Раздел 10. Система подготовки учителя к учебной работе.
Подготовка учителя к уроку и другим формам обучения географии – процесс многогранный, многокомпонентный и динамичный, охватывающий не только его разнообразные знания и умения, но и желание, настроение и т.д. В этой связи есть основание говорить о системе подготовки, значит, если хоть один компонент этой целостности будет дефектным, то и учебного процесса эффективного не будет.
Непрерывная и обязательная подготовка учителя любого возраста и опыта к текущим занятиям (урокам и другим формам) является всеобщей закономерностью успешной профессиональной деятельности. Это в равной степени касается и рядового учителя и доцента и профессора.
Система учебной подготовки – процесс непрерывной смены уровней, этапов и моментов в степени готовности учителя к проведению учебной работы. Система подготовки включает, прежде всего личность учителя, как главного носителя, организующего информационного компонента процесса, его дошкольной, школьной и вузовской подготовки, а также текущей самоподготовки (рис.15).
Рис. 15. Концептуальная модель системы подготовки учителя к учебным занятиям.
Таким образом, текущая подготовка учителя к урокам и другим формам занятий по географии это как бы непрерывное погружение его в информационно-практический мир географии и других знаний и умений. Уровень и качество погружения зависит от многочисленных особенностей и навыков самоучения. В структуре каждого занятия, помимо программных географических знаний, присутстуют частички всех уровней подготовки, начиная от дошкольного, школьного, вузовского и заканчивая самоучением, проявляющиеся личностные качества, особенности поведения на уроке, мимики жестов и отношения к учащимся.
|
|
|
Нетрудно заметить, что каждое учебное занятие зависит от качества всех компонентов системы подготовки, решающими среди которых являются вузовская подготовка и учение è непрерывное погружение в информационный мир. Кроме того, модель демонстрирует и то, что для успешного преподавания географии учителю нужен весь комплект системы подготовки, хотя на практике это не всегда имеет место. На рисунке представлена общая схема концепции подготовки учителя к работе, а частная, ежедневная подготовка все остальные компоненты как бы скрывает, зато ярко проявляются на этом этапе временные и содержательные составляющие процесса.
Временной аспект текущей подготовки учителя к учебным занятиям содержит три этапа, или три временных уровня готовности:
1. Подготовка учителя задолго до учебного занятия (минимум за неделю, месяц).
2. Подготовка накануне учебного занятия (три- семь дней).
|
|
|
3. Подготовка непосредственно перед учебным занятием (20-30 минут).
Причем все три этапа должны выдерживаться в процессе подготовки, в противном случае урок, занятие на местности или факультатив будут неэффективными, скомканными и невыразительными, а в ряде случаев формальными.
Содержание каждого этапа подготовки включает следующее:
1. Задолго до учебного занятия учитель разрабатывает календарно-тематический план, готовит (изготавливает, покупает) оборудование, подбирает дополнительную литературу, собирает хрестоматийный материал, разрабатывает дидактические материалы урока (карточки самостоятельных и практических работ, схемы, тесты и т.п.).
2. Накануне занятий учитель на основе календарно-тематического плана разрабатывает поурочный план-конспект («план-сценарий») урока, экскурсии или других форм занятий, подбирает карты и другие средства обучения согласно плану учебного занятия.
3. Непосредственно перед занятием на исходные позиции выдвигаются средства обучения (подготавливаются технические средства, доска, карты). Немаловажный элемент подготовки на этом этапе – приведение себя в порядок (релаксация, макияж, нормализация облика).
|
|
|
Задолго до учебного занятия – самый главный временной этап обеспечения качественного учебного процесса. На этом уровне подготовки разрабатывается стратегия управления учебно-воспитательным процессом. Стратегия - система мероприятий, предстоящих действий, обеспеченная материальными и финансовыми ресурсами, расчитанная на длительную перспективу. И, как правильно считают дидакты, малейшие просчеты этого этапа невозможно исправить никакими тактическими ухищрениями.
