методів навчання. Однак, найбільш усталеним є розуміння методів навчання як способів взаємопов’язаної діяльності викладача та слухачів, за допомогою яких здійснюється процес навчання. Класична педагогіка до структури методу навчання відносить: змістові компоненти; мотиваційні; практичні; корекційні.

Існує чимало класифікацій методів навчання. За сучасних умов найбільш прийнятним є умовне їх розрізнення на активні (у їх складі інтерактивні) та пасивні методи навчання.

Питання 7. Виховання як педагогічна категорія та її базові поняття.

Поняття “процес, виховання” не дістало у вітчизняній педагогічній науці однозначного тлумачення, що пов^’язано з одного боку, з різним, трактуванням терміну “виховання” (широке і вузьке його розуміння),а з другого з невизначеністю вживання поняття “процес” (процес виховання як теоретичний об’єкт; виховний процес як реальна практика). У педагогіці виховання розглядається як спеціально організований педагогічний процес, в ході якого здійснюється цілеспрямований виховний вплив на особистість з метою формування певних якостей особистостей. З метою здійснення виховання необхідно дотримуватись особистісно-діяльнісного підходу до нього. Серед основних категорій виховання слід них вказати такі, як: вихователь, вихованець, особистість, розвиток, формування, індивідуальність, рід, народ, етнос, духовно-моральні якості, етичні якості, ділові якості, життєва позиція, досвід, самовиховання, самовладання, перевиховання, емоції, почуття, навички, звички, свідомість, світогляд.

Питання 8. Як правило, до принципів виховання у вищій школі відносять основоположні ідеї, які втілюють у собі взаємозалежність його мети, завдань, закономірностей та потреб суспільства щодо рівня сформованості необхідних якостей майбутньої еліти України. А саме: принципи опори на позитивне в людині та її вчинках, єдності вимог і поваги до особистості вихованця, етнізації, народності, природовідповідності, культуровідповідності, виховання у колективі, демократизації, виховання у праці, наступності у виховній роботі кураторів, відповідності виховання індивідуальним особливостям молоді, інтегративності, поєднання цілеспрямованої виховної діяльності з ініціативою студентів, гуманізації, зв’язку виховання з життям.

Існує кілька класифікацій методів виховання, але немає остаточної. Вони найчастіше поєднуються у групи, які орієнтовно можна представити так: методи переконання, тренувальні методи (методи вправ), методи стимулювання поведінки, методи самовиховання.

Реалізація методів виховання здійснюється через засоби виховання, які бувають. природні і надприродні.

Самостійна робота – 4 год.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

1. Розкрийте сутність та співвідношення понять “педагогічний процес” і “навчальний процес”. Визначте обсяг їхнього змісту.

2. Проаналізуйте рушійні сили розвитку педагогічного процесу у ВНЗ МВС України.

3. Проаналізуйте основні вимоги до характеристики тестових навчальних завдань.

4. Проаналізуйте основні характеристики модульно-рейтингової системи організації і контролю навчання.

5. Проаналізуйте види контролю знань за модульно-рейтинговою системою навчання у вищій школі.

6. Поясніть сутність принципу опори на позитивне у людині та її вчинках у процесі виховання особистості.

Практичне – 2 год.

На практичному занятті відпрацьовуються фрагменти моделі семінарського заняття в межах спеціальності “Правознавство” методом інтеракції за обраною на вибір темою семінару та категорією слухачів, базуючись на навчальних програмах ВНЗ МВС України, а саме: принципи навчання та їх реалізація за темою заняття; складові діагностики навчання та зразки завдань до її елементів (контроль, перевірка, оцінювання, накопичення статистичних даних, аналіз, виявлення динаміки та прогнозування подальших подій навчання); диференціація рейтингових завдань (якщо навчаються за вимогами КМСОНП), вимоги та критерії оцінювання до них; базові принципи виховання за темою та правила їх реалізації.

А також можна порівняти особливості модульно-рейтингової системи оцінювання у вищій школі України та країни, мову якої вивчають слухачі (студенти).

Індивідуальна робота – 2 год

Виконати завдання у вигляді наукового повідомлення на 4-5 сторінок за обраною темою:

1. Аналіз структури процесу оволодіння знаннями, уміннями. навичками, формування компетентності на прикладі обраної вами дисципліни.

2. Обрати самостійно дидактичний принцип та навести приклади його реалізації у вищій школі. Аргументувати позицію.

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!