Рекомендации И.П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения
В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологий В.М. Монахова можно предложить рекомендации И.П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения:
1.Выбор общей конечной цели. Определение и конкретизация конечного эффекта (что должен уметь делать учащийся в конце обучения).
2.Определение реальности достижения конечной цели (конечного эффекта). Определение реальности достижения конечной цели идет по следующим направлениям:
· соответствие возрастным особенностям поведения учащихся в обучение, деятельности.
· наличие условий (помещение, оборудование, материалы, заинтересованный педагог).
· аналог любому запроектированному конечному эффекту в истории человечества (научно-популярная литература).
· личный педагогический опыт руководства самостоятельный и творческой деятельностью учащихся.
3.Определение круга вопросов, знание которых необходимо и достаточно для достижения конечного эффекта.
4.Определение схемы обучения.
Три варианта схемы обучения:
· Кратчайший путь (по прямой) к конечной цели. Для изучения определяется минимальный круг вопросов, необходимый для достижения конечного эффекта.
· По дуге. К минимальному необходимому кругу вопросов добавляются вопросы, имеющие косвенные отношение к достижению конечной цели.
· Обучение по бесформенной кривой. Когда содержание обучения, методы обучения случайны, хаотичны, что порождается неясностью конечной цели. Здесь достижение цели невозможно.
|
|
|
5. Выбор системы обучения.
· Линейно-последовательная (учебный материал излагается последовательно).
· Разорванная система обучения (разделы одного предмета не связаны один с другим, каждый изучается сам по себе).
· Параллельная система обучения (основанная на внутрипредметных связях). Из всего изученного материала выделяются узловые вопросы, на которых держится весь учебный предмет и они изучаются параллельно и во взаимосвязи.
· Блочно-параллельная система обучения. В единый блок объединяются несколько разделов науки на основе возможности осуществления межпредметных связей.
· Основанная на ассоциативных связях (по В.Ф.Шаталову). Из изучаемого материала выделяются узловые вопросы и кодируются в опорных контекстах.
6. Определение срока обучения и возраста, с которого следует начинать учить при данном процессе обучения.
7.Определение типов уроков (занятий) и их пропорциональное соотношение.
8. Выбор формы работы.
9. Составление программы обучения.
10. Определение количества и наименований учебных пособий.
11. Определение качеств личности, необходимых для успешного обучения в данном направлении (для каждой профессии свои).
|
|
|
12. Отбор профпригодных для обучения в данном направлении.
13. Прогнозирование эффективности педагогических идей.
В монографии В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» предлагается авторская разработка педагогических технологий (см. предыдущую главу, параграф 8.3)
Вопросы и задания для самопроверки
1. От каких факторов зависит выбор педагогической технологии?
2. Обозначьте процедуру подготовки педагогического коллектива к освоению новой педагогической технологии.
3. Какие конфликты и конфликтные ситуации возможны при освоении педагогической технологии? Предложите свой путь выхода из конфликта и конфликтной ситуации такого рода.
4. Что собой представляет процедура разработки педагогической технологии?
5. Разработайте фрагмент педагогической технологии на развитие (по выбору): а) оригинальности мышления; б) мышления программиста; в) экономического мышления.
6. Какая из современных педагогических технологий представляется для вас: а) трудной для практического применения; б) особенно трудоемкой; в) наиболее «эвристичной»? Обоснуйте почему.
7. Какая из современных педагогических технологий: а) более всего разработана; б) наиболее перспективна; в) не пользуется популярностью педагогов; г) импонирует Вам лично? Обоснуйте почему.
|
|
|
8. Какие Вы знаете подходы к построению технологий?
9. Назовите условия оптимальной реализации педагогической технологии.
Заключение
Нельзя признать окончательно сформированной технологическую культуру будущего педагога профессиональной школы, закончившего изучение курса «Педагогические технологии». Овладение изложенным нами знанием создает ориентировочную основу для его вступления в постоянно развивающееся и меняющееся педагогическое знание, ускорит его адаптацию к новым технологиям обучения, новым парадигмам образования. Эти знания могут помочь в создании собственных педагогических концепций, подходов к конструированию педагогических технологий.
Изученный курс «Педагогические технологии» поможет будущим педагогам в их профессиональном становлении. Приобретенные знания помогут выделять, анализировать и оценивать педагогические явления и факты.
Применение этих знаний окажет реальную помощь в проектировании любых педагогических систем, процессов, ситуаций в области профессионального обучения. Полученные знания, возможно, будут стимулировать педагогическое творчество и способствовать саморазвитию педагога в его профессиональной деятельности.
|
|
|
Терминологический словарь
Активные методы обучения– методы обучения, при которых деятельность учащегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
Вариативный– допускающий варианты, видоизменения частей чего-либо при сохранении основы.
Вербальный– словесный; материал, представленной в словесной форме.
