Раздел 12 Факультативная форма обучения географии
Обучение географии в школе в русле общего среднего образования не будет эффективным, если не будет учитываться интерес отдельных школьников к географии, желание более глубоко разобраться в географических явлениях и процессах. В этой связи в практике школы используется факультативно-добровольная (по выбору ученика и учителя) форма углубленного изучения предмета. Добровольный выбор – одна из главных черт факультативов, однако на практике этот принцип не всегда выдерживается, а ведь именно факультативы в значительной мере помогают профориентации учащихся старших классов. Перечень факультативов определяется специальной программой, где приводятся (рекомендуются к проведению) следующие факультативы: «Геология», «Топография и картография», «Основы экономики промышленного производства», «Основы экономики сельскохозяйственного производства», «Экономическое моделирование», «Основы рационального природопользования и охрана окружающей среды». Однако учитель может предлагать свои факультативы, исходя из личных географических увлечений, особенностей местоположения школы и даже пожеланий учащихся. Если этого не происходит, то факультативы во многом формальны и неинтересны ни учителю ни учащимся. В организации факультативов необходимо исходить из того принципа, что не проводить факультативы нельзя, но какой из них будет выбран для изучения учеником не имеет значения.
|
|
|
Методика проведения факультативных занятий в настоящее время разработана еще недостаточно. В целом подготовка к проведению факультативного занятия мало чем отличается от подготовки к уроку. Прежде всего, определяют цели занятия. В соответствии с ними отбирают содержание, а исходя из целей и содержания – методы и организационные формы его проведения. При этом надо помнить, что факультативы должны быть абсолютно непохожим на классно-урочную форму обучения, в противном случае они превращаются в тяжелое испытание для учителя и учащихся.
Факультативы – дело абсолютно добровольное в выборе самого факультатива, его содержания и конечных результатов, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. В связи с этим в школах имеются сборники факультативов («Сборник факультативов средней школы»), но учитель имеет право творить факультативы по собственному усмотрению, исходя из личных особенностей и менталитета школы.
Организация факультатива предполагает максимальный учет интересов учащихся на индивидуальном уровне (выбор тем). Венцом этого труда каждого ученика является реферат, доклад, статья, монография.
Формами и методами ведения факультатива являются семинары, диспуты, коллоквиумы, зачетная форма итогового контроля.
|
|
|
Практические методы и выход в практику являются решающими в деятельности факультатива, то есть максимум практических работ в классе, на природе (вплоть до того, что выполнять работу по заказу фермера, съемка участка, определение кислотности почвы и др.), экскурсии, максимальная профориентационная работа.
На факультативе постоянно должен витать дух научного поиска, соревновательности и конкуренции, доступного поощрения.
Цели и содержание конкретного факультативного занятия разрабатывают с учетом общей целевой установки факультатива и конкретного содержания данной темы. Цель факультатива – сформировать глубокие знания в конкретной области географической науки, удовлетворить разнообразные интересы учащихся, выходящие за рамки школьных курсов географии, развить эти интересы. Факультатив помогает обучить методам физико-географического и экономико-географического исследования, формирует умение самостоятельно учиться.
Существенное место в подготовке к факультативному занятию занимает разработка его содержания. При этом важно определить не только круг усваиваемых понятий, но и наметить умения, которые учащиеся должны впервые приобрести на данном занятии.
|
|
|
Часть умений, которым обучают школьников на факультативах, имеет общепедагогический характер: работа с учебными пособиями, составление плана статьи, конспектирование изучаемого материала, умение делать обобщающие выводы, работа с цифровым материалом и пр. Немало и таких умений, которые учащиеся приобретают преимущественно на факультативных занятиях: работа со справочным аппаратом пособий, специальными справочниками, построение графиков и диаграмм экономического содержания, работа с дополнительной литературой, самостоятельный подбор нужных по теме материалов, составление коллекции и т.д.
Важно продумать и методы обучения. В целом методы проведения факультативных занятий примерно такие же, как и на уроках географии. При их выборе необходимо учитывать, что факультативные занятия особенно важны для развития интересов и способностей учащихся. Поэтому следует поддерживать увлеченность предметом, развивать у школьников устойчивый интерес к нему, вырабатывать умение пополнять свои знания в избранной области, из литературы, интернета и др.
Довольно сложное содержание факультативных курсов предъявляет большие требования к рассказу учителя, его объяснению. Это наиболее распространенные методы обучения. Существенное значение при этом имеет новизна изучаемого материала, его теоретическая обоснованность. Содержание факультативных курсов знакомит школьников с теоретическими основами наук, организации экономики нашей страны, охраны природы. Поэтому необходимо преодолеть излишне теоретический характер материала, избегать сухости изложения, сделать его популярным, наглядным, дополнить местными фактами, примерами. Объяснение учителя, лекция обеспечивают последовательное, доступное пониманию учащихся изложение сложного и нередко большого по объему материала.
|
|
|
Характерная особенность факультативных занятий – разнообразие методов проведения, творческий характер учебной деятельности школьников. Такой характер в значительной мере обеспечивает самостоятельная работа учащихся в классе, на местности, на предприятиях и пр. Самостоятельные работы должны быть разнообразны как по содержанию, так и по форме. Сюда относится сбор различного информационного материала, в том числе местного, на экскурсиях и в процессе практических работ на местности, оформление альбомов и стендов.
Для практических и самостоятельных работ широко используются справочники, статистические сборники, специальная литература.
В целом самостоятельная работа школьников должна носит по возможности исследовательский, поисковый характер. Ряд заданий может быть выполнен с помощью специалистов народного хозяйства. Задания могут иметь как групповой, так и индивидуальный характер. Учитель учит тому, как подготовить доклад, реферат, сообщение. Такая подготовка включает: а) изучение научной и научно – популярной литературы по теме работы; б) составление ее плана; в) выполнение решений задач; г) отчет о проработанной проблеме. Другие учащиеся выступают с замечаниями, рецензиями на доклад.
Нередко итогом самостоятельной работы является семинар. Подготовка семинара предусматривает такие этапы: сообщение учителем темы и плана проведения семинара, ознакомление школьников со списком литературы, которая используется для самостоятельной работы, анализ статистических материалов, местной печати и др. План семинара необходимо вывесить заранее. Важнейшей особенностью преподавания почти всех факультативных курсов является опора на краеведческий материал, использование краеведческого принципа. Его применение здесь не менее важно, чем в основных курсах географии.
Готовясь к проведению занятия, выясняется в какой мере возможно использование местного материала, определяются цели его использования, в соответствии с ними отбираются объекты и явления, предварительно ознакомившись с ними (если это выполнимо), учитель определяет место и обдумывает способы использования отобранного материала.