Материализуется заблаговременная подготовка в виде календарно-тематического плана. Этот план предполагает конструирование системы уроков по темам курса на четверть, полугодие и учебный год, взаимосвязанных по содержанию, методам обучения и характеру познавательной деятельности учащихся. Руководствуясь программой и учебником, учитель разбивает содержание курса на «кирпичики»-темы и определяет образовательные, воспитательные и развивающие цели каждого урока, его содержание, опорные знания, практические и самостоятельные работы, средства обучения. При этом учитель может использовать примерные тематические планы, периодически публикуемые в соответствующих научно-методических журналах (например, элементы тематического планирования есть в журнале «География в школе»), образцы планов институтов повышения квалификации педагогических кадров и районных (городских) методических кабинетов. На основе тематического плана разрабатываются поурочные планы, в которых более подробно раскрываются структура, содержание, методы и приемы обучения, формы познавательной работы учащихся. Учебно-воспитательный процесс – система, требующая эффективного управления, а любое управление невозможно без предварительного планирования.
|
|
|
В школьной практике применяется «свёрнутая» форма календарно-тематического плана. Такой план выглядит как разделение всех больших тем программы на темы уроков и проставление даты их изучения. В данном случае плана выдерживается только стратегия последовательности прохождения тем курсов географии. Но все же для продуманной и слаженной работы рекомендуется пользоваться «развернутой» схемой календарно-тематического плана, тогда он будет выполнять функцию управления. Примерная «развернутая» схема календарно-тематического плана может быть следующей:
1) название темы уроков;
2) дата проведения;
3) цели (образовательные, воспитательные, развивающие);
4) оборудование;
5) проверка знаний (домашнего задания);
6) новые понятия и термины;
7) межпредметные связи;
8) практическая (самостоятельная) работа;
9) наблюдения, опыты, моделирования;
10) задание на дом;
11) хрестоматийный материал (например, учитель может зачитать отрывок из литературы, газет, подготовленный заранее; предложить ученический конкурс на лучший собранный материал для пустой папки по тому или иному разделу; проводить «5 минут чтения» на каждом уроке);
12) рекомендуемая ученикам литература (что еще можно прочесть дополнительно по заданной, пройденной теме).
Представленная схема «развернутого» календарно-тематического плана – не догма, а всего лишь руководство к действию, возможны и другие варианты. Можно ограничиться несколькими пунктами (тема, дата, новые понятия, практическая работа, хрестоматийный материал). В любом случае такой план выполняется поэтапно в течение ряда лет. Оформление плана требует определенной фантазии – вполне современно, например, оформлять его в виде электронного каталога, можно – перекидного календаря и др. Разработка календарно-тематического плана предусматривает, во-первых, согласование программы и учебника, во-вторых, темы уроков разрабатываются таким образом, чтобы не нарушалась целостность учебного материала, чтобы материала было достаточно на один урок, чтобы каждый последующий урок был логическим продолжением предыдущего. В планировании тем важно, чтобы каждый урок был максимально целенаправленным.
Цель урока – это заранее запланированный конечный результат, достигаемый под руководством учителя в обучении, воспитании и развитии школьников на данном уроке. Цели определяются на основе изучения соответствующей темы программы и учебника и, в свою очередь, оказывают большое влияние на разработку содержания, методов обучения и всего хода урока. Урок должен строиться таким образом, чтобы обеспечить достижение поставленных триединых целей – образовательной, воспитательной и развивающей (практической).
К формулировке целей урока предъявляются следующие основные требования:
1. Цели урока должны отвечать на вопросы: Какие географические знания должны быть усвоены учащимися на данном уроке (образовательная цель)? Какие умения и навыки будут у них сформированы (развивающая цель)? Каков вклад урока в воспитание учащихся (воспитательная цель)?
