Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
Методическая разработка лекции
Лекция 1.
| Методические приемы. Рекомендации. | Нормативные документы, литература | |||
| Приветствие, знакомство с аудиторией | ||||
| Программа курса "Методика преподавания юридических дисциплин в высшей школе" представляет собой теоретическую дидактическую подготовку будущих юристов по проблемам преподавания правовых дисциплин в высшей школе и практическую реализацию полученных знаний. | Актуальность темы. Методы: Словесный - по источнику передачи знаний. Академический - по степени участия субъектов. Прямое обучение - по способу передачи информации. Приемы активизации познавательной деятельности. | Закон РФ от 10 июля 1992 года N 3266-1 "Об образовании" | ||
| Программа теоретической части курса предусматривает характеристику методики преподавания правовых дисциплин как научной педагогической дисциплины, определяет ее место в системе педагогических наук высшей школы, связи содержания и методов обучения правовым дисциплинам с потребностями социального, политического и экономического развития страны. На первых этапах своего развития методика преподавания представляла собой совокупность практических предписаний для преподавателя и не отделялась от дидактики, выступая как ее прикладная, нормативная часть. При этом дидактика в самом обобщенном виде понимается как наука об обучении. В дальнейшем, развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний привело к уточнению научного статуса методики преподавания, выделению ее в самостоятельную научную дисциплину.
| Ознакомление с программой учебной дисциплины |
| ||
| Отработка дидактических единиц | ||||
| Задача курса - формирование знаний современных теоретических основ методики преподавания предмета, выработка практических умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности деятельности будущих преподавателей правовых дисциплин. | Постановка задачи. Образовательная цель - сформировать представления о методики формирования | |||
| Тема 1. Преподавание юриспруденции как педагогическая система и профессиональная деятельность | ||||
| Понятие системы образования. Образовательные программы. Высшее профессиональное образование. | Ст. 8, 9-24, 27. Закон РФ от 10 июля 1992 года N 3266-1 "Об образовании" ФЗ от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" | |||
| Юридическое образование как система, как процесс, как результат. | Формирование целеполагания | |||
| Основные компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание обучения; технология обучения; организационные формы; субъекты педагогического процесса; преподаватель и студент. | Смысловая и функциональная нагрузка. Понятие - логически расчлененная мысль, отображающая общие и существенные признаки предметов и явлений. Термин - это слово (или сочетание слов), являющееся точным обозначением определенного понятия какой-либо области науки, техники, искусства, общественной жизни. | |||
| Интеграция педагогической культуры в юридическое образование. | Воспитательная цель - формирование интереса к педагогической культуре | |||
| Государственные образовательные стандарты по направлению подготовки 030900 "Юриспруденция". | ГОС ВПО по направлению подготовки 030900 "Юриспруденция" Классификация (степень) "бакалавр", "магистр" | |||
| Роль преподавателя юридических дисциплин в правовом просвещении. | Преподаватель - основная фигура в реализации инновационной системы образования: Монография / Под ред. Проф. М.А. Эскиндарова, проф. Б.М. Смитиенко, проф. С.М. Ермакова. М.: Финансовый университет, 2011. 280 с. | |||
| Задание для самостоятельной работы. Инновационные методы преподавания в условиях уровневой системы образования. Воспитательная роль преподавателя юридических дисциплин. | Современные методы разработки наглядных пособий по юриспруденции. Создание презентации, обоснование слайдов. |
|
|
|
|
|
|
Лекция 2.