Краеведческий материал используется, во-первых, для формирования у школьников на его основе общих географических понятий путем выявления общих существенных признаков у местных изучаемых объектов и явлений; во-вторых, для формирования умения пользоваться теоретическими географическими знаниями для объяснения природных и хозяйственных явлений своей местности. Так, на факультативном курсе «Геология» при изучении темы «Геологическая работа атмосферных и талых вод» целесообразно предложить школьникам следующие задачи краеведческого характера:
1. Есть ли овраги в вашей местности? Какой вред они приносят? Как ведется борьба с ростом оврагов и эффективна ли она? Какие меры для борьбы с оврагами вам кажутся более разумными для вашей местности? Принимаете ли вы участие в этих работах?
2. Бывают ли обвалы в вашей местности? Какой вред они приносят?
3. Оформите монтажи «Овраги и борьба с ними», «Обвалы», «Селевые потоки и вред, приносимый ими».
Окружающая местность – хорошая база для выработки многих учебных и практических умений. Так, при изучении факультатива «Геология» можно прививать школьникам практические умения по распознаванию местных минералов, горных пород, окаменелостей, но делать это лучше не по коллекции, а в поле, на экскурсии.
В осуществлении краеведческого принципа в преподавании факультативных курсов заметная роль принадлежит экскурсиям. Осень – время, благодатное для их проведения, поэтому по совету учителя, надо использовать это время для экскурсионного изучения местного края. Особенно важны экскурсии по геологии, охране природы, по основам экономики промышленности и сельского хозяйства. Помимо полевых экскурсий заслуживают внимания экскурсии в областной или районный краеведческий музеи, отделы которых позволяют изучить темы о геологическом строении области, ее полезных ископаемых, экономике промышленности, сельского хозяйства, мероприятиях по охране природы и ряд других. Каждую экскурсию полезно завершить выставкой собранного материала, оформлением альбома, изготовлением коллекций горных пород, полезных ископаемых.
Важным моментом факультативной работы является организация встреч со специалистами соответствующего профиля, используя их и для профориентационной ориентации учащихся. Так, на встречу с учащимися, выбравшими курс «Топография и картография», можно пригласить школьного преподавателя военного дела, который расскажет о значении карты в военном деле, приведет примеры использования карт при решении различных военных задач. О значении топографических планов в строительстве может рассказать техник-строитель, геодезист.
Один из важных вопросов методики проведения факультативных занятий – организация учета знаний и умений учащихся. Такой учет необходим, хотя выбор факультативного курса – дело добровольное и определяется интересами школьников. Систематическая проверка и оценка знаний и умений учащихся, их продвижения в овладении содержания курса – одно из условий успешного проведения факультативных занятий. Форм оценки преимущественно две – текущая и зачетная. Студенты-практиканты встречаются с текущей проверкой, она проводится на каждом (или почти каждом) занятии.
Особенно важно в период изучения факультатива правильно оценить результаты самостоятельной работы учащихся – обработку материалов, собранных на экскурсиях, реферат, выступление на семинарах.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. В связи с чем возникла факультативная форма обучения географии?
2. Как организовать неформальный факультатив по географии?
3. Каков может быть и чем определяется перечень факультативов по географии?
4. Какими принципами организации характеризуется неформальный факультатив по географии?
5. Чем отличается методика проведения факультативов от обычных программных уроков?
6. Какие цели преследует факультативная форма обучения географии?
7. Какие методы изучения нового материала доминируют на факультативе?
8. Как организуется самостоятельная работа учащихся на факультативе?
9. Как организуются практические работы и семинары на факультативе?
10. Какую роль играет и как реализуется краеведческий подход на факультативных занятиях?
11. Как реализуются на факультативах принципы научности и практичности?
12. Какие особенности методики установления обратной связи (контроля) на факультативе?
13. Почему невостребованным в школе часто бывает факультатив «Основы топографии и картографии»?
Раздел 13 Внеклассная работа по географии
Современный период социально-экономического развития Украины предъявляет качественно новые требования к народному образованию и преподаванию отдельных предметов. Географическое школьное образование своей природно-общественной направленностью призвано в максимальной степени способствовать гармоничному развитию молодежи не только в пределах учебной программы, но и во внеурочное время.
В этой связи образовательно-воспитательная сущность социального заказа на внеклассную работу определяется тем, что:
1. Работа учителя любого уровня преподавания географии будет неудовлетворительной, односторонней, однобокой, сухой, неинтересной, догматичной, если она будет ограничиваться программной деятельностью.
2. Познания учащихся по географии и развитие их личностных качеств, не будут полноценными, если обучение будет замыкаться в рамки программы и классно-урочной формы преподавания.
3. Состояние материально-технической базы преподавания географии в школе будет недостаточным, плачевным, если не организовывать посильную целенаправленную деятельность учащихся по ее совершенствованию во внеурочное время.
4. Свободное от обязательного процесса обучения время (личное время учащихся), невозможно рационально использовать без организации деятельности по интересам во внеурочное время. Внеклассная работа организует поведение учащихся в свободное время.
Круг вопросов, затрагиваемый учебным курсом географии, возбуждает большой интерес учащихся. Но на уроках в то ограниченное количество часов, которое отводится на изучение предмета, нельзя с полнотой осветить все эти вопросы. На помощь учителю приходят разнообразные виды внеклассных занятий с учащимися. Внеклассная работа в отличие от учебной является для учащихся добровольной. Направление внеклассной работы определяется запросами, интересом и самодеятельностью учащихся.
Учитывая преимущественный интерес учащихся к отдельным вопросам географии, преподаватель вместе с учащимися определяет содержание и последовательность внеклассных занятий. Поэтому внеклассная работа по географии может иметь разнообразное содержание. История географии, путешествия и географические открытия, география своей родины, изучение стран и народов земного шара, все разделы общего землеведения, географическая литература – все это может стать объектом ознакомления на внеклассных занятиях. Важную роль играют внеклассные занятия на местности, экскурсии, практические работы и т.п. Работа на местности развивает наблюдательность, способствуют накоплению конкретных знаний.
Внеклассные занятия по географии Украины помогают шире, чем на уроках, раскрыть перед учащимися многообразие природы страны и особенности ее хозяйственного комплекса.
Большие возможности имеет внеклассная работа по экономической географии. Материал курсов экономической географии очень обширен. В имеющееся учебное время нельзя исчерпать всего богатства содержания предмета. И ряд вопросов, интересующих учащихся, выносится на внеклассные занятия.
