ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 159.9:331.01511
Е.В. Беляй
Научный руководитель: доцент кафедры «Инженерная педагогика и психология», к.пс.н., Г.В. Гарбузова
ekate-00@bk.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Объект исследования: профессиональная идентичность студентов.
Результаты, полученные лично автором: теоретический обзор литературы по проблеме исследования.
Объектом нашего исследования является профессиональная идентичность, что обуславливает необходимость рассмотрения этого феномена как психолого-педагогической категории.
Определяющими характеристиками профидентичности являются тождественность, определенность, целостность, позиционность, рефлексивность и ответственность. Профессиональная идентичность – это не только осознание своей тождественности с профессией и профессиональной общностью, но и ее оценка, на основе которой складывается профессиональный образ «Я».
Профессиональная идентичность выражается в ощущении объективности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной самоэффективности. Результаты работы человека во многом зависят от его позитивной самооценки, которая приводит к позитивному поведению в профессиональных ситуациях и сообществах.
Профессиональная идентичность напрямую выводится из профессионального самосознания, которое является компонентом самосознания вообще. На основе самосознания складываются Я-концепция и образ профессии, формируется профидентичность.
|
|
|
В педагогическом плане профессиональная идентичность – это интегративное качество личности, обусловленное уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающее устойчивое положительное отношение человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности, позволяющее самостоятельно осуществлять стратегию профессионального развития и включающее в себя профессиональную направленность, позитивный профессиональный образ Я, позитивный профессиональный идеал, и Я-концепцию.
Процесс познания объективизированного опыта осуществляется неотделимо от личности обучающегося. Поэтому встает важный вопрос о переводе студента из объекта обучения в субъект творческого самообучения, что возможно при достижении определенного уровня профессиональной идентичности. Именно способность и готовность к самообразованию является одним из основных показателей подготовленности молодого человека к функционированию в современном, быстро меняющемся мире.
На основании исследований можно сделать вывод о необходимости введения в образовательный процесс специальных форм и методов работы, позволяющих актуализировать в сознании студентов значимость профессионального развития будущих специалистов, что предполагает профессионально творческое саморазвитие и самореализацию.
|
|
|
Материал поступил в редколлегию 05.02.2017
УДК 159.9:331.01511
М.М. Иванов
Научный руководитель: доцент кафедры «Инженерная педагогика и психология», к.б.н., А.А. Кузьменко
ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ
Объект исследования: дизайнерские умения студентов.
Результаты, полученные лично автором: теоретический обзор литературы по проблеме исследования. Сделана попытка выявить структуру дизайнерских умений.
Проектная деятельность направлена на формирование дизайнерских умений, что способствует реализации творческого потенциала будущих дизайнеров в их профессиональной деятельности. В связи с этим любая проектная деятельность, связанная с профессиональной деятельностью будущего дизайнера, рассматривается как одно из средств формирования дизайнерских умений специалиста. Процесс разработки фирменного стиля является оптимальным для нас видом проектной деятельности, поскольку позволяет наблюдать процесс формирования дизайнерских навыков, является базой для внедрения идей по формированию умений и выступает контрольной единицей для оценки сформированности умений специалиста.
|
|
|
Актуальность исследования проблемы формирования дизайнерских умений у студентов в процессе создания фирменного стиля определяется:
- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования дизайнерских умений будущих педагогов дизайна;
- повышение требований уровня профессиональной компетенции, будущих педагогов дизайна в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;
- повышением значимости проектной деятельности в участии повышения уровня профессиональной компетенции будущих специалистов.
Анализ литературы показал, что к изучению профессиональной компетентности, исследователи преимущественно осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетенций и способов формирования навыков у специалистов. Решением данной проблемы становится обобщение и структурирование данных, проанализированной литературы.
Можно выявить структуру дизайнерских умений, которая состоит из трех частей: художественных умений, проектных умений, конструкторских умений.
|
|
|
Для формирования дизайнерских умений не достаточно изучения теоретических основ, необходимо практическое закрепление полученных знаний, в чем может помочь проектная деятельность. Выполнение своего проекта позволяет каждому студенту решить индивидуальную творческую задачу, при решении этой задачи студент формирует и развивает свои дизайнерские умения.
В процессе разработки фирменного стиля можно выделить три основные ступени развития.
Первой ступенью является предпроектная подготовка, на которой определяется общий вид проекта, постановка задач и целей, согласование с заказчиком, которым может выступать преподаватель. В ходе деятельности происходит формирование и закрепление конструкторских и проектных умений студента.
Второй ступенью является проектная деятельность, в процессе которой студент приступает к выполнению поставленных задач, созданию элементов фирменного стиля в электронной среде с учетом предъявленных требований. на данном этапе происходит формирование и развитие художественных и конструкторских навыков студента.
Третьей ступенью является демонстрация конечного варианта. Выполняя поставленную задачу студент развивает свои проектные умения.
Таким образом, процесс разработки фирменного стиля позволяет формировать и развивать дизайнерские умения, расширяет кругозор студентов о дизайн-проектировании, достигает методической грамотности, развивает креативность и способность к самосовершенствованию.
Материал поступил в редколлегию 03.02.2017
УДК 159.9:331.01511
Л.А. Семёнова
Научный руководитель: доцент кафедры «Инженерная педагогика и психология», к.б.н., А.А. Кузьменко
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 666; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!