II. Постановка учебной задачи.
− Котёнок и щенок – эти слова ни о чём вам не говорят? Где мы их уже встречали? (Котёнок по имени Гав и щенок из рассказов Григория Остера.)
− Что вы помните о них? Охарактеризуйте котёнка, щенка.
− Вам интересно, что с ними случилось дальше? Новая история называется «Середина сосиски».
III. Включение в систему знаний.
Работа по учебнику до чтения текста.
− Посмотрите на иллюстрацию. Кого изобразил художник?
– Как вы думаете, что произошло с героями рассказа?
Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками.
− Почему автор так назвал свой рассказ?
– Что случилось с героями?
– Как бы вы разделили сосиску?
− Только тот, кто готов поделиться самым вкусным обедом или игрушкой, достоин называться словом «друг». Если рядом с тобой есть такой человек, тебе повезло!
Повторное чтение текста.
− Вам грустно, что больше ничего не осталось? Ни от сосиски, ни от рассказа. Тогда прочитаем ещё раз!
− Скажите, этот рассказ больше похож на правду или вымысел? Почему?
Чтение по ролям.
− Прочитайте рассказ. Отметьте слова котёнка и щенка. Слова автора возьмите в скобки. Их буду читать я.
− Помним о том, что котёнок и щенок имеют разные характеры. Их роли читать нужно по-разному.
Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».
Хорошо читающие ученики читают стихотворение Я. Акима:
ЖАДИНА
|
|
|
Кто держит
Конфету свою
в кулаке,
Чтоб съесть её
Тайно от всех
В уголке;
Кто, выйдя во двор,
Никому из соседей
Не даст
Прокатиться
На ве-ло-си-педе;
Кто мелом,
Рези́нкой −
Любою безде́лицей
В классе
Ни с кем
Ни за что
Не поделится, –
Имя тому
Подходящее да́дено,
Даже не имя,
А прозвище –
Жадина!
(Далее чтение текста
по учебнику.)
Жадину
Я ни о чём не прошу.
В гости я
Жадину
Не приглашу.
Не выйдет из жадины
Друга хорошего,
Даже приятелем
Не назовёшь его…
− Кто такой жадина?
– Почему с жадными никто не хочет дружить?
– Приведите примеры добрых и жадных героев из сказок и мультфильмов.
− Хотите узнать, как заканчивает стихотворение Я. Аким?
Учитель читает окончание стихотворения:
Поэтому −
Честно, ребята, скажу –
С жадными
я никогда
Не дружу!
Повторное чтение стихотворения.
− Почему автор так говорит о жадине? (Говоря о жадности, поэт предостерегает нас: следите, чтобы у вас не появились плохие привычки.)
Работа по карточкам в парах.
Карточка 1.
• Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросами к нему.
Жадный пёс
Жадный пёс
Дров принёс,
Воды наносил,
Тесто замесил.
Пирогов испёк,
|
|
|
Спрятал в уголок –
И съел сам:
Ам, ам, ам!
Л. Квитко
• Почему стихотворение называется «Жадный пёс»? Он же сам всё делал, ему никто ничего не помогал?! Почему он должен с кем-то делиться?
Карточка 2.
• Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДИНА
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку,
Подошёл Щеночек,
Попросил кусочек.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Кошка Мяушка,
Попросила Кошка мякушку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Прискакала Лягушка.
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
Не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку.
Попросила Уточка чуточку
Только попробовать.
Сел Пёс,
Стал гадать:
Дать
Или не дать?
Погадал, погадал,
Пожевал-пожевал −
И сказал:
− Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
Э. Мошковская
• Если бы Пёс со всеми делился, ему бы самому не хватило, и он остался бы голодным. Не так ли?
|
|
|
Карточка 3.
• Выразительно прочитайте стихотворение. Поразмышляйте над вопросом к нему.
ЖАДНЫЙ МЫШОНОК
Однажды летом под кустом
В тени листвы прохладной
Лежал, мечтал о сём, о том
Мышонок очень жадный.
«Эх, если б мне по морю плыть
Почти до края мира
И остров чудный бы открыть,
Чтоб был он весь из сыра!
Я съем весь этот остров сам!
Ни крошки, ни кусочка,
Ни дырки сырной не отдам!
Весь остров мой, и точка!»
И кто б играть его ни звал,
Не мог он согласиться.
Он всех подряд подозревал
И не хотел делиться!
Вот пчёлки начали жужжать:
– Пойдём играть в пятнашки!
Мышонок принялся кричать:
– Эй, прочь пошли, букашки!
Вы набиваетесь в друзья,
Чтоб сыром угоститься!
Но догадался сразу я
И не хочу делиться!
На кашке бабочка сидит,
Нектаром угощает.
Сердито жадина пищит:
– Твои уловки знаю!
Коровка Божья приползла:
– Чего один скучаешь?
Мышонок побелел со зла:
– И ты про сыр мечтаешь?
Лягушка прыгает вокруг:
– Давай сыграем в прятки!
– Ты мне, зелёная, не друг!
Скачи-ка без оглядки!
Пока он жадничал, мечтал,
Как съест весь остров вкусный,
Друзей мышонок растерял.
И стало ему грустно!
«Зачем мне сыр, – подумал он, –
|
|
|
С друзьями веселее!
Ведь этот остров – просто сон,
А дружба-то важнее!»
За жадность и за злобный нрав
Мышонок повинился:
− Простите все, я был неправ,
Что с вами не делился!
Не будет с жадиной играть
Никто на целом свете!
Делиться надо, отдавать!
Не жадничайте, дети!
И. Гурина
• Что хорошего и что плохого в жадности?
Проверка работы по карточкам.
IV. Рефлексия деятельности.
−Будьте добрыми, делитесь не только какими-то вещами, но прежде всего вниманием, теплом и заботой. Будьте жадными к книгам, друзьям, новым знаниям!
Урок 54
Э. УСПЕНСКИЙ «ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ...».
УКРАИНСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»
Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» и украинской народной сказки «Рукавичка»; создать условия для формирования навыков правильного чтения, развития интереса к чтению, потребности читать; способствовать обогащению словарного запаса.
Планируемые результаты образования:
Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют отвечать на вопросы по содержанию текста; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе, отличать стихотворный текст от прозаического, представлять отличительные особенности сказки, стихотворения, откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие; адекватно воспринимать оценку учителя; анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Коммуникативные: уметь выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся.
Ход урока
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 311; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!