Особое значение приобретают внеклассные занятия по географии в осуществлении задач политехнического обучения:
а) работы на местности приучают понимать и разбираться в окружающей обстановке;
б) разнообразные виды внеклассной работы помогают учащимся приобрести практические навыки в работе с топографическими и географическими картами, простейшими измерительными приборами, а также в работе над литературными источниками – по подбору материала, составлению конспектов и планов, составлению докладов и т.д.
Успешное осуществление политехнического обучения в ходе внеклассной работы связывается с вовлечением школьников в общественно полезную работу, подчиненную учебно-воспитательными задачами школы. На экскурсиях и в походах по родному краю учащиеся проводят под руководством учителя поиски полезных ископаемых, изучают водные источники, почвенные условия отдельных мест и тем привлекаются к практически полезной деятельности.
Разнообразная по содержанию внеклассная работа по географии развивает самостоятельность и инициативу учащихся, требовательность к себе и другим, чувство ответственности за выполняемую работу. Все это делает внеклассные занятия по географии одним из действенных воспитательных средств.
Вместе с тем на практике нет четкого определения понятия «внеклассная работа» ее «формы» и «виды», что тормозит активное внедрение этой компоненты профессиональной деятельности учителя в образовательном процессе школы. Зачастую эти понятия отождествляют, смешивают, взаимозаменяют, что опять же не способствует внеклассной географической образовательно-воспитательной деятельности.
Анализ дидактической литературы и школьной практики позволяет определиться в этом аспекте следующим образом:
1. Внеклассная работа по географии – это внеурочная деятельность учащихся под руководством учителям на поприще системы географических наук в свободное от учебных занятий время. Причем наличие свободного времени учителя и учащихся – главное условие неформальной внеклассной работы.
2. Формы внеклассной работы – это организованная долговременная внеурочная работа учителя с определенным коллективом (контингентом) учащихся, проводимая по коллективно утвержденному плану и графику (расписанию). Не вызывает сомнений, что сюда войдут географические секции, кружки, клубы и научные общества.
3. Виды внеклассной работы по географии или внеклассные мероприятия – это кратковременная, эпизодическая работа учителя с непостоянным контингентом учащихся, без утвержденного графика (спонтанно). Сюда относятся географические вечера, КВН, «Что? Где? Когда?», экскурсии, походы, олимпиады и даже день географии.
Нетрудно заметить, что говорить о наличии в школе внеклассной работы по географии можно лишь, если таковая имеет системную организацию. Дело в том, что генеральной целью внеклассной работы по географии является гармоничное развитие школьников средствами географии. Очевидно, что ни один компонент внеклассной работы (кружок без комплекса мероприятий или отдельно взятое мероприятие) выполнить эту цель не в состоянии. Тогда система внеклассной работы по географии в школе – это наличие в ней хотя бы одной любой формы (кружок, клуб и т.д.) на базе которой целенаправленно, планомерно проводятся все известные на сегодня внеклассные мероприятия (походы, экскурсии, вечера и т.д. и т.п.). Отмечая это обстоятельство Н.Н. Баранский говорил, что кружок – это то звено, ухватившись за которое можно вытащить всю цепь (систему) внеклассной работы (рис.1).
Рис.1 Система внеклассной работы по географии.
Неформальная система внеклассной работы состоится, если она хорошо придумана и спланирована. План будет реальным, если:
а) перечень мероприятий составляется учениками под руководством учителя;
б) мероприятия готовятся и проводятся учащимися при помощи учителя, а не наоборот;
в) план внеклассной работы взаимоувязывается с планами школы (планами работы классных руководителей, общим планом учебно-воспитательной работы школы);
г) выполнение мероприятий плана, придается широкой гласности, отметку о выполнении плана делают учащиеся.
Планирование предусматривает поэтапность выполнения всех видов внеклассной работы, а не все сразу, да и с учетом возможностей их выполнения со стороны учителя и учащихся.
Планируя внеклассную работу учащихся по географии учителю следует придерживаться известных важнейших принципов дидактики – от простого к сложному, от далекого к близкому, от знакомого и конкретного к незнакомому и абстрактному.
В качестве образцов планирования внеклассной работы по географии приводим примерный план деятельности географического кружка (Таблица 2).
Таблица 2
*План работы географического кружка
На ____ полугодие _________ учебного года
Школа № __ г. _____________(район), ________ (области)
Руководитель кружка ________________________
Ф.И.О.
| № п/п | Мероприятие | Содержание работы | Дата | Кто проводит | Отметка о выполнении |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | Подготовка к созданию кружка | 1.1. Изучение интересов учащихся на основе опроса мнений и анкетирования учащихся, изготовление агитационных материалов, стенной газеты и отбор желающих заниматься в кружке, беседа с родителями и т.п. | 1-7.IX | Учитель географии | |
| 2. | Экскурсия в природу | 2.1. Установление природных особенностей окрестностей населенного пункта, где находится школа; проведение наблюдений и описаний географических объектов, фотографирование и т.п. 2.2. Определение будущих членов кружка, их активности во внеклассной общественно-полезной работе по охране и рациональному использованию родного края. 2.3. Знакомство с будущими кружковцами: определение уровня их физического развития, интересов и склонности натуры, географической подготовленности, коммуникабельности, практических умений, выявление лидера и т.д. | 10-15.IX | Учитель географии | |
| 3. | Организационное собрание по созданию географического кружка (кабинет географии или краеведческий музей, актовый зал школы) | 3.1. Выборы Совета кружка: Председателя – старосты, заместителей и ученого секретаря; руководите Председателя – старосты, заместителей и ученого секретаря; руководите Председателя-старосты, заместителей и ученого секретаря; руководителей секций-отделов, главного редактора стенгазеты – «Компас», «Географические новости», «Глобус» и т.п., распределение поручений. 3.2. Обсуждение и утверждение состава кружка. 3.3. Обсуждение доработка и утверждение плана-программы работы кружка на полугодие. 3.4. Просмотр и обсуждение кинофрагмента или короткометражного фильма географического содержания | 17-19. IX | Учитель географии, оргкомитет | |
| 4. | Оформление тематических отчетов, фотомонтажей коллекций и альбома по материалам экскурсии в природу, краеведческий музей | 4.1. Обработка первичных материалов, собранных на экскурсии в природу – выполнение рисунков, фотографий и т.д. 4.2. Написание отчета по экскурсии, изготовление тематического стенда, газеты-монтажа о ходе и результате экскурсии. | 31.IX | Руководитель и Совет кружка | |
