Тема 10. Формы организации обучения в начальной школе. Общая характеристика основных форм организации обучения.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 21Следующая ⇒

Понятие о формах организации обучения: общая характеристика, признаки. История становления и развития организационного оформления обучения: индивидуальное воспитание в первобытном обществе, организационно-групповое обучение в античном мире и средневековом обществе, схоластический подход в обучении, обоснование классно-урочной системы обучения Я.А. Коменским, Белл-ланкастерская система взаимного обучения, Далтон-план, план Трампа и др.

Форма обучения как элемент целостной системы: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, лекционно-семинарская система. Единство формы организации целей, содержания и технологии обучения. Функции форм обучения: обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие

Характеристика основных форм организации обучения. Урок, место и назначение групповых форм в организации урока.

Дополнительные формы организации учебной деятельности: экскурсии, дополнительные занятия, домашняя работа, семинары и практикумы, учебная конференция, факультатив, .

Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов.

Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников.

Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах начального образования.

Категории и понятия: формы организации обучения, классификация форм обучения, классно-урочная форма, урок, структура и типы уроков; дополнительные формы обучения.

Ключевые имена:Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, С.П.Баранов, М.И. Махмутов, И.П.Подласый, М.И. Скаткин

Студент должен:владеть сущностью понятий формы обучения, их функции; уметь определять роль, сущность урока, характеризовать тип урока в зависимости от его целей, содержания учебного материала; характеризовать особенности уроков в развиваемых системах обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова; уметь определять сущность, функции различных видов самостоятельной работы, дополнительных форм обучения младших школьников.

Тема 11. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Требования ФГОС НОО к современному уроку в начальной школе.

Урок как основная форма обучения. Общие требования к уроку: дидактические, воспитательные, развивающие, гигиенические. Различные подходы классификации уроков в современной дидактике: по ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий; по цели организации, детерминированной общедидактической целью; характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся; по способу организации или ведущему методу обучения.

Требования к формированию результатов урока на современном этапе развития образования. Предметные результаты урока. Метапредметные результаты.

Категории и понятия: форма обучения, урок, планируемые результаты урока (предметные, метапредметные), этапы урока в соответствии с современными требованиями к организации урока, тематическое планирование как составляющее рабочей программы по предмету, план урока, конспект урока, технологическая карта урока.

Студент должен знать: целесообразность применения урока как основной формы организации обучения в современной школе, современные тенденции развития урока, основные требования к уроку с позиции системно-деятельностного подхода.

Тема 12. Типология уроков в начальной школе. Характеристика структуры урока. Подготовка учителя к уроку

Различные подходы к классификации уроков в современной дидактике: 1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий, 2) по цели организации, детерминированной обшедидактической целью, характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся, 3) по способу организации или ведущему методу обучения.

Требования к организации и проведению урока.

Характеристика типичных уроков: урок ознакомления с новым материалом или сообщения новых знаний; урок закрепления знаний; урок выработки и закрепления умений и навыков; обобщающий урок; урок проверки знаний, умений и навыков; комбинированный урок; интегрированный урок; нестандартный урок.

Структура урока. Требования к этапам урока.

Дробная структура урока.

Современный урок в начальной школе и особенности его проектирования.Характеристика современного урока. Особенности урока в рамках деятельностного подхода. Формы работы на уроке с позиции системно-деятельностного подхода. Проектирование урока с позиции формирования УУД. Технологическая карта урока и особенности ее разработки.

Подготовка учителя к уроку. Этапы подготовки к уроку. Тематическое планирование, конспект урока, план урока и т.п.

Категории и понятия: форма обучения, урок, планируемы результаты урока (предметные, метапредметные), типы урока, этапы урока в соответствии с современными требованиями к организации урока, тематическое планирование как составляющее рабочей программы по предмету, план урока, конспект урока, технологическая карта урока.

Тема 13. Самостоятельная учебная работа младших школьников, виды самостоятельной работы учащихся и требования к ее организации. Особенности содержания и организации домашней учебной работы младших школьников

Общая характеристика самостоятельной учебной работы младших школьников. Сущность и назначение, виды и формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя работа, самоподготовка в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование и др.). Требования к организации самостоятельной учебной работы младших школьников.

Домашняя самостоятельная учебная работа младших школьников, ее виды: 1) по дидактической цели: 2) в зависимости от методов и средств усвоения знаний: 3) в зависимости от характера познавательной деятельности младших школьников: 4) по отношению к изучаемому материалу: 5) в зависимости от количества детей, принимающих участие в его выполнении. Требования к организации, объему и содержанию самостоятельной домашней работы. Дидактические правила определения содержания домашних заданий. Инструктаж, его формы.

Студент должен знать: определение домашней работы, ее значение. Группы домашних заданий, основания для их классификации. Дидактические правила определения содержания домашних заданий.

Тема 14. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшим школьником. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

Роль и место контроля в процессе обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения государственному образовательному стандарту

Функции, виды и методы контроля.

Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучаемых.

Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения.

Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Функции оценки: образовательная, воспитательная, развивающая, стимулирующая.

Педагогический контроль и оценка как основа формирования самоконтроля и самооценки.

Особенности педагогического контроля и оценки на разных этапах начального образования. Критерии оценки. Отметка. Требования по учету результатов обучения. Педагоги-новаторы об оценке.

Сущность понятия «диагностика». Задачи школьной диагностики. Функции школьной диагностики.

Важнейшие принципы диагностирования (объективность, систематичность, наглядность, гласность) Методы и методики диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

Диагностика обученности и обучаемости в разных системах обучения. Организационно-диагностическая служба в начальной школе.

Категории и понятия: диагностика обучения, контроль, проверка, оценка, отметка, тематический контроль, текущий контроль, итоговый контроль, периодический контроль; принципы диагностики, критерии обученности.

Ключевые имена:Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, И.П. Воронцов, И.П. Подласый, Г.А.Цукерман.

Студент должен: знать педагогические требования к организации контроля и оценки результатов обучения младших школьников; характеризовать методы и формы контрольно-оценивающей деятельности учителя, иметь представление о тестировании, обученности, достижений развития школьников; знать особенности и критерии оценки знаний младших школьников.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1332; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!