СТРУКТУРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСОЧНИЦЫ
Когда песок используется при работе с группой детей, занятия могут продолжаться до 60 минут. При индивидуальной работе со взрос-
95
лыми продолжительность занятий составляет от одного до двух часов, при работе с группой взрослых — от двух до трех часов.
При работе с песком желательно, помимо песка, обеспечить всех участников занятий ватманом и рисовальной доской формата А2 или A3, а также бумагой и ручками для записи.
Вводная (разогревающая) часть занятия может включать выполнение разных манипуляций с песком, позволяющих почувствовать материал и получить удовольствие от контакта с ним. Можно совершать различные жесты, проводя руками по песку. Большое значение могут иметь полная тишина и глубокое дыхание в процессе манипуляций с песком, а также фокусировка внимания на телесных ощущениях.
Основная часть занятия может начинаться с создания индивидуальных песочных композиций, затем может последовать выполнение интерактивных и интермодальных (сочетающих изобразительную деятельность с сочинением историй, драматизацией, музыкой и танцами) техник — в парах, микрогруппах или совместно всей группой. После этого следуют рефлексия процесса и подведение итогов занятия.
НЕКОТОРЫЕ САМООТЧЕТЫ УЧАСТНИКОВ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСКА
«Я загнан на этот остров. Я хочу, чтобы кто-то перекинул на него мост. Мне очень одиноко, хотя мой остров красив и уютен. Мне нравятся такие места — пустынные горы, свободные пространства. Они дают мне возможность уединиться и поразмышлять».
|
|
|
«Чувствую, как мое дыхание постепенно замедляется. Оно сейчас ровное и глубокое. Мне приятно. Я не помню, когда я в последний раз расслаблялся!»
«Я похоронил все, что хотел. Так много тайн под песком! И мне хорошо от этого. Хотя в реальном мире я совсем не чувствую себя защищенным».
96
«Я чувствую себя засыпанной песком. Меня почти нет. Я ощущаю лишь потоки песка над собой... Мне нравится ощущать песок, его прикосновение к пальцам. В этом есть что-то гипнотическое...»
«Мне нравится то, что я сделала, и я это сломала. Я почувствовала от этого удовлетворение, но через некоторое время мне захотелось восстановить сделанное, и сейчас вы можете это увидеть».
«Я легла рядом с песком, расслабилась и мечтала, водя при этом рукой по поверхности песка... Мне казалось, что я дельфин или русалка, плывущие в воде. Я продолжала прикасаться к песку и фантазировать, и сложилась целая история. Это была история, повествующая о длительном путешествии — моем путешествии».
«Моя песочница — поле битвы. Где сражаются воины и демоны... В конце концов я всех их уничтожил — просто сравнял с землей».
|
|
|
«Ни грязи, ни красок, ни кисточек — возникло ощущение полной свободы».
«Я собираюсь отправиться на берег моря и сделать ту же самую фигуру из песка, только гораздо крупнее».
«Песочные скульптуры такие разные! Мне нравится, как смешивается песок разных оттенков. То, что получается, ассоциируется у меня с историей Земли».
«Поначалу было скучно, но затем оказалось так интересно, так красиво!»
«X сказала, что созданная ею форма из песка банальная, но я нахожу ее такой простой, элегантной и безмятежной! Мне бы хотелось чувствовать себя так же».
«Моим рукам было так приятно. Неважно, что я не умею рисовать. Я словно погружалась, уходила в песок, чувствовала себя свернувшейся в комочек и спящей».
ГЛАВА 9.
АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОБЪЕКТАМИ (АССАМБЛЯЖ, ПРЕДМЕТНАЯ СКУЛЬПТУРА, ИНСТАЛЛЯЦИЯ)
Помимо традиционных изобразительных материалов — красок, мелков, глины и др., в ходе арт-терапевтических занятий могут использоваться различные предметы как естественного, природного происхождения (камни, семена, ракушки и т. д.), так и созданные человеком. Некоторые из таких предметов могут являться личными вещами клиента или участников группы, другие же могут быть найдены ими на улице или входить в оснащение арт-терапевтического кабинета.
|
|
|
Одно из существенных отличий художественной практики, осуществляемой с использованием предметов, от живописи, графики и лепки заключается в том, что большинство предметов уже имеют определенную форму. Благодаря этому создание какой-либо творческой продукции с использованием предметов возможно главным образом за счет создания оригинальных авторских композиций, связанных с выбором предметов, их пространственной организацией и приданием им новых значений (рефреймингом).