| 5. | Общее собрание членов географического кружка (географический кабинет) | 5.1. Определение, обсуждение и утверждение тематики географических вечеров, викторин, КВН и экскурсий на первое полугодие. Распределение обязанностей по их подготовке и проведению. 5.2. Выбор названия и утверждения тематики кружковой стенной газеты на полугодие, установление графика очередности кружковцев в ее издании и оформлении 5.3. Подготовка пресс-конференции и встречи с ученым-географом. | 15.IX | Руководитель и Совет кружка | |
| 6. | Экскурсия в областной краеведческий музей | 6.1. Изучение кружковцами литературы о родном крае и знакомство с экспонатами музея, беседа с заведующим музеем. 6.2. Ведение записей по ходу экскурсии, оформление тематического альбома и выпуск бюллетеня по итогам экскурсии. | 30.X | Руководитель и Совет кружка, работник музея | |
| 7. | Географическая пресс-конференция, встреча с ученым-географом (географический кабинет или краеведческий музей школы, актовый зал) | 7.1. Прослушивание ученого о современном этапе и перспективах развития географической науки Украины. Задачи географической науки в рыночной экономике. 7.2. Вопросы и ответы в развитие темы «География и современность». 7.3. Подготовительная работа к организации и проведению внеклассного чтения и викторины. | 13-17.XI | Совет кружка | |
| 8. | Внеклассное чтение, географическая викторина, кинолекторий (географический кабинет) | 8.1. Подбор интересной книги по географии, карт для синхронного чтения с воображаемым путешествием по карте. 8.2. Составление и выполнение программы географической викторины. 8.3. Демонстрация и обсуждение кинофильма. | 20-21.XI | Совет кружка | |
| 9. | Посещение географического факультета ВУЗа | 9.1. Знакомство со структурой географического факультета и специализирующими кафедрами. 9.2. Встреча и беседа с деканом, заведующими кафедр и преподавателями факультета. 9.3. Знакомство с содержанием геологической коллекции горных пород и минералов, консультации. 9.4. Оформление отчета о посещении ВУЗа. | 30-31.XI | Руководитель кружка | |
| 10. | Географический вечер на тему «Люблю тебя мой край родной!» (Актовый зал школы) | 10.1. Вступительное слово ученого-географа или одного из руководителей производства (шефов), директора школы. 10.2. Выполнение программы вечера, игры, конкурсы. 10.3. Подведение итогов конкурсов и вечера в целом, награждение победителей и самых активных участников подготовки и проведения вечера. Включая учащихся не членов кружка. | 15-18.XI | Руководитель и Совет кружка, классные руководители | |
| 11. | Организационное заседание кружка (географический кабинет) | 11.1. Подведение итогов работы кружка за первое полугодие, смотр работ участников секций и передвижная выставка лучших работ кружковцев. 11.2. Обсуждение плана географического кружка на второе полугодие. 11.3. Просмотр кинофильма, его обсуждение и дискуссия. | 23.XI | Совет и руководитель кружка. |
План согласован с организатором воспитательной работы (завучем) школы _______________ ( )
(подпись)
* Приводится план пионерного варианта организации внеклассной работы в школе, когда до этого кружок отсутствовал и велась лишь эпизодическая внеурочная деятельность – День географии, географические вечера и экскурсии. Вполне очевидно, что содержание плана-программы изменится в том случае, когда в школе уже существует кружок и его деятельность по каким-то причинам пришла в упадок.
Неформальная системно организованная внеклассная работа по географии направляет самодеятельность и познавательную активность школьников на приобретение практических умений и навыков, формирует интерес к обучению. Выполнение этой функции в значительной степени зависит от качества организации школьного внеурочного краеведения, поскольку на структуру системы внеклассной деятельности большое влияние оказывают местные условия расположения школы – особенности природной обстановки, род основных занятий населения, история родного края и его место в общегосударственном разделении труда. Бесспорно, что школы Южного Берега Крыма имеют свои особенные местоположенческие предпосылки для внеурочной деятельности по географии, нежели школы Карпат, Донбасса, которые нельзя не учитывать.
В основу школьного краеведения заложена та мысль, что свое, близкое и в природе, и в человеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далекое. Именно благодаря этому качеству туристско-краеведческая деятельность справедливо занимает ведущее место в системе внеклассной работы по географии, отличается большим разнообразием и массовостью.
Краеведение – это фундамент, на котором следует строить общешкольное здание системы внеклассной образовательно-воспитательной работы с учащимися междисциплинарного уровня, объединив в научное общество или клуб все предметные кружки (рис. 5).
Приступая к туристско-краеведческой работе немаловажно определить понятие родного края, тем более, что единого мнения на этот счет не существует. Термином «край» чаще всего обозначается территория доступная непосредственному изучению школьников во внеурочное время. Она охватывает свой город, поселок или село с прилегающими к ним окрестностями. Понятие края динамично и в зависимости от различных факторов оно непрерывно изменяет обозреваемые границы до масштабов административного района, области, республики и страны в целом. Достоверно известно, что чем старше по возрасту школьники занятые краеведческой работой и чем мощнее материальная база, увлеченней учитель географии, тем пространственно шире понятие края.
Школьное краеведение – это не только вид внеурочной деятельности учащихся по изучению своего края, источник дополнительных средств обучения географии, но и сложный процесс формирования бережливого и рачительного хозяина своей страны. В результате внеклассной краеведческой работы создаются возможности расширения, закрепления и углубления, конкретизации практических умений-навыков, приобретенных на уроке географии. Краеведческая деятельность, особенно если она имеет строгую практическую направленность, повышает авторитет школы в своем крае, сильнее связывает школу с жителями и хозяйством региона, рационально организует свободное время и отдых учащихся.
Географическое краеведение представляет собой совокупность различных видов планомерной учебно-познавательной деятельности учащихся по комплексному географическому изучению территории своего края в пределах существующих административно-хозяйственных границ населенного пункта, района, в котором располагается школа. Особенно актуальным становится такое краеведение в условиях перехода экономики страны к принципам хозрасчета, когда встает задача кадастрового учета и оценки всех ресурсов территории.
Внеклассное географическое краеведение – это целостная система деятельности учащихся в свободное от уроков время, включающая не только исследовательскую и общественно-полезную работу на местности, но и другие виды внеклассных мероприятий – внеклассное чтение краеведческой литературы, подвижные игры на местности и оформление экспозиций краеведческого музея (Рис ).
 |
Рис. 5 Соотношение понятий система внеклассной работы и школьное внеурочное краеведение.
