Раздел 5. Понятие об учебно-воспитательном процессе по географии
Компонентное содержание и общечеловеческое значение географических знаний-умений в ходе длительной истории «передачи» подрастающему поколению обусловили специфические черты организации и саму сущность учебно-воспитательного процесса по географии. Главным в этой специфике является движение (процесс) и пространственность информации (т.е. знания как бы «движутся в пространстве»). Отсюда для понимания сущности путей эффективной организации процесса обучения географии нужно осознать само понятие «процесс» (от лат. processus – продвижение, движение, смена) – непрерывная, последовательная, закономерная смена уровней, моментов, этапов, периодов в развитии чего-либо, в нашем случае уровней географических знаний и умений школьников.
Следовательно, процесс обучения географии – это непрерывная, последовательная, закономерная смена моментов и уровней овладения учащимися географическими знаниями под руководством учителя. С позиций противоречивого характера взаимодействия учителя и учащихся при усвоении географических знаний процесс обучения географии можно определить как их взаимодействие в ходе овладения новыми знаниями и проведения текущего контроля и экзамена.
Компонентная структура образовательно-воспитательного процесса в обобщенном виде представлена следующими компонентами:
а) учителем (главный компонент, носитель знаний и методики);
|
|
|
б) учениками, познающими географию
в) учебным материалом;
г) методами;
д) средствами обучения;
е) социальным заказом;
ж) семьей и, наконец, просто пространством – территорией месторасположения учебного заведения (рис. 4)
Как свидетельствует школьная дидактика, повышение эффективности процесса обучения географии напрямую зависит от целенаправленного формирования у школьников приёмов работы с источниками знаний (картами, картинами, цифровым материалом и т.п.). В структуре процесса обучения главным генератором движения познавательного процесса является учитель. Функция учителя географии состоит в организации учебно-воспитательной работы, направлении познавательной деятельности учащихся, а также в осуществлении контроля за ходом и результатами обучения. Именно учитель обеспечивает главные структурные звенья процесса обучения: постановку цели обучения, изучение нового материала, закрепление изученного, обобщение и систематизацию, а также контроль результатов обучения.
Конкретно обучение строится в соответствии с общими дидактическими принципами: краеведческим («от близкого к далёкому»), научности, доступности и т.п.
С научно-методической точки зрения, представленная схема – это действующая модель, т.е. с её помощью можно не только составить представление о структуре учебно-воспитательного процесса, но и обосновать практические выводы:
|
|
|
1. Процесс обучения и воспитания будет эффективным, если у учителя есть глубокие географические знания, умения и навыки, а у учеников – заинтересованность и потребность в них. В противном случае процесс обучения будет дефективным. Вывод простой – гармония процесса обучения географии достигается лишь в том случае, когда «низы (ученики) хотят, а верхи (учителя) могут» «передавать» географические знания.
2. Учебно-познавательная идиллия взаимоотношений (взаимодействия) учителя и учеников, нарушенная дефектом присущего им каким-либо компонента в процессе обучения восстанавливается при помощи различных методов обучения и средств обучения.
3. Оптимум организации процесса обучения географии в идеале зависит от гармонии (упорядоченности) всех компонентов обозначенной на рисунке 4 системы. Но в натуре бывает по-другому. Указанное на модели процентное соотношение, как и всё остальное (даже компонентная структура) весьма условно и может круто меняться в зависимости от конкретной ситуации.
|
|
|
4. Оценку качества работы учителя и результатов учебно-воспитательного процесса необходимо производить не по одному компоненту, а именно по состоянию всех взаимодействующих системных структур, и соответственно этому принимать решение об уровне профессионализма и путях его оптимизации.
5. Материально-техническое обеспечение и создание нормативно-правовой базы организации процесса обучения географии тоже должно основываться на учёте состояния всех компонентов. Здесь имеются в виду учебные нормативы, министерские указы, директорские приказы и другие административно-управленческие циркуляры по различным аспектам управления обучением.
Основным теоретическим положением научных основ методики эффективной организации учебно-воспитательного процесса по географии является диалектическая теория познания вообще и географической объективной реальности в частности: «от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него – к практике…», скажем созерцание карты, объяснение взаимосвязей объектов на ней и практическая работа по карте.