2. Цели должны быть сформулированы предельно точно, конкретно, с тем чтобы можно было учесть, насколько они реализованы на уроке, т.е. в них должно быть зафиксировано, какие именно знания и умения будут сформированы, в чем конкретно состоит воспитательная функция урока (например, формирование мировоззренческих идей, использование географических знаний для связи обучения с реальной жизнью, конкретный вклад урока в экологическое образование школьников, в их профориентацию, трудовое и нравственное воспитание и т.д.).
3. В целях необходимо указать, начинается ли на уроке формирование тех или иных знаний и умений или намечается их дальнейшее развитие, систематизация, совершенствование.
С учетом вышеприведенных требований цели урока по теме «Понятие об атмосфере» могут быть сформулированы следующим образом:
1. Сформулировать понятие об атмосфере, о ее строении и составе воздуха, охарактеризовать значение атмосферы, ее изучение и охрану.
2. Продолжить формирование умения использовать иллюстрации учебника как источник новых знаний.
3. Развивать аналитико-синтезирующую умственную деятельность учащихся при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика тропосферы и стратосферы».
4. Способствовать экологическому образованию-воспитанию школьников на основе знаний об охране тропосферы, состоянии озонового слоя.
Определение содержания урока. Решение этой задачи облегчается тем, что учебный материал в учебниках разделен на темы, соответствующие одному уроку, и в самом тексте использованы разнообразные приемы организации и активизации познавательной деятельности учащихся. Большую помощь учителю в подготовке урока оказывает программа, где по каждому курсу географии дан перечень того, что именно учащиеся должны знать и уметь.
При определении содержания урока, прежде всего, выделяется его научное и мировоззренческое содержание. Чтобы избежать перегрузки урока второстепенной информацией, следует прибегать к структуризации и четко дифференцировать учебный материал на
1) основной, подлежащий обязательному усвоению;
2) вспомогательный, который дается в ознакомительном плане с целью конкретизации существенных признаков понятий, формирования представлений.
В большинстве случаев весь материал учебника не может быть объяснен на уроке из-за ограниченности времени, часть этого материала изучается учащимися самостоятельно в ходе выполнения домашних заданий. По мере перехода учащихся из класса в класс доля материала, изучаемого школьниками самостоятельно, должна непрерывно увеличиваться. Поэтому при подготовке к уроку учителю предстоит на основе внимательного ознакомления с программой и учебником решить, какие вопросы будут изучаться на уроке, а какие следует отнести на домашнее задание. При этом необходимо учитывать ранее полученную подготовку учащихся по географии и другим учебным предметам, отражать опорные знания в содержании урока.
Отобрав учебный материал к уроку, учитель продумывает логику его изложения, которая во многих случаях не совпадает с логикой в тексте учебника. Это имеет место, например, при использовании проблемного подхода к раскрытию темы или в том случае, если урок предполагается построить в плане сравнения нового для учащихся материала с ранее изученным.
Отбор методов и средств обучения. Выбор методов и средств обучения не является абсолютно произвольным. Этот выбор зависит в первую очередь от целей и содержания учебного материала урока, подготовленности учащихся, их организованности, дисциплины и возрастных особенностей. Кроме того, учитывается опыт учителя, его «почерк», т.е. владение в большей степени тем или иным методом, наличие материальной базы (например, географического кабинета, учебных пособий, дидактического материала к уроку).
Прежде всего, важно решить, какой учебный материал будет дан учащимся в готовом виде, в изложении учителя, а какие вопросы будут изучены школьниками самостоятельно. Если при первичном ознакомлении с теоретическими знаниями у школьников выявляется отсутствие необходимых опорных знаний, умений и навыков, то целесообразно использовать различные приемы объяснительно-иллюстративного метода, например, рассказ, объяснение, объяснительное чтение текста учебника или метод проблемного изложения. Деятельность учащихся в этом случае носит воспроизводящий характер (например, подбор цифрового материала из таблиц, сведений из карт, текста и иллюстраций учебника, подтверждающих теоретические положения, высказанные учителем). Когда же учащиеся имеют определенный запас теоретических знаний и умений, то на первое место выдвигаются репродуктивный и частично-поисковый методы: самостоятельные работы на уровне применения знаний и умений в сходной ситуации (т.е. по образцу), эвристическая беседа и др. Если учебный материал можно использовать для постановки творческого или проблемного задания, соответствующего по своей трудности познавательным возможностям учащихся, то на уроке целесообразно предусмотреть применение исследовательского метода обучения. Выбор методов зависит также от места изучаемой темы в структуре данного курса.