Гуманизация образования– философская и социальная доктрина, согласно которой содержание образования должно обеспечивать свободное и всестороннее развитие личности, деятельностное участие индивида в жизни общества. Идея гуманизации распространяется на формы и методы обучения, на всю совокупность условий, в которых оно протекает.
Демократизация– реорганизация чего-либо на демократических началах, внедрение демократических принципов.
Диагностика– процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в развитии, общении, а также эффективности функционирования и развития систем, технологий, методик, педагогических проектов.
Дидактика (от греч. – искусство учить, научать, наставлять) – часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения, его цели, содержание, принципы, методы, средства и формы.
Дискуссия– метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины.
Дифференциация обучения– организация учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
Индивидуализация обучения– организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Инновация– принципиальное новообразование (по Далю: иной, иновидный).
Инструктаж– методически правильный и квалифицированный показ педагогом (специалистом) трудовых приемов, операций, которые должны усвоить учащиеся.
Интеграция– объединение в одно целое каких-либо частей.
Интенсификация– усиление, повышение интенсивности, напряженности деятельности.
Классификация– распределение каких-либо объектов на классы, разряды по каким-либо признакам.
Концепция– система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов, фактов, руководящая идея для их трактовки и освещения; ведущий замысел деятельности.
Личностный подход– предполагающий отношение к учащемуся как к личности, самосознательному развивающемуся субъекту.
Методика обучения– прикладная отрасль теории обучения, которая изучает направления и принципы, формы и методы его организации; отрасль педагогической науки, изучающая пути, способы и средства реализации содержания обучения.
Методы обучения– способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой последние усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные способности, формируется мировоззрение.
Мировоззрение– совокупность принципов, взглядов и убеждений, определяющих отношение человека к действительности.
Модернизация– изменение чего-либо в соответствии с современными требованиями, вкусами.
Мозговой штурм (мозговая атака)– способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Образование– специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий.
Обучение– процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Парадигма– совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.
Паритетный– равный, равноправный.
Педагогическая система– это множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения.
Педагогическая техника– совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и на коллектив в целом.
Педагогическая технология– это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогические принципы– основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.
Педагогические средства– материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся.
Педагогический процесс– объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов их непосредственном взаимодействии.
Педагогическое конструирование(создание конструкта)– дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками.
Педагогическое мастерство– совершенное владение педагогической технологией.
Педагогическое моделирование(создание модели) – разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование(создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Передовой педагогический опыт – опирающийся на педагогические новации позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям, и оптимальные для конкретных условий.
Проблемное обучение– вид обучения, основанный на использовании эвристических методов. Его цель – развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется познавательный процесс.
Профессиональные знания– результат познавательной деятельности; совокупность усвоенных профессионально значимых понятий, законов, принципов и зафиксированных образов явлений и предметов.
Профессиональные умения– совокупность навыков в соответствии с имеющимися знаниями причин и особенностей их формирования и использования; профессионально значимые комплексы навыков и знаний.
Профессиональные навыки– отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до степени автоматизма.
Процедура– установленная последовательность действий для осуществления или оформления чего-либо; последовательность действий в каком-либо деле.
Развивающее обучение– способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на всестороннее развитие учащегося.
Развитие– процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Регламент– правила, регулирующие поведение и порядок проведения какой-либо работы.
Результативность – достижение высоких показателей в какой-либо деятельности.
Репродукция– воспроизведение чего-либо оставшегося в памяти.
Рефлексия– размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния.
Самообразование– активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Самоопределение– сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Сотрудничество– занятие какой-либо деятельностью вместе с кем-либо.
Стандарт образования– комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образования и создающих основу для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов. Он включает в себя федеральный, региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.
Стереотип– привычное отношение человека к какому-либо явлению, сложившееся под влиянием определенных условий и предшествующего опыта.
Таксономия целей обучения– совокупность подцелей (задач) в соответствии с общими целями обучения какому-либо предмету.
Творческое мышление– мышление, позволяющее получать результат, которого раньше никто не добивался, дающее возможность действовать различными путями в ситуациях, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу.
Термин– слово или сочетание слов, являющееся точным обозначением определенного понятия из какой-либо области.
Тест– стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого лица – знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
Тьютор– преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения.
Унификация– приведение чего-либо к единой форме, единому виду, системе.
Цель– осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.
Эвристический метод– основанный на использовании вопросно-ответной формы, при котором педагог не сообщает готовых знаний, а в процессе беседы подводит учащихся к самостоятельным выводам на основе имеющихся знаний и опыта.
Библиографический список
1. Алексеев М.В., Гузеев В.В., Левитас Г.Г., Сиденко А.С. Проблемы внедрения или освоения педагогических технологий // Педагогические технологии. 2005. № 2. С.71 – 90.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
3. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России.1999.№ 4.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Уч. пособие. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
6. Булатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие. М.: Флинта, 1997. 207 с.
7. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Хрестоматия. Екатеринбург: УГППУ, 2002. 100 с.
8. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 156 с.
9. Он же. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
10. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. №1. С.51 – 56.
11. Волков И.П. Цель одна – дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
12. Ворковецкая Г.И. Методика осуществления межпредметных связей в профессиональных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1989. 123 с.
13. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. 215 с.
14. Гитман Е.К. Концентрированное обучение: Учеб. Пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. 146 с.
15. Гузеев В.В. Основа авторской технологии // Народное образование. 1997. № 9.С.33 – 40.
16. Он же. Что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании // Педагогические технологии. 2005.№ 1. С.108 – 124.
17. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 190 с.
18. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические аспекты / Долинер Л.И. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344с.
19. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании: учебное пособие / Ефремова Н.Ф. М.: Логос, 2003. 176с.
20. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч.М: Феникс, 1992. 168 с.
21. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для вузов / Змеев С.И. М.: Академия, 2002. 128с.
22. Земцова А.Л. Педагогические технологии в экономическом образовании // Профессиональное образование. 2005. № 9. С.14 – 15.
23. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. 1993.№ 1. С.29 – 31.
24. Он же. Технология концентрированного обучения. Казань: ИССО РАО, 1996. 105 с.
25. Ивашкина Н.А. Проблемно-модульное обучение // Профессиональное образование. 2005. № 6. С.12.
26. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М. 1992.
27. Кайнова С.А. Технология профессионального обучения с использованием модуля трудовых навыков // Профессиональное образование. 2005. № 7. С.5 – 7.
28. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.200 с.
29. Она же. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. 2001.№ 4.С.63 – 66.
30. Кларин М.В. Педагогическая технология. М. 1989.
31. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для вузов / Колесникова И.А., И.А. Колесникова, М.П. Горчакова- Сибирская. М.: Академия, 2005. 288с.
32. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.
33. Кривошеина А.Г., Платонова Т.Д. Нетрадиционные формы обучения // Профессиональное образование. 2005. № 7. С.25.
34. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Пособие для учителя. Ростов н/Д. Феникс, 2003. 448 с.
35. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. 20005. № 4. С.60 – 67.
36. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для вузов / Левина М.М. М.: Академия, 2001. 272с.
37. Макаров А.В., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4. С.141 – 155.
38. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования // Профессиональное образование. 2005. № 7. С. 2 – 5.
39. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного обучения // Педагогика. 2004. № 6. С.11 – 21.
40. Он же. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.
41. Монахов В.М., Коледа А.В., Монахов Н.В., Данильчук Е.В., Никулина Е.В. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного обучения. М., 2000.
42. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для вузов / Морева Н.А. М.: Академия, 2005. 432 с.
43. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.
44. Никольская О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий // Педагогика. 2005.№ 6.С.31 – 37.
45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2003. 272 с.
46. Норенков И.П. Информационные технологии в образовании / Норенков И.П., И.П. Норенков, А.М. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2004. 352 с.
47. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие / Под.ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.368 с.
48. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для вузов / Панфилова А.П. М.: Академия, 2006. 368 с.
49. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.368 с.
50. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для вузов / Под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд. стер. М.: Академия, 2004. 512 с.
51. Педагогика/ Под. ред. В.А. Сластенина и др. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
52. Педагогика: Учебник / Под. ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.
53. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д. : Издательский центр «Март», 2002. 320 с.
54. Педагогические технологии: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
55. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. 400 с.
56. Пидкасистый М.Л., Хайдаров К.Л. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПИ, 1996. 270 с.
57. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М. 1997.
58. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. 2005. № 4. С.25 – 34.
59. Он же. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //Информатика и образование. 2005. № 5. С.18 – 23.
60. Практикум по педагогическим технологиям./ Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М. Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 66 с.
61. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990. 112 с.
62. Саратовцева Н.В. Педагогические технологии: Конспект лекций. Пенза: ПГТА. 2006. 102 с.
63. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.
64. Он же. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998.256 с.
65. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. 272 с.
66. Сибирская М.П. Профессиональное образование: педагогические технологии. СПб. 1996.
67. Скоробогатова Г.Г. Педагогическая техника и профессиональное мастерство учителя // Педагогические технологии. 2005.№ 3. С.84 – 116.
68. Слаутина Н.М. Игровые технологии и профессиональная компетентность // Профессиональное образование. 2005. № 3. С.21.
69. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Дону. «Феникс», 2003. 448 с.
70. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие / Под. ред.Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.
71. Тюнникова С.М. Использование игры в учебно-воспитательной работе мастера производственного обучения: Метод. Рекомендации. М.: Знание, 1990. 146 с.
72. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник. СПб: Питер, 2001. 536 с.
73. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народ. Образование, 1996. 160 с.
74. Эльконин О.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 200 с.
75. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль. 1997.
76. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 146 с.
77. Он же. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990.№ 1. С.55 – 60.
78. Он же. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990.№ 2. С.55 – 59.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 839; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!