Познавая, сознание человека первоначально как бы фотографирует, копирует и отображает объективную реальность, затем осмысливается виденное и применяется, подтверждается практикой, другими словами, усваивается. Таким образом, учебный процесс по географии должен строиться с учетом вышеотмеченных требований – ни одного урока без созерцания карт, рисунков, схем, почвенных монолитов, образцов минералов и т.п. Потом – теоретическое обоснование их происхождения, размещения в пространстве и затем обязательна практика (выполнение заданий на контурных картах, проведение наблюдений, опытов и других видов работ).
|
|
|
Организуя познание географического материала учителю следует помнить, что процесс обучения – управляемый процесс. Значит, для реализации этого его свойства каждому учителю необходимо целенаправленно применять дидактические принципы организации и управления обучением и особенно учением. Принцип есть руководящая идея, которой пользуется дидакт для организации учебного процесса, вытекающая из какого-либо закона или закономерности. На практике эти принципы делятся на:
Ø общедидактические (характерны для организации обучения всех без исключения отраслей знаний) – от простого к сложному, от близкого к далёкому, принцип наглядности, культурологический принцип - от разума к чувству, от рационального к эмоционально-образному и т.п. Общедидактические принципы обучения используются в качестве руководящих идей при разработке целей и задач обучения географии, а также определения содержания этого учебного предмета.
Ø частные (в данном случае - географические) – картографический (ни одного учебного деяния без карты), гуманистический, экологический, экономический – то есть, обучение организуется через призму человеческой деятельности в географической оболочке.
Реализуя учебный процесс по географии учителю необходимо помнить и то, что он функционально делится на две тесно взаимосвязанные ветви:
а) процесс обучения – коллективное (классное) познание основ географических наук под руководством учителя;
б) процесс учения – индивидуальное (личностное) присвоение географических знаний, умений и навыков каждым в отдельности учащимся при консультативной помощи учителя. Если говорить об эффективности, то последний процесс имеет приоритетность, ведь без учения или самопознания вообще нет формирования осмысленных знаний. Отмечая это обстоятельство Чарльз Дарвин в автобиографическом дневнике писал, что все, чего он достиг в науке, обязано только самоучению. Подтверждением этому является тот факт, что этот великий естествоиспытатель не имел законченного специального образования.
В эпоху информационного взрыва и массовой доступности знаний главная задача современной образовательной системы – перенести все акценты подготовки учащихся к жизни и труду с обучения на процесс учения. Многие дидакты обоснованно считают, что если на уроке не было процесса учения, то не было и усвоения знаний.
Значит, самым результативным (экстра-классным) является тот процесс обучения, в котором доминирует учение (или самостоятельная познавательная деятельность учащихся). В информационный век передовым считается тот учитель, у которого дети максимально самостоятельно учатся на занятиях и дома. Отмеченное справедливо в связи с тем, что:
1. Учитель перестал быть единственным непререкаемым источником географических знаний, следовательно, информация стала доступной на всех уровнях и в любом объеме (телевидение, Интернет, мобильная связь и т.п.).
2. Обилие информации и её доступность рождает потребность учить учиться (прививать вкус к добыванию, самостоятельному анализу информации), стоит задача развивать внутреннюю потребность учиться, осознанно и избирательно «потреблять» знания. Если говорить о внешней мотивации (потребности), то, к сожалению, она сегодня не выражена по всем направлениям (слабо финансируются и даже закрываются школы и др.). Хотя остаётся очевидным, что учиться всегда нужно «для совершенствования своей души».
3. Географической информации сегодня не только много, но она еще и очень быстро меняется как в объёме, так и в качестве, так что никакой учитель не может дать совершенные географические знания на перспективу.
В решении означенных задач по усилению мотивации и активизации процесса учения должны принимать участие не только учительство, но и все компоненты учебно-воспитательного процесса – семья (особенно), министерство образования, общественность. В этой же связи необходимо, прежде всего, совершенствовать методы и средства обучения, при этом коренным образом меняя формы организации учебно-воспитательного процесса, делая акценты на педагогику сотрудничества и развивая в школе культ знаний.