При определении к уроку методов обучения необходимо принимать во внимание возрастные особенности школьников. Поскольку для средних и старших подростков характерны неустойчивое внимание и относительно быстрая утомляемость, то учитель должен существенно разнообразить методы и приемы учебной работы, чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, использовать игровые элементы (например, прием путешествия по карте, соревнование звеньев при нахождении пунктов по географическим координатам, географические кроссворды и т.д.). На уроках в X классе рекомендуется периодически использовать лекцию (как прием объяснительно-иллюстративного метода), что в целом соответствует познавательным возможностям школьников этого возраста.
Планируя урок, учитель обязательно принимает во внимание затраты времени, которые связаны с применением каждого метода. Методы обучения для каждого урока должны быть отобраны с учетом планирования всей темы. При этом чрезвычайно важно предусмотреть, чтобы в системе уроков по теме были бы достаточно полно представлены творческие методы обучения – частично-поисковый, исследовательский и проблемное изложение.
Тактические задачи управления учебно-воспитательным процессом выполняет поурочный план-конспект (сценарий урока, Приложение 5). Он призван реализовывать на конкретных уроках календарно-тематическую стратегию, которая описывалась выше. Успех в решении тактической задачи учителя на 100 % зависит от стратегического плана. Отсюда справедливо замечание: халатность и пробелы в стратегическом планировании невозможно исправить никакими тактическими мероприятиями. Скажем, если на уровне календарно-тематического планирования не собран хрестоматичйный материал для чтения по теме, то уже ничем этого пробела не восполнишь в ходе урока, аналогичная ситуация будет с картами, карточками-заданиями для самостоятельной работы учащихся и т.п. В этом и состоит дидактическое соотношение между календарно-тематическим планом и поурочным планом-сценарием, а также ярко проявляется стратегическое значение заблаговременной подготовки. Несмотря на отражение календарно-тематического плана поурочным конспектом текущего момента в учебно-воспитательном процессе, он тоже должен продумываться заранее – не менее чем за 1-3 дня. В противном случае содержание уроков перепутывается, не осмысливается и не будет осознанным учителем.
Содержание схемы (и подробность (объем)) поурочного плана зависит от подготовленности и ответственности учителя, особенностей темы изучаемого материала, решаемых на уроке дидактических целей, типа урока, классного контингента учащихся, возможнотей школы.
Длительное время самым популярным в школе является комбинированный урок, структурно его план-сценарий складывается из следующих частей (разделов):
1. Общие сведения – курс, тема, дата, образовательные, развивающие и воспитательные цели, оборудование, методы и тип урока.
2. Ход урока:
2.1.Организационный момент.
2.2.Актуализация опорных знаний (повторение) и комплексная проверка знаний-умений.
2.3. Изучение материала и формирование новых умений.
2.4. Закрепление, систематизация, применение изученного материала (связь с картой).
2.5. Домашнее задание.
3. Комментарии и дополнительное задание на дом (например, поиск в сети Интернет или в энциклопедиях более детальной информации о международных организациях, с которыми сотрудничает Украина).
Организационный момент необходим для наведения порядка в классе и организации внимания школьников, постановки перед ними образовательных, развивающих и воспитательных задач, создания соответствующей ориентировочной основы предстоящей учебно-познавательной деятельности учащихся.
Проверка знаний и умений учащихся. Согласно действующим программам по географии, проверке подлежат знания, умения и мировоззренческие идеи. При современных требованиях к процессу обучения возрастает роль проверки в выявлении способностей учащихся осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Поэтому проверка должна осуществляться не только с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного, но и творческих методов обучения и включать вопросы и задания разных уровней усвоения знаний. Приведем примеры таких проверочных заданий.