Участники арт-терапевтических занятий могут не только создавать из предметов композиции, но и сочинять на основе выбранных предметов художественные повествования, использовать их в ходе драматических выступлений и ритуалов, изготавливать на основе предметов талисманы и осуществлять другие творческие акты.
В некоторых случаях предметы могут использоваться в сочетании с графикой, живописью, лепкой или коллажем. Так, например, участники занятий могут создать рисунок, исполняющий роль своеобразного песочного подноса, на котором затем располагаются различные
|
|
|
98
предметы. Возможно создание композиций такого рода как индивидуально, так и в парах и группах.
Использование предметов в сочетании с рисунком или коллажем обеспечивает возможность перемещения предметов в пределах рисунка или коллажа, а это позволяет находить новые значения образов, драматизировать композицию, использовать построенную композицию для игры.
Масштабы композиций определяются размерами предметов. В некоторых случаях композиция может занимать почти все пространство арт-терапевтического кабинета. Возможно построение предметных композиций за пределами арт-терапевтической студии, что дает основания в некоторых случаях называть построенные композиции ландшафтными скульптурами.
Уникальное достоинство использования предметов в арт-терапевтическом процессе — возможность выражения участниками занятий своего отношения к среде своего обитания и даже воздействия на нее (если их продукция становится частью окружающей среды). Кроме того, через объекты может исследоваться и выражаться отношение к различным явлениям внешнего (людям, животным, природе, социальным институтам) и внутреннего мира.
Одна из задач создания предметных композиций в ходе арт-терапевтических занятий — развитие экологического сознания и активной позиции участников занятий к среде своего обитания.
Пример 1. Построение предметных композиций (ас самбляжей) с использованием найденных предметов.
Арт-терапевтическая программа, связанная с развитием экологического сознания, осуществлялась на базе детского дома в летний период. Участниками занятий выступали сотрудничающие с учреждением специалисты и волонтеры. В ходе одного из занятий им было предложено выйти на какое-то время на территорию детского дома и, исследовав ее, найти несколько предметов природного происхождения или объектов, которые созданы людьми (главным образом, мусор), а затем создать из них композицию. Ведущая группы предупредила, что, если участники занятия захотят использовать природные материалы и объекты, то это не должно приводить к ущербу для природы -нельзя отламывать ветки, рвать траву или цветы).
99
Участникам занятия было предложено постараться при построении композиции передать свое желание положительно повлиять на окружающую среду и тех, кто в ней находится, в том числе воспитанников детского дома, способствовать тем самым их «исцелению».
Выполняя данное задание, некоторые участники группы принесли найденные ими предметы в помещение и там создавали из них композиции. Другие предпочли создавать предметные (ландшафтные) скульптуры непосредственно на территории детского дома. Примечательно, что когда две участницы группы создавали одну из таких ландшафтных скульптур, к ним присоединились игравшие на территории детского дома ребятишки. Они стали помогать взрослым. Созданная при этом композиция представлена на рис. 8.
Рис. 8. Ландшафтная скульптура, созданная участниками группы развития экологического сознания
100
При создании предметных скульптур в помещении использовались такие предметы и природные материалы, как обрывки бумаги, черепки от цветочного горшка, магнитофонная лента, вырванные и обожженные страницы из книги, фольга, перья, мягкая игрушка (Чебурашка), ракушки, куски дерева и стекла, семена, сухая трава, зеленые (сорванные детьми) яблоки, тополиный пух и др.
101
| 102 |
Рис. 9. Ассамбляжи, созданные в арт-терапевтическом кабинете из найденных предметов
Пример 2. Построение ассамбляжей в сочетании с рисунком и живописью. Во время работы в динамической (аналитической группе) участникам было предложено создать индивидуальные композиции, используя личные и найденные предметы в сочетании с рисунком и коллажем. Ведущий сказал, что можно выбрать любую тему — как имеющую отношение к проблемам участников и значимым отношениям, так и отвлеченную, метафорическую. В качестве одного из вариантов работы можно было использовать такой, когда человек выбирал наиболее интересные, вызывающие определенный ассоциативный и эмоциональный отклик предметы, даже не зная, с какой темой они могут быть связаны, а затем создавал из них ассамбляж. В таком случае связь с темой могла осознаваться автором в процессе или после построения композиции.