АБВГ Система предметной внеклассной работы:
А по географии
Б по биологии
В по истории
Г по литературе
абвг Школьное внеурочное краеведение:
а географическое
б биологическое (юннатское)
в историческое
г литературно-художественное
предметные кружки
 |
межпредметное научное общество или клуб
Наиболее эффективной формой организации внеклассной краеведческой работы учащихся является туристско-экскурсионная секция географического кружка, иногда туристско-краеведческий клуб школы. В любом случае походно-экскурсионная и экспедиционная краеведчская деятельность сопровождается выполнением кружковцами тематических индивидуальных заданий исследовательского характера, работой с картами и фотографиями, съемкой любительских кинофильмов и слайд, составлением комплексного географического описания родного края.
Познание географических особенностей территориального комплекса края, как и все школьное краеведение в целом, не может заменить систему внеклассной работы по географии и не должно отождествляться с ней. Неверно говорить о наличии в школе целостной структуры внеурочной работы учащихся по географии если в ней ведется только краеведение, пусть даже на самом массовом и высоком уровне организации. Такое категоричное утверждение правомерно, поскольку краеведение является только главным, центральным звеном, органическим компонентом системы внеклассной работы по географии и вне ее структуры оно не в состоянии выполнять функцию всестороннего развития детей средствами географии (Рис. 4)
Определяя роль школьного краеведения в системе внеурочной деятельности учащихся по географии следует выделять главное – комплексность и междисциплинарный характер этого ее компонента. В школьном краеведении могут и должны принимать участие не только географ, но и историк, биолог, филолог и другие. Вместе с тем учитель географии, в силу комплексности своего предмета, охватывающего природу, население и хозяйство родного края, выступает главным звеном всей цепи краеведческой работы учащихся. Именно поэтому в школах очень часто работают не чисто географические, а географо-краеведческие, природоведческие кружки, общества и т.п. Однако это не означает, что все бремя внеклассной краеведческой и другой общешкольной внеурочной образовательно-воспитательной работы с учащимися должно поручаться учителю географии автоматически.
Остановимся подробно на характеристике путей создания и организации работы географического (краеведческого) кружка.
Организации кружка обычно предшествует изучение спроса учащихся на внеклассную географическую работу, подготовка и проведение какого-либо общешкольного мероприятия – географического вечера, читательской конференции, диспута или туристского похода (Табл. 2). Если в ходе подготовительного периода учащиеся добровольно и охотно включаются в ту работу – значит она их интересует и пришлась по душе.
Подметив проявившиеся интересы и склонности детей и установив по анкетам их пожелания, учитель предлагает учащимся организовать географический кружок или научное общество, попутно изложив им кратко содержание и видовое разнообразие внеурочной деятельности по географии. Целесообразней всего это сделать в виде красочного рекламного объявления с обозначением маршрутов предполагаемых походов и экскурсий, фотографиями и занимательными картинками.
Успех образования кружка обеспечивается предварительной агитационной работой учителя с учащимися 6-8-х классов и отбор желающих заниматься внеурочной деятельностью по географии. Не следует упускать из виду и такое важное организационное мероприятие, как предварительная беседа с родителями о целях, задачах и пользе кружка, особенно для старшеклассников, готовящихся к поступлению в ВУЗы.
После такой предварительной работы собирается общее заседание школьников, изъявивших желание заниматься в географическом кружке, на котором учитель делает доклад о содержании предварительного плана работы, обсуждается и утверждается устав, эмблема и девиз кружка, избирается Совет в составе председателя, его заместителей и секретаря, определяется перечень секций и структура географического кружка (Рис. 6)
 |
Рис. 6. Структура школьного географического кружка.
Деление на секции способствует более четкой и слаженной работе, повышает уровень управляемости кружка. Количество секций в географическом кружке практически не ограничено, но следует помнить, что обилие секций делает структуру кружка аморфной и трудно управляемой, а проводимую работу – поверхностной.
Как свидетельствует школьная практика наиболее работоспособным является кружок, состоящий из 3-5 секций не более на выбор: туристско-краеведческой, географического моделирования и изготовления наглядных пособий, занимательной географии, лекторско-информационной, топографо-картографической, геологической, природоохранной и т.д.
Оптимальное число учащихся в секции составляет 5-7 человек. Наиболее эффективной является такая организация деятельности секции, когда каждый ее член имеет индивидуальное поручение – задание по теме или разделу общей исследовательской работы. Объем, тематика и сложность этих заданий разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей – интереса, уровня подготовленности, желаний, склонностей и других личностных качеств кружковца.
Особый акцент при создании кружка делается на ближайший, а не отдаленный практический результат работы, для чего первым его внеурочным мероприятием выбирается экскурсия в природу или краеведческий музей. Именно на экскурсии лучше всего раскрываются индивидуальные особенности и познавательные интересы членов кружка, продолжается популяризация идеи кружка.
Цель географического кружка – обеспечение устойчивого функционирования общешкольной внеурочной системы всестороннего развития учащихся посредством географии. Задачи кружка состоят в удовлетворении спроса на углубленное изучение географии, познание природы и хозяйства родного края, оказание практической помощи программному обучению географии, воспитание учащихся и т.д.
Главными принципами организации кружка в школе являются заинтересованность и добровольность, самостоятельность учащихся выборе и проведении внеклассных мероприятий, плановость, систематичность и практичность результатов внеурочной работы школьников.
Высшим органом управления структурой кружка является Совет, который обсуждает и решает вопросы приема новых кандидатов и исключения членов секций согласно принятому общим собранием уставу, разрабатывает план-программу внеурочных занятий и мероприятий, контролирует ее выполнение. Совет совместно с учителем составляет сценарии вечеров и конкурсов, программу викторин и олимпиад, поддерживает связь с другими школами, ВУЗами и научно-исследовательскими учреждениями страны, отчитывается о проделанной работе и проблемах внеурочной деятельности на расширенном заседании кружка.
В деятельности географического кружка особое внимание следует обращать на функции и принципы построения редколлегии географической газеты. Состав редколлегии необходимо постоянно обновлять, для чего все кружковцы, независимо от секции делятся на тройки или пятерки, каждая из которых в течение года выпускает одну газету к заранее установленному сроку или посвященной знаменательной дате.
|
При сменной редколлегии кружковой газеты учащиеся не перегружаются издательско-оформительской работой и все без исключения учатся выпускать газету, получают навыки написания статей и заметок. Такой подход к выпуску географической газеты развивает творческие способности школьников и трудолюбие.
Первое заседание географического кружка посвящается не только избранию его рабочих органов, но и выработке устава, обсуждению и утверждению плана на полугодие. Если кружок создается в школе впервые (пионерный вариант), то учащиеся весьма смутно представляют себе содержание кружкового устава – права, обязанности и содержание работы кружковцев. В этой ситуации учитель совместно с активом будущего кружка предварительно составляет примерный вариант уставных прав и обязанностей кружковца, который впоследствии выносится на первое собрание для обсуждения.