«Объясните, как образуются почвы». В начальном курсе географии это задание требует от учащихся объяснения в полном соответствии с текстом учебника, т.е. относится к I уровню сложности.
При выполнении задания «На примере черноземной и серо-бурой почв покажите роль климата и растительности в почвообразовании» учащиеся должны перестроить знания, полученные из учебника. Если в предыдущих темах школьники обучались объяснять роль отдельных факторов в формировании того или иного компонента природы, то это задание требует от них действий по образцу, т.е. может быть отнесено ко II уровню.
III уровню соответствует следующее задание: «Объясните, где находятся более молодые почвы – на севере или на юге Восточно-Европейской равнины». В данном случае школьники должны самостоятельно найти логику рассуждения и отобрать необходимые для выполнения задания опорные знания.
Задание «Назовите черты населения и хозяйства, которые присущи всем развивающимся странам» требует воспроизведения текста учебника, т.е. относится к I уровню.
Качество проверки характеризуется прежде всего соотношением в ней заданий разных уровней: чем выше в ней доля заданий и вопросов II и особенно III уровня, тем в большей мере проверка соответствует целям развивающего обучения и современным требованиям к процессу обучения вообще.
Изучение нового материала. Общепризнанно, что новый учебный материал должен быть в основном усвоен на уроке. На изучение нового материала обычно уходит большая часть времени урока географии. Исключение составляют уроки обобщающего повторения, в ходе которых решаются некоторые другие образовательные и развивающие задачи.
В процессе изучения нового материала принципиально важную роль играют приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из эффективных является прием установления связей нового материала с ранее изученным. Так, в начальном курсе географии годовое движение Земли должно изучаться после темы «Времена года». Устанавливая логическую связь между этими темами, учитель говорит: «Итак, мы выяснили, что высота Солнца над горизонтом по временам года меняется. Почему высота Солнца не остается постоянной? Чтобы ответить на этот вопрос, нам сегодня предстоит познакомиться с годовым движением Земли вокруг Солнца». Другой прием состоит в том, что сами учащиеся должны объяснить, почему тему, объявленную учителем, следует изучать на данном уроке. Например, учитель предлагает учащимся объяснить, почему тему «Реки и озера Африки» (VII класс) можно рассматривать только после того, как рассмотрены рельеф и климат материка. Активизации познавательной деятельности учащихся способствует также постановка проблемы, предваряющей изучение нового материала.
Интерес к новой теме возникает и в тех случаях, когда объясняются причины явлений, о которых учащиеся уже слышали (землетрясения, извержения вулканов, цунами, гейзеры и др.), наблюдали (погода, атмосферные осадки, град, иней и т.д.), но не были знакомы с причинами их возникновения. Для пробуждения интереса учащихся важно показать им практическую значимость изучаемых явлений или процессов и их исследования. В этом плане школьникам могут быть заданы следующие вопросы: «Почему важно изучать погоду, климат, рельеф?». «Зачем надо знать экономическую специализацию регионов и отдельных стран?» «Каким образом природные условия местности учитываются при строительстве гидроэлектростанций, железных и автомобильных дорог, нефтепроводов?».
Эффективность изучения нового материала существенно повышается, если он расчленяется (квантуется) на смысловые части. Психологами установлено, что для усвоения знаний недостаточно просто воспринять их в общем виде, но надо произвести их смысловую группировку, выделить в этих знаниях логические связи и отношения, переконструировать знания, изложенные в учебнике в соответствии с особенностями индивидуальной познавательной деятельности. Разделив учебный материал на крупные смысловые части, учитель формулирует познавательные задачи для каждой такой части и сообщает их учащимся (или записывает их на доске). Иначе говоря, учащимся сообщается план урока, перед каждым пунктом этого плана ставится познавательная задача. Планирование изучения нового материала по логическим частям – одна из отличительных особенностей рациональной организации урока географии. Многие объекты и явления целесообразно изучать с помощью приема сравнения, являющегося «педагогической проекцией» сравнительного метода исследований в географической науке. Сравнение географических явлений или процессов можно проводить в форме заполнения таблицы.
