Модели дистанционного обучения
Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели ДО.
Консультационная модель. Её отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного центра. В центре студенты прослушивают лекции, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущей работы.
Условия, необходимые для реализации модели:
· студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и средства для оплаты проезда к нему;
· наличие в центре тьюторов (преподавателей);
· формирование групп студентов.
Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс обмена между преподавателями и студентами учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или какими-то другими способами (телефону, факсу и т.д.), без личного контакта.
Условия, необходимые для реализации модели:
· надёжная система связи;
· наличие преподавателей;
· время кругооборота информации между студентом и преподавателем должно быть не меньше 2 недель.
Модель регулируемого самообразования. Основой её характеристикой является большая самостоятельность студентов. Обучение проходит с помощью заданий, вопросов и структурированного материала. Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.
Условия, необходимые для реализации модели:
|
|
|
· студенты должны быть высокодисциплинированны, иметь способности к самообучению;
· в разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели.
С учетом российской специфики выделяют следующие модели.
Модель «Кейс» -технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, инструктирует по организации самостоятельной работы. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются трудные вопросы, и проводится экзамен. Экзамен проводится очно, в письменной форме.
Модель корреспондентского обучения. После оформления необходимых документов студент получает учебный материал и к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль информационном обмене играет почта. Модель ориентированна на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации.
|
|
|
Радиотелевизионная модель обучения. С использованием телевиденья, радио, радиотрансляционных городских сетей проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены реализуются обычно в очной форме.
Модель сетевого обучения.Модель базируется на использовании сети Интернет. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены (для выдачи) сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.
Особенности разработки дистанционного курса
Основными характеристическими чертами учебного процесса в системе ДО являются:
· гибкость;
· адаптивность;
· модульность;
· опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.
Гибкостьсистемы ДО состоит в том, что обучаемые в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте.
|
|
|
АдаптивностьДО обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования.
В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс программы создает целостное представление об определённой предметной области.
Опора на передовые коммуникационные технологии является важнейшей характеристикой.
Наиболее привлекательным подходом к организации учебных курсов системы ДО является модульный принцип построения.
Учебный курс представляет как совокупность учебных модулей, прохождение которых возможно в различном порядке в зависимости от контекста использования курса, определяемого либо целью обучения, либо особенностями обучения.
Контекст использования курса определяется посредством входной оценки знаний обучаемого, на основе которой могут быть предложены различные траектории обучения.
Обучающий модуль представляет собой информационно-структурно- логическую систему, предназначенную для решения задачи обучения с заданным уровнем и объёмом знаний. Внутренняя структура модуля определяется используемым набором обучающих элементов, представляющих собой элементарные информационные, контролирующие, обучающие компоненты, объединённые в структуру, определяющую порядок их прохождения. Аналогично модулям, элементы должны включать в свой состав процедуры оценивания и правила перехода.
|
|
|
Подобный подход к организации учебных курсов ДО обеспечивает возможность унификации ДО, благодаря чему можно оперативно развертывать программы подготовки и переподготовки специалистов. Кроме того, модульная структура построения учебных курсов наиболее органично соответствует современным технологиям обучения.
Можно сформулировать основные требования к методике построения курсов ДО:
· построение по модульному типу;
· разработка модулей с ДО должна выполнятся на основе единой формальной модели;
· информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приёмов, ориентированных на самостоятельное обучение;
· содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать) варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модели;
· в состав каждого модуля должно входить обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;
· процедуры оценивания должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;
· элементы модулей должны также содержать процедуры входного и выходного контроля знаний;
· процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надёжности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;
· в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.
Приведём технологические предписания по разработке дистанционного курса.
I. Общие сведения о курсе
1. Название дистанционного курса.
2. Авторы – разработчики.
3. Для кого предназначен курс (характеристика учащихся, статус, возраст, образовательный ценз, география участников, специальные требования к уровню подготовки учащихся (технические и т.д.).
4. Продолжительность курса.
5. Зачем и почему учащимся необходим именно этот курс? Каковы альтернативы данному курсу?
6. Существует ли у предполагаемого дистанционного курса очный (заочный) аналог?
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1043; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!