Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании.
Цель: выявление индивидуальных коммуникативных, эмоциональных, речевых особенностей, определяющих психологическую готовность к школьному обучению.
Предмет: референты коммуникативной, эмоциональной, речевой сфер.
Объект: старший дошкольник.
Наблюдение за ребенком проводится в ситуации взаимодействия психодиагност-ребенок-родитель или психодиагност-ребенок.
Оценка внешних проявлений коммуникативной, эмоциональной, речевой сфер включает в себя наблюдение за поведением ребенка на стадии установления контакта, в процессе общения с незнакомым взрослым (психологом), за преобладающим фоном настроения, вегетативными проявлениями, речью.
Протокол наблюдения
| Наблюдаемое свойство | Проявления | Наличие |
| 1. Коммуникативная сфера | ||
| 1.1 Поведение ребенка на стадии установления контакта. Социальная смелость | ||
| - входит один без родителей | ||
| - идет впереди | ||
| -держится за руку, старается быть ближе к родителю | ||
| - прячется, судорожно цепляется за руку родителя | ||
| - отказывается входить, упирается | ||
| - первый здоровается | ||
| - здоровается в ответ на приветствие экспериментатора | ||
| - здоровается после побуждения родителя | ||
| - реагирует на приветствие невербально | ||
| - никак не реагирует на приветствие | ||
| - называет свое имя и фамилию не дожидаясь вопроса экспериментатора | ||
| - не дожидаясь вопроса экспериментатора начинает подробно рассказывать о себе, своей семье, интересах и т.д. | ||
| - на вопрос экспериментатора «как тебя зовут» сам не отвечает | ||
| 1.2. Контакт с незнакомым взрослым (психологом) | ||
| - улыбается | ||
| -дает развернутые ответы | ||
| - начинает работать без команды экспериментатора | ||
| - переспрашивает, если не понимает | ||
| -не смотрит | ||
| -отворачивается | ||
| - прячет глаза | ||
| - прерывает работу без сигнала экспериментатора | ||
| - дает односложные ответы | ||
| - отказывается выполнять задание | ||
| обращается за поддержкой к экспериментатору в случае затруднения: n вербально n невербально | ||
| постоянно обращается за поддержкой к экспериментатору: n вербально n невербально | ||
| обращается за поддержкой к родителю в случае затруднения: n вербально n невербально | ||
| постоянно обращается за поддержкой к родителю: n вербально n невербально | ||
| -особые реакции | ||
| - неудобные, но не меняющиеся, застывшие статические позы | ||
| - позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами | ||
| - позы удобные, но проявляется тенденция к их неоправданной смене | ||
| - неудобные позы, частая их смена |
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Основные Требования к написанию психодиагностического заключения.
Завершающий диагностический процесс этап, в ходе которого обобщается и систематизируется собранная информация - написание психодиагностического заключения.
Психодиагностическое заключение представляет собой проблемно ориентированный и логически обоснованный вывод (или выводы) об индивидуально-психологических особенностях обследуемого. Единой стандартной формы и общих правил написания психодиагностического заключения не существует. Содержание заключения определяется, главным образом, целями и задачами исследования. Стиль изложения результатов обследования выбирается с учетом специфических особенностей адресата заключения, а также ситуации, в которой будет происходить ознакомление обследуемого с полученной информацией.
|
|
|
Один из основных принципов написания заключения - безоценочность представляемых выводов.
Примерная схема заключения включает в себя: цель исследования, данные анамнеза, методы исследования, интерпретацию результатов исследования, психологический диагноз, прогноз, рекомендации.
Условно в структуре заключения можно выделить 4 блока.
1-й блок включает в себя: описание целей, условий в которых проводилось конкретное исследование ( групповое или индивидуальное, дата, время суток, особенности экспериментальной среды, состояние обследуемого), данные анамнеза.
2-й блок - описание методов исследования.
3-й блок - интерпретация полученных данных.
4-й блок - диагноз, прогноз и рекомендации психолога.
Формулирование целей исследования помогает систематизировать, логически выстроить полученную в ходе обследования информацию. Цель обследования формируется, главным образом на основе заказа, однако, в некоторых случаях она может быть модифицирована педагогом-психологом.
При написании заключения необходимо учитывать всю доступную информацию, включая медицинские, социальные, педагогические, биографические данные, результаты наблюдения за особенностями поведения испытуемого в ходе обследования, а также данные анамнеза. Использование различных источников информации дает более полное представление об актуальном состоянии обследуемого, помогает сделать заключение об этиологии изучаемого феномена. Следует отметить, что переоценка какого-либо одного источника информации может привести к постановке неадекватного психологического диагноза.
|
|
|
При интерпретации полученных результатов следует учесть все психологические знания о факторах личности и способах их взаимодействия при формировании реального поведения. В заключении, на основании зачастую формальных показателей необходимо отразить индивидуальное своеобразие обследуемого. Для этого нужно учитывать возрастную динамику изменения отдельных психических свойств, а также свойств личности, возрастные и внутригрупповые нормы, особенности ситуации обследования и влияние личности экспериментатора.
В том случае, если данные содержат противоречия, необходимо обратить внимание на их противоречивость и по возможности объяснить ее.
При интерпретации внимание в первую очередь должно быть обращено на наиболее и наименее развитые психические функции.
Постановка психологического диагноза, который завершает процесс интерпретации, неразрывно связана с прогнозом. Прогноз - намечает путь развития интересующей исследователя характеристики.
Итогом психодиагностического заключения являются рекомендации. Рекомендации представляют собой практические выводы из результатов психодиагностического заключения. Обычно рекомендации состоят из краткого описания мероприятий, находящихся в компетенции практического психолога. В случая необходимости психолог может рекомендовать пройти обследование у другого специалиста ( например, психиатра, дефектолога). В случае диагностики школьной готовности рекомендации могут содержать направления развивающих и коррекционных занятий для школьного психолога, программу индивидуальных занятий с ребенком для родителей. Рекомендации для учителя могут отражать содержание индивидуального подхода к конкретному ученику.
Заключение - это итог психодиагностического обследования. Составление заключения требует от педагога-психолога профессиональной компетентности, психологической культуры, соблюдения этических норм и правил.
Приложение 4.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!