Закрепление знаний и умений. Закрепление можно проводить либо в конце урока (итоговое закрепление), либо после изучения каждой смысловой части изучаемого материала (поэтапное закрепление). Итоговое закрепление проводится при изучении большого по объему, но не сложного по содержанию учебного материала. Поэтапное, наоборот, при изучении сложного материала, когда невозможно двигаться в изложении нового дальше, т.к. учитель не уверен и в усвоении большинством учащихся нового понятия или предыдущей порции материала, на знании которых будет строиться дальнейшее объяснение.
Если материал является трудным для восприятия учащимися, то можно использовать обычное воспроизведение знаний и умений самим учителем и в той последовательности, в какой он излагался при объяснении. При этом учитель всегда должен обращать внимание школьников на существенные стороны изученного материала.
Особенно ценными являются вопросы и задания, направленные на применение знаний в новых условиях, т.е. когда закрепление осуществляется посредством частично-поискового и исследовательского методов обучения.
Например, при закреплении материала по теме «Понятие об атмосфере» учитель выявляет знания учащихся посредством задавания следующих вопросов: 1. С каким слоем атмосферы связаны осадки? 2. Летчик поднялся на высоту 1 500 м. В каком слое атмосферы он находится? 3. Радиозонд поднялся на высоту 30 км. В какой слой атмосферы он поднялся? О каких изменениях температуры будет сигнализировать радиозонд?
Применение знаний и умений в новых условиях происходит и в том случае, если учитель дает задания, требующие использования полученных знаний для объяснения явлений природной и социальной действительности. Например, при закреплении темы «Климат Украины» (VIII класс) целесообразно предложить учащимся объяснить характер времен года, режим рек своей местности.
Закреплению нового материала помогает также прием сравнения. Например, сравнивая свойства разных типов воздушных масс, ветров, тектонических структур, природных зон и т.д., учащиеся лучше усваивают природные условия и особенности хозяйства разных территорий, совершенствуют умения работать с картами, текстом учебника, иллюстративным материалом, статистическими таблицами и др.
Задание на дом. Домашние задания можно классифицировать по различным критериям и основаниям: 1) по источникам знаний; 2) по охвату учащихся; 3) по длительности их выполнения и т.д.
Домашние задания по источникам знаний подразделяются на следующие группы:
- работа с учебником;
- работа с периодической печатью (например, составление докладов, расширенных планов, тематических стендов и др.);
- работа с дополнительной научно-популярной географической литературой (например, подготовка докладов, рефератов и сообщений);
- работа с контурной картой: составление комплексных или тематических карт при отсутствии подобных в атласе (например, карты отдельных государств с показом внешних экономических связей и др.);
- работа с учебными телепередачами по географии, использование материалов телепередач (например, канал «Discovery» и др.).
По охвату учащихся различают:
- задания одинакового содержания всему классу (например, выучить определенный параграф учебника, заполнить контурную карту, ответить на вопросы в конце текста параграфа и т.д.);
- индивидуальные задания с учетом требований дифференцированного подхода к успеваемости и интересам учащихся (например, подготовить доклады, сообщения, наглядный материал по определенной теме и т.д.);
- групповые задания (например, подготовить бригадный отчет о наблюдениях за изменениями высоты Солнца за последние 2-3 месяца, доклад и наглядные пособия по изучаемой стране или региону, оформление «дежурной карты» и т.д.).
По длительности выполнения задания бывают:
- долгосрочные (на 1-1,5 мес.): например, подготовить доклады и наглядные пособия по отдельным странам или регионам, выполнить физико-географический разрез от северного до южного полюса через определённый меридиан и т.п.;
- краткосрочные (к следующему уроку): например, выучить параграф учебника, заполнить таблицу, нанести географические объекты на географическую карту и т.п.).
