ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тема 1. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Проблема цели воспитания в педагогической науке.

Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитание как общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Различные подходы к определению понятия «воспитание». Проблемы воспитания на современном этапе развития общества. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как фактор социализации личности школьника. Роль воспитания и его место в системе факторов развития личности. Объективные и субъективные противоречия как движущие силы воспитания. Логика воспитательного процесса. Национальное своеобразие воспитания. Структура воспитательного процесса. Двусторонний характер процесса воспитания. Сущность и характерные особенности воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, их характеристика. Условия успешного функционирования системы воспитания. Необходимость профессионального анализа педагогического процесса.

Проблема цели воспитания. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитания. Три уровня педагогического целеполагания: идеал воспитания, воспитательные устремления, задачи воспитания.

Категории и понятия:воспитание, самовоспитание, воспитательный процесс, движущие силы и логика воспитательного процесса, двусторонний характер и структура процесса воспитания, педагогическое целеполагание.

Студент должен:владетьосновной педагогической терминологией по теме, знаниями об основных теориях и концепциях воспитания, уметь анализировать структуру воспитательного процесса, уметь анализировать процесс эволюции целей воспитания.

Тема 2. Современные концепции воспитания. Характеристика гуманистического и личностно-ориентированного подхода в воспитании младших школьников.

Базовые теории воспитания и развития личности. Сущность основных концепций воспитания, обучения и развития, существующих в мировой педагогике. Авторитарное воспитание. Гуманистическая концепция воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Сущность гуманно-личностного подхода в воспитании школьника (Школа родного языка Я.А. Коменского, Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци, Павлышская школа В.А. Сухомлинского, Школа Жизни Ш.А. Амонашвили). Концепция «свободного» воспитания как крайнее выражение гуманистической линии в педагогике. Особенности его реализации в практике современной школы. Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О. С Газман). Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская). Концепция гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили). Средовой, личностно – ориентированный подходы в образовательной практике.

Категории и понятия:воспитание, воспитательный процесс, диалектика воспитательного процесса, направления воспитания, теории воспитания, гуманистическое воспитание, принципы воспитания, цель воспитания, преемственность воспитания.

Ключевые имена: Ж.Ж.Руссо, К.Д. Ушинский, И.Ф. Гербарт, П.П. Блонский, О.К. Бабанский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Ш.А. Амонашвили, М.И. Шилова, В.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, А.П. Пинкевич, Г.И. Щукина, В.С. Кукушин, В.А. Сластенин, О.С. Газман.

Тема 3. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

Сущность и характерные особенности процесса воспитания младших школьников. Общая характеристика, содержание воспитания в структуре педагогического процесса в начальной школе.

Преемственность (внутренняя связь) между дошкольным учреждением и школой как одно из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом как одно из условий непрерывного образования ребёнка и объективная необходимая связь между новым и старым в процессе воспитания и развития. Отражение общих целей непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в Концепции непрерывного образования (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей; развитие мыслящей деятельной личности). Психолого-педагогические условия преемственности физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями); создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 535; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!