Содержание Устава школьного географического кружка может иметь следующие разделы:
1. Цель и задачи, девиз, гимн и эмблема кружка.
2. Руководящие органы и структура кружка.
3. Права и обязанности членов кружка.
4. Содержание, методы и основные направления работы кружка.
В первом разделе Устава определяется цель и задачи кружковой деятельности и отмечается, что географический кружок объединяет на добровольных началах учащихся, проявивших повышенный интерес к географической науке, туристским походам и экскурсиям по родному краю. Необходимо также подчеркнуть, что в кружке ведется работа по ориентации учащихся на производственные профессии, углубляются географические знания тех, кто решил поступать в ВУЗы. Кроме изучения природы и хозяйства в кружке будет вестись работы по охране природы родного края и различные географические наблюдения, моделирование и т.д.
Устав географического кружка имеет примерно следующее содержание:
1. Членом кружка может быть не только успевающий на отлично, но и каждый школьник, интересующийся географией, выполняющий настоящий Устав и ведущий активную работу в одной из секций.
2. Кружковец имеет право избирать и быть избранным в состав Совета, участвовать в разработке, обсуждении и принятии решений по всем вопросам внеурочной кружковой работы.
3. Каждый член кружка должен быть образцом поведения в школе и за ее пределами, активным пропагандистом географических знаний, активным общественником.
4. Кружковец должен быть экологически грамотным, идти впереди других в охране и рациональном преобразовании природы родного края, в проведении других общественно-полезных мероприятий школы.
5. Член географического кружка является активным помощником учителя географии.
6. Занятие в географическом кружке не исключает возможности участия школьника в работе других кружков и секций.
7. Учащийся, систематически нарушающий и не выполняющий Устав исключается из кружка, о чем сообщается в школьной периодической газете (газете кружка) или по радио, оповещаются родители.
Очень полезным для активизации работы и устойчивости кружка является выдача каждому его участнику членского билета специального образца, которые можно изготовить силами школьников, при помощи родителей и предприятий-шефов. Членские билеты торжественно вручаются на общем собрании кружковцев и приглашенных в актовом зале школы.
Из всей предварительной работы по созданию кружка наиболее ответственной является формирование секций. Сложность этого участка работы состоит в том, что кружок объединяет учащихся разных классов, имеющих разные уровни подготовки, жизненного опыта и интересы в географии. Учитывая это обстоятельство,, в одних кружках – секции могут создаваться по курсам школьной географии: а) секция Начального курса физической географии; б) секция физической географии материков и океанов; в) секция Экономико-географов и т.п., что имеет вполне приемлемый дидактический смысл, но уж слишком близко отстоит от школьной программы по географии.
Имеются кружки, где секции формируются по отраслям географической и смежным с ней наукам – секции геологов, геоморфологов, гидрологов, метеорологов, ландшафтоведов, экономико-географов и т.д. Вместе с тем, при такой функциональной структуре Совету кружка и учителю гораздо сложнее определить тематику занятий и мероприятий для каждой секции, поскольку в них принимают участие школьники разной географической подготовленности.
Опыт показывает, что в сложившейся ситуации необходимо создавать тематические секции и шире опираться на кружковый актив из старших школьников. Кружки, созданные по такому принципу, более жизнеспособны и деятельны на всех направлениях внеурочной работы учащихся по географии.
Объединением школьников разных возрастов создаются благоприятные условия для укрепления дружбы и взаимопомощи между учащимися разных классов-уровней изучения географии, происходит творческое соединение энтузиазма и работоспособности младших учащихся с опытом и знаниями старших кружковцев. Старшие школьники, как более взрослые и опытные, выступают в роли активных помощников учителя в руководстве секциями. Младшие учащиеся во многом подражают своим старшим товарищам по кружку и посильно помогают им в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.
Каждая возрастная группа ребят, независимо от назначения секции, получает задание соответствующей степени трудности, что вовсе не исключает поручение поисковой работы повышенной трудности, так как у младших всегда есть возможность рассчитывать на помощь старших ребят из секции.
Наиболее удобной и эффективной формой краеведческого обследования территории членами общества или клуба являются экскурсии, туристические походы и многодневные экспедиции по родному краю. Именно эти внеурочные мероприятия позволяют учителям увязать преподавание естественнонаучных дисциплин с практикой. Выполнению стоящих перед обществом задач должно предшествовать ознакомление учащихся со сложившимися в географии типовыми планами характеристики отдельных географических объектов природы, населения и хозяйства родного края в целом. Аналогичные планы имеются и по другим учебным дисциплинам, входящим в состав краеведческого общества, которых мы здесь не рассматриваем по вполне понятным причинам и главное внимание обращаем на географическую сторону работы учащихся.
В порядке общего руководства приводим следующий примерный план комплексной географической характеристики территории своего края.
Часть 1. 1.1 Общие сведения о площади, границах и географическом положении территории, главные общие черты природы. 1.2. Геологическое строение и рельеф (морфоструктуры и морфоскульптуры, характер отложений и геоморфологические процессы, полезные ископаемые и их оценка). 1.3. Климат территории (климатообразующие факторы, типы погод по сезонам и т.п.). 1.4. Внутренние воды – подземные воды, озера, реки и источники. 1.5. Почвенный покров территории – почвообразовательные процессы, типы почв и т.д. 1.6. Растительность – видовое разнообразие естественной растительности, растительные сообщества и т.д. 1.7 Животный мир родного края и его хозяйственное значение. 1.8. Эколого-экономическая оценка покомпонентного природопользования и охраны природы родного края.
Часть 2. Изучение экономико-географических особенностей территории и отдельных объектов родного края – административного района, города и любого другого населенного пункта, фермерских хозяйств или промышленного предприятия следует начинать с работы по сбору статистических данных из отчетных материалов, знакомство с перспективным планом их развития и экономической справкой района, районной планировкой и архивными документами, а также материалами краеведческого музея области. Учащиеся должны тщательно изучить краеведческую литературу, провести визуальное наблюдение и беседы со старожилами. Как и природоведческая часть, экономико-географическое описание родного края имеет свой примерный план обследования территории, включающий следующие вопросы.
2.1. Введение, общие сведения о размерах и границах территории региона. 2.2. Оценка экономико-географического положения. 2.3. Историко-географический очерк возникновения и основные этапы развития. 2.4. Социально-экономическая оценка природных условий и ресурсов. 2.5. Экономико-географическая оценка современного состояния развития населенного пункта и района в целом по схеме: население, промышленность, транспорт, сельское хозяйство и социальная инфраструктура. 2.6. Структура, специализация и внутрирегиональные различия, функциональный тип населенного пункта. 2.7. проблемы и перспективы развития территории с учетом ее природных особенностей, населения и эколого-экономической обстановки в регионе или населенном пункте.