Обращение к этим классификациям помогает учителю разнообразить домашнюю работу школьников, сделать ее более творческой, содержательной и интересной. На уроке надо предусмотреть специальное время на разъяснение домашнего задания, контролировать его запись в дневнике, инструктировать учащихся о методике его выполнения (например, как работать с учебником, картами атласа, контурными картами и т.д.). Однако каким бы ни было домашнее задание по форме, оно всегда должно носить элемент творчества.
Главный вопрос разработки плана-сценария урока – ориентация во времени (планирование во времени, особенно на первых этапах). Если школа традиционная (урок длится 45 минут – например, школа-гимназия №11 им. К.А. Тренева в г. Симферополе), то организационный момент должен занимать не более 3 минут, проверка ЗУНов – не более 15 минут, 20 минут – на изучение нового материала, 3 минуты – на закрепление и 5 минут на домашнее задание с комментариями. Если урок длится 40 минут, то надо укорачивать проверку знаний, умений, для чего можно применять тесты.
Студентам и начинающим учителям целесообразно готовить конспекты уроков, в которых подробно раскрываются ход и содержание обучения. Предлагаем следующий алгоритм (предписание) плана-конспекта урока, позволяющий максимально учесть управление познавательным процессом в классе, включая общие сведения, организационный момент и ход урока, где подробно описывается деятельность учителя и адекватное ей работа учащихся на уроке.
Такой же разработке сценария подвергаются практические работы, в особенности урок на местности.
Краткое содержание изложения учителя, сформулированные вопросы для беседы и задания для самостоятельной работы учащихся помещены в графу «деятельность учителя». Графа «деятельность учеников» раскрывает предполагаемое содержание ответов учащихся и результаты их самостоятельной работы – таблицы, схемы, графики, выполняемые на разных этапах урока. Здесь же целесообразно предусмотреть характер познавательной деятельности учащихся в ходе проверки, при изучении нового материала или же при закреплении знаний и умений.
Предлагаемая форма записи конспекта урока является примерной, но позволяет четко определить ход урока, выделить смысловые единицы изучаемого учебного материала и сформулировать для каждой из них познавательные задачи, обеспечить контроль над процессом познавательной деятельности учеников.
Аналогичной методической разработке подлежат другие формы организации учебного процесса (экскурсия, работа на географической площадке, занятия факультативов). Реальное, а не формальное планирование учебно-воспитательного процесса представляет собой действенное средство управления познавательной деятельностью учащихся по географии. Однако при этом следует помнить, что поурочный план является результатом творческой деятельности учителя, который сам выбирает оптимальные сочетания всех компонентов процесса обучения применительно к содержанию изучаемого курса, возможностям данного класса работать на том или ином уровне самостоятельности.
Если географ хочет быть профессионалом и просто интересным учителем, обязан использовать экскурсионную форму обучения как в рамках учебной программы, так и за её пределами, то есть во внеурочное время. Для него обязательны экскурсии каникулярные, особенно летние, а также экскурсии выходного дня.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. Почему учителю необходима систематическая подготовка к уроку?
2. Какие свойства учебного процесса генерируют подготовку учителя?
3. Что такое система подготовки учителя к учебной работе по географии?
4. Из каких структурных компонентов-этапов складывается система подготовки?
5. На какие этапы распадается время подготовки учителя?
6. Почему нельзя смешивать или игнорировать поэтапность подготовки?
7. Охарактеризуйте каждый этап готовности учителя к уроку.
8. Зачем необходим учителю календарно-тематический план работы?
9. Перечислите основные пункты календарно-тематического плана развернутого типа.
10. Какова структура и содержание поурочного плана-конспекта (сценария) по географии?
11. Каков алгоритм современного плана-сценария урока по географии?
12. Как распределяется время между структурными частями урока?
13. Какие возможны варианты оформления календарно-тематического и поурочного планов?
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!