Исторически сложилось так, что процесс обучения имеет три уровня организации, все из которых в равной степени имеют право присутствовать в преподавании географии:
@ информационный уровень – когда изучаемый материал предлагается познающим как повествование или описание, то есть на уровне известного выражения: «Информация к размышлению…». В географии информационный уровень обучения обязателен, так как очень много описательного учебного материала.
@ догматический предлагает доминирование в учебном процессе заучивания информационных догматов, географической номенклатуры, фактов и событий, которыми также изобилует география (например, самая высокая, глубокая, самый, самое и др.).
@ диалектический (творческий) – использует приёмы анализа, синтеза, дедукции, индукции и т.д. (т.е. заставляет думать, сопоставлять, высказывать суждения, использовать в познании законы диалектики).
В связи с этим закономерен вывод, что эффективным будет лишь тот учебный процесс по географии, где присутствуют все три уровня на каждом занятии. Но приоритетным должен являться все же тот уровень, который соответствует тематике занятия. При прочих равных условиях преимущество отдается творческому подходу.
Именно творческий подход становится эффективным способом приобретения учащимися неформализованных географических знаний. Познавательная самостоятельность мышления детей активней всего проявляется в поиске ответов на проблемные вопросы при изучении нового материала, при создании проблемных ситуаций по ходу объяснения учителем, а также в ходе применения этих же приемов при закреплении и проверке знаний. Творческая самостоятельность мышления – основа процесса учения, и ее надо планомерно практиковать в организации домашней работы учащихся.
Организуя творческую деятельность, учителю необходимо помнить, что для самостоятельного решения учебно-познавательных задач учащиеся должны иметь определенный запас обобщенных географических знаний (понятий, связей, явлений, закономерностей) и владеть приемами поисковой работы с источниками знаний (картами, статистическими и графическими материалами), необходимыми для выполнения творческого задания.
Очевидно, что самостоятельность мышления в меньшей степени проявляется на репродуктивном уровне обучения. И, тем не менее, приучать учащихся к самостоятельному поиску надо начинать отсюда, поскольку и здесь мыслительная деятельность учащихся опирается на ранее усвоенные знания и в определенной степени протекает как продуктивная. Этого же требует принцип посильной трудности задания, обязывающий учителя приучать учащихся к самостоятельному мышлению в приобретении новых знаний на репродуктивном уровне, начиная с первых тем и разделов каждого курса. Даже постепенно, по мере усвоения учащимися новых теоретических знаний и приемов учебной работы с источниками информации, уровень самостоятельности можно повышать.
Наибольшими возможностями организации процесса учения в преподавании географии располагает частично-поисковый (полутворческий) уровень развития самостоятельности познания, когда присутствие учителя в индивидуальном творчестве школьников сведено до минимума.
Результаты обучения наиболее значимы, если учитель планомерно организует связь всех компонентов учебно-воспитательного процесса на каждом этапе формирования знаний с учетом особенностей содержания учебного материала, реальных возможностей учащихся конкретного класса выполнить определенный вид познавательной работы. Обязательным условием активизации творческой учебной деятельности учащихся является воспитание у них познавательной потребности, которая совершенствуется в ходе работы учителя над пробуждением интереса детей к географии.
Вопросы для самоконтроля и самопознания.
1. Что лежит в основе определения понятия «процесс обучения географии»?
2. Что такое процесс обучения географии?
3. Назовите компонентную структуру учебно-воспитательного процесса по географии.
4. Какая роль отводится каждому компоненту процесса обучения?
5. Какие учебно-воспитательные ситуации складываются при взаимодействии основных компонентов процесса обучения?
6. Какой главный принцип организации учебно-воспитательного процесса по географии?
7. Перечислите общедидактические принципы управления обучением географии.
8. Что такое процесс учения?
9. Почему в современную эпоху предпочтение должно отдаваться учению?
10. Какие уровни организации учебного процесса используются в преподавании географии?
11. Каково сочетание уровней организации обучения по географии?
12. Почему диалектический (творческий) уровень должен доминировать в преподавании географии?
13. Какие методические пути и формы применяются в организации процесса учения по географии?
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!