Очевидно, что комплексное географическое описание родного края может быть самым главным итогом не только внеклассной деятельности учащихся, но и всей профессиональной внеурочной деятельности учителя.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. Почему в школе необходима внеклассная работа по географии?
2. Каково образовательно-воспитательное значение внеклассной работы?
3. Что такое внеклассная работа по географии?
4. Какая цель внеклассной работы?
5. Что такое «формы внеклассной работы по географии»? (перечислите их).
6. Что такое виды внеклассной работы по географии? (назовите их).
7. Чем определяется системность организации внеклассной работы?
8. Как сделать внеклассную работу неформальной?
9. Что представляет собой план внеклассной работы по географии и как его составлять?
10. Как создается кружок географии?
11. Что составляет основу внеклассной деятельности в кружке?
12. Какую роль играет краеведение во внеклассной работе по географии?
13. Почему внеклассная работа по географии недостаточно востребована в школе и какие пути решения этой проблемы?
Раздел 14 Методика преподавания географии в высшей школе.
Развитие географического образования невозможно без целенаправленной подготовки менеджеров магистерского уровня. Очевидно, что этот уровень профессиональной подготовки географа предполагает не только углубленное изучение предмета географии, но и географической дидактики. Именно это обстоятельство обусловило введение в учебный план магистерской подготовки курса «Методика преподавания географии в высшей школе». Преподавание этого курса связано с большими трудностями, так как учебной программы и учебных пособий по дисциплине нет, да и само понятие вузовской методики географии не имеет четкого определения.
В этой связи нам представляется следующее: во-первых, вузовскую методику невозможно рассматривать вне общей географической дидактики школы; во-вторых, сущность методики преподавания географии в высшей школе можно передавать анализируя в целом сферу образования; в-третьих, содержание вузовской методики в общих чертах адекватно методике преподавания географии в средней школе (Рис. 7).
Рис. 7. Местоположение методики географии высшей школы в системе образования.
Анализируя, при помощи, представленной на рисунке концептуальной модели, сущность методики географии высшей школы можно сделать следующие выводы:
1. Особенности этой методики определяются генезисом структуры географической дидактики в системе образования. Очевидно, что методика высшей школы является частью общей методики наряду с методикой средней школы, первая располагается в кругу профессионального, а вторая – общего среднего образования.
2. Методика преподавания географии в ВУЗе ставит целью обучения – формирование профессиональных знаний географии и выработку умений преподавательской деятельности.
3. Методика высшей школы опирается в своих подходах на осознанную студентами профессиональную мотивацию участия в учебно-познавательном процессе. Отсюда и средства, формы, методы имеют свою специфику в сравнении с таковыми в методике преподавания географии в средней школе.
Итогом анализа теоретической сущности методики преподавания географии в вузе является вывод, что это наука психолого-педагогического цикла о содержании, формах, методах учебно-воспитательного процесса по географии в высшей школе.
Целью этой науки является совершенствование путей, форм, средств и методов профессиональной подготовки менеджеров географии.
Объектом исследования науки выступает учебно-воспитательный процесс, а конкретным предметом является вузовская учебная география и закономерности ее эффективного преподавания. Задачи, решаемые вузовской методикой концентрируются в области совершенствования содержания, форм, средств и методов профессиональной подготовки студентов.
Методы решения этих задач охватывают как общенаучный арсенал: системно-структурный, математический, статистический, исторический и т.п., так и частнонаучный – педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и т.д. Результаты исследований обязательно подвергаются графо-аналитической интерпретации. Актуальные направления исследований по методике географии высшей школы охватывают весь спектр педагогических задач, включая разработку учебника по данному курсу, поиск методов организации дистанционного обучения, способов установления обратной связи в учебном процессе, организацию самостоятельной работы студентов, оценку результатов труда работников вуза и т.п.
По курсу предлагается следующая программа:
Программа
курса «Методика преподавания
географии и экологии в высшей школе».
Предисловие
Развитие рыночных отношений в общественном воспроизводстве требует всемерного повышения качества подготовки специалистов. Выполнение социального заказа на магистерский уровень образования должен охватывать не только совершенствование всех звеньев специальной предметной подготовки преподавателя, но и оптимизацию путей формирования его методических знаний-умений.
Изложенное определяет социальную значимость овладения студентами программой курса «Методика преподавания географии и экологии в высшей школе» читаемого в IX семестре студентам всех специализаций магистерского уровня образования в объеме 26 часов. По результатам обучения студенты сдают экзамен в установленном порядке.
Практические занятия (6 часов) проводятся на основе разработанных методических материалов по методике вузовской лекции и семинаров.
Изучив курс, студенты должны знать дидактическую сущность, содержание и основные методические особенности организации обучения географии и экологии в университете; уметь: разрабатывать и читать вузовскую лекцию, проводить лабораторные, семинарские и практические занятия по географии и экологии.
Тема 1. Понятие о методике преподавания географии и экологии в высшей школе. Методика преподавания как наука и как учебный предмет, ее место в системе подготовки магистра.
Цель, предмет ее изучения и главнее проблемы научных исследований. Задачи методики преподавания географии и экологии в высшей школе в свете современной перестройки образования. Местоположение среди наук и связь вузовской методики с практикой. Методы исследования в методической науке: эксперементально-эмпирические, теоретико-методологические. Логика построения методического исследования. Современная проблеметика научных изысканий в вузовской методике преподавания географии и экологии.
Тема 2. Исторические аспекты развития вузовской методики преподавания географии и экологии (2 часа).
Цель изучения истории вузовской географии и экологии. Основные условия и факторы определения развития учебной географии и экологии.
Основные этапы и периоды становления вузовской методики преподавания.
Начальный период преподавания географии в учебных заведениях. Первые географические учебники и пособия. Первые методические руководства. Подъем учебной роли географии в образовании XIX в. Методические взгляды на преподавание географии Н.В. Гоголя, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова, Л. Весника и других. Учебники по географии.
Открытие географических кафедр в университетах, подготовка первых учителей географии.
Становление вузовской методики в 30-е годы, образование географических факультетов.
Разработка фундаментальных методик преподавания географии, формирование экологической науки, образования и методики преподавания.
Современный этап развития вузовского образования в Украине и вузовской методики.
Тема 3. Цель обучения и предметное содержание вузовской географии и экологии.
Понятие «цели и задач обучения». Значение этих понятий для разработки учебных планов, программ написания учебников и учебно-методических пособий, подготовки лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий. Географическая наука и ее отражение в учебной географии и экологии. Построение географо-экологического образования в вузе. Внутрипредметные и межпредметные связи в географии и экологии. Последовательность курсов, важнейшие черты и особенности их содержания. Познавательные категории и уровни вузовской географии и экологии.