103
В то время как большинство участниц группы работали индивидуально, две участницы решили работать совместно. Одна из них подошла к другой и сказала, что у нее сегодня такое настроение, что она не хочет работать самостоятельно, и та согласилась составить ей компанию.
Как и некоторые другие участники группы, они на какое-то время вышли на улицу, чтобы собрать какие-нибудь материалы и предметы. Принеся их в кабинет, они создали из ватмана подобие подноса, загнув у листа края, а затем начали играть с краской — окуная кисточку в разную краску, они брызгали ею в поднос. Края подноса позволяли им не только брызгать краской, но и затем размазывать ее, не пачкая окружающие предметы. Было заметно, что такая деятельность доставляет обеим большое удовольствие. Через некоторое время они начали помещать в поднос разные природные материалы (опавшие осенние листья, мох, ветки, земля, песок) и найденные предметы, дополняя их личными предметами (трамвайный и железнодорожный билеты) и единичными вырезками из журнала. Затем они разрезали апельсин и в виде раскрывающегося бутона поместили его в центр композиции.
Комментируя свои впечатления от процесса совместной работы, женщины сказали, что получили очень яркий чувственный опыт. Тактильные, обонятельные, вкусовые, зрительные ощущения дополняли и усиливали друг друга. Одна женщина сказала, что созданный ассамбляж отражает для нее некое идеальное состояние, к которому ей хотелось бы прийти, общаясь с людьми и миром, — состояние открытости, наполненности разными впечатлениями, радостью встречи с миром и людьми. Она призналась, что такое состояние ей удалось пережить сегодня, возможно, впервые, благодаря совместной работе с партнершей.
Другая женщина сказала, что испытывала радость, играла, словно окунулась в детство, позволяла себе то, что обычно не позволяет, впервые попробовала размазывать краску по дну подноса. Она сказала, что композиция ассоциируется у нее с миром, «в котором есть все».
104 |
Рис. 10. Ассамбляж на свободную тему, созданный в паре, —
общий вид
Рис. 11. Ассамбляж на свободную тему, созданный в паре — деталь
105
Одна из работавших индивидуально участниц группы — пожилая женщина — создала ассамбляж, отражающий ее восприятие своего жизненного пути, прошлого, настоящего и будущего.
Рис. 12. Ассамбляж, отражающий восприятие прошлого, настоящего и будущего
Подобно предыдущей паре, женщина использовала разные предметы — как найденные, так и личные — и изобразительные материалы и техники (живопись, коллаж). Левая сторона композиции отражает ее представление о прошлом, средняя — о настоящем времени, а правая — о будущем. Наиболее заполненными разными предметами и образами в ее композиции являются средняя и правая части. Так, располагая в иерархическом порядке разные предметы в средней части, она отразила различные аспекты жизненного опыта. В этой части доминируют символы духовного поиска (принадлежащее автору композиции серебря-
106
ное кольцо с лазуритом), творческих проявлений (баночка с синей краской и фломастер) и мудрости (принесенный с улицы и положенный внизу композиции камень).
Справа вырезками из журнала обозначены те сферы деятельности, которые автору хотелось бы освоить (компьютерная графика и фотография). Здесь также расположены природные элементы и найденные предметы — кусочки стекла, листья, гриб, цветок, — символизирующие единение с миром природы.
В левой части композиции, связанной с прошлым, предметов нет. Эта часть заполнена синими и зелеными стрелками, направленными вправо. Судя по комментариям женщины и тем темам, которые доминировали в ее сновидениях и рисунках в этот период работы, одной из наиболее актуальных была тема примирения и расставания с прошлым и построения планов на будущее, что красноречиво подтвердила данная работа. Женщина сказала, что благодаря построению композиции и ее осмыслению она смогла сформировать целостное представление о своем прошлом, настоящем и будущем и прояснить те шаги, которые ей необходимо предпринять в ближайшие месяцы.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 303; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!