Тема 4. Дидактические основы организации процесса обучения географии и экологии в вузе (2часа).
Понятие «процесса обучения», его структура и содержание. Научные основы организации учебного процесса по географии и экологии в вузе. Содержание географических знаний. Их дидактические особенности. Критерии и принципы организации процесса обучения в вузе. Методологическое содержание географического и экологического образования, дидактические принципы формирования исследовательских умений. Краеведческий принцип в обучении географии и экологии, его роль и пути использования в учебном процессе. Уровни организации учебного процесса в вузе.
Тема 5. Формы организации учебной работы студентов по географии и экологии в вузе (2 часа).
Понятие о формах организации процесса обучения. Основные организационные формы познавательной деятельности студентов по географии и экологии.
Лекционная форма обучения, сущность содержания и современные требования. Структурные компоненты лекции, их связь с другими формами обучения.
Семинарские занятия, содержание методических разработок. Лабораторно-практическая форма организации учебного процесса.
Факультатив по географии и экологии в вузе. Экскурсионная форма и методика организации. Система учебных экскурсий по географии и экологии.
Полевые практики и педагогическая практика в школе.
Тема 6. Система подготовки преподавателя к учебной работе по географии и экологии (2 часа).
Понятие о системе подготовки к учебным занятиям: содержание, структура и этапы готовности преподавателя к работе. Базовая, профессиональная и текущая подготовка, их отражение в учебном процессе.
УМКД, содержание и роль в организации учебного процесса. Учебная и рабочая программы по дисциплине. Планирование учебной нагрузки, учебный рабочий план.
Разработки дидактических материалов по осуществлению дифференцированного обучения и организации процесса учения.
Тема 7. Средства и методы организации учебного процесса по географии и экологии в вузе (2 часа).
Учебно-методическая база преподавания в вузе: структура и содержание понятия. Средства обучения: сущность, содержание и методика включения в учебный процесс. Классификация средств обучения географии и экологии.
Понятие о методе, система методов преподавания в вузе. Критерии выбора методов обучения. Учебные методы и их современные возможности. Информационно-иллюстрационные методы. Проблемные подходы к организации обучения в вузе. Исследовательский метод. Методика использования картографического, цифрового материала и доски в учебном процессе. Дистанционные методы, их дидактические возможности.
Тема 8. Система контроля и оценки географо-экологических знаний студентов.
Понятие о проверке и оценке знаний. Контроль, его цели и задачи в формировании профессиональных знаний по географии и экологии. Виды и методические приемы организации контроля знаний студентов в вузе.
Содержание контролируемых знаний и критерии оценки качества усвоения учебного материала. Рейтинговый, алгоритмический и тестовый контроль знаний по географии и экологии. Коллоквиумы, зачеты и экзамены, методика их организации в вузе. Модульный контроль знаний в вузе.
Тема 9. Методика организации самостоятельной учебной и научной работы в вузе (2 часа).
Понятие о самостоятельной работе. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов по географии и экологии в аудитории и дома. Научно-исследовательская работа студентов: формы, виды и методика организации.
Тематика современных направлений исследовательской работы студентов по географии и экологии в вузе. Подготовка научных докладов, рефератов и стендов научных конференций, публикаций в научных журналах. Факультативные занятия и краеведческая работа студентов по географии и экологии.
Тема 10. Методика анализа и оценка дидактической эффективности лекции, лабораторно-практических и семинарских занятий по географии и экологии в вузе (2 часа).
Содержание, цель и дидактическая роль методического анализа учебных занятий. Взаимопосещение занятий как форма повышения квалификации преподавателя. Методика анализа вузовской лекции. Структурные компоненты и основные параметры оценки вузовской лекции, семинара, практического занятия. Психолого-педагогические аспекты дидактического анализа учебных занятий в вузе.
Литература
1. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Просвещение, 1976. – 237с.
2. Молибог А.Г. вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. – М.: Просвещение, 1971. – 189с.
3. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи. Навчально-методичний посібник. К., Кондор, 2008. – 272с.
Составитель: к.г.н., доцент Кузнецов М.В.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. Какими причинами обусловлено выделение вузовской методики географии?
2. Почему нет учебников по методике преподавания географии в вузе?
3. Какое местоположение занимает вузовская методика географии среди наук?
4. В чем заключаются особенности вузовской методики географии относительно методики средней школы?
5. Дайте определение понятия: «методика преподавания географии в вузе».
6. Какая цель вузовской методики преподавания географии как науки и как учебного предмета?
7. Что является объектом вузовской методики географии?
8. Какие задачи решает методика преподавания географии в вузе?
9. Какие актуальные направления исследует методика географии в вузе на современном этапе?
10. Какими методами пользуется вузовская методика?
11. С какими научными учреждениями связаны исследования в области вузовской методики географии?
12. Какие современные требования к вузовской методике?
13. Как организовать самостоятельную работу студентов в вузе?
Литература
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М., Учпедгиз, 1989.-417с.
2. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии.- М., Учпедгиз, 1961.-438с.
3. Барышева Ю.Г. и др. Географический комплекс школы. М., Просвещение, 1978. – 139 с.
4. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М., Просвещение, 1987. – 222 с.
5. Голубев Г.Н. Всколыхнувший мир: Дарвин. М., 1982. – 174 с.
6. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М., Просвещение, 1978.-368с.
7. Каргалова С.Ф. и др. Методика преподавания географии.- М., Учпедгиз, 1960.-287с.
8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики // Под Ред.М.Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982. – 319 с.
9. Дрыга И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М., Просвещение, 1981. – 137 с.
10. Кобернік С.Г та ін.. Методика викладання географії. К., 2002.-285с.
11. Кузнецов М.В. Твердохлебов И.Т. Методика преподавания географии. М., МГУ, 1989.-93с.
12. Методика обучения географии в средней школе / под ред. Л.Л. Панчешниковой. М., Просвещение, 1983.-320с.
13. Методика обучения географии в средней школе / под ред. И.С. Матрусова. М., Просвещение, 1985.-256с.
14. Огрызко З.А. Школьный краеведческий музей. М., Просвещение, 1971. – 75 с.
15. Семакин Н.К. Географический кабинет и учебная площадка в школе. М., Просвещение, 1973. – 157 с.
16. Черникова Е.А. Учебные экскурсии по географии. М., Просвещение, 1980. – 135 с.
17. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., Педагогика. 1980.-238с.
Приложение
Приложение 1
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 303; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!