| Тема 2. Дидактика и методики преподавания юриспруденции | ||
| Методологические и методические проблемы организации юридического образования. 3. Уровень юридической образовательной системы 1. Дидактика - наука о наиболее общих закономерностях обучения. II. Уровень образовательного учреждения 1. Методика - определенные понятийные средства педагогического анализа, обеспечивающие выявление сущностных признаков педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых. III. Уровень педагогического взаимодействия 1. Методика преподавания (частная дидактика) - это проверенная практикой педагогической деятельности система эффективных способов и средств взаимодействия преподавателя и студента в процессе учебного занятия. 2. Методика преподавания определенной юридической дисциплины: - объектом исследования методики учебного предмета предлагается рассматривать процесс обучения той или иной учебной дисциплине; - предметом - связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. 3. Методика преподавания отдельного преподавателя (частная методика) - методические способы и средства взаимодействия преподавателя и студентов в рамках преподавания одной, отдельно взятой учебной дисциплины. | Формирование новых понятий и определений. | Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века"). |
| Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической деятельности. Методика преподавания - это учение о методах обучения и воспитания. Предмет методики преподавания - процесс обучения обучаемых, его закономерности. Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно: связи теории с практикой; систематичности и последовательности в подготовке специалистов; сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе; соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; прочности усвоения знаний; доступности научных знаний; единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса. | Обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. | |
| Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса на юридическом факультете. Все методические решения рассматриваются через личность студента - его потребности, способности, мотивы, активность и другие особенности студента. | Стимулирует личностную, интеллектуальную активность | Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с. |
| Характеристика учебной дисциплины и особенности ее преподавания для юристов | ||
| Задание для самостоятельной работы. Основные принципы и тенденции современного юридического образования | Обзор печатных изданий и интернет-сайтов |
|
|
|
О.В. Петровская,
заместитель декана юридического факультета
Финансового университета при Правительстве Российской Федерации
§ 6. Некоторые методические рекомендации по проведению учебной дисциплины "актуальные проблемы гражданского права" по магистерской программе
Не вызывает сомнения то обстоятельство, что одно из центральных мест в системе магистерской подготовки по специальности "Гражданское право, семейное право, международное частное право" занимает учебная дисциплина "Актуальные проблемы гражданского права", в первую очередь сориентированная на получение углубленных цивилистических знаний. В связи с этим видится вполне обоснованным поделиться в формате настоящего учебно-методического семинара некоторыми рекомендациями по проведению данной учебной дисциплины и в первую очередь остановиться на авторском оригинальном видении структуры её построения.
Отдавая отчет в невозможности в столь короткое время (небольшой объем учебных часов), отводимое на её изучение осветить в полной мере все актуальные проблемы гражданского права, многие из которых давно обозначены и до сих пор не решены выдающимися классиками российской цивилистики*(159) и их современниками*(160), предлагается содержание дисциплины построить по разделам наиболее значимых, на взгляд автора, проблемам, основанием для классификации которых является такие группы средств гражданско-правового регулирования, как: гражданская правосубъектность и другие правосубъектные инструменты (представительство); вещно-правовые инструменты, в том числе право собственности, его возникновение и прекращение; гражданско-правовые сделки; гражданско-правовая ответственность"*(161). Обоснованность такого подхода к структуре настоящего дисциплины обуславливается следующими обстоятельствами.
В настоящее время под правовыми средствами многими учеными понимаются различные правовые инструменты, необходимые для решения конкретных юридических задач*(162). Именно с этими проблемами столкнется выпускник в первую очередь. Представляется, что методологической основой многих дефиниций правового инструментария послужило определение одного из первых разработчиков теории правовых средств Б.И. Пугинского. С его точки зрения "правовые средства представляют собой сочетание (комбинации) юридически значимых действий, совершаемых субъектами с дозволенной степенью усмотрения и служащих достижению этих целей (интересов), не противоречащих законодательству и интересам общества"*(163).
В научной литературе, наряду с изучением понятия и содержания категории "правовые средства", серьезное внимание уделяется их классификации*(164). При этом отмечается, что ключевое значение приобретает деление правовых средств по отраслям права. "Одна из ведущих характеристик отраслевых юридических средств, - считает С.С. Алексеев, - органически связана со своеобразием отраслевых методов регулирования, в частности с тем, какое из начал регулирования - централизованное или децентрализованное - и какое соотношение способов правового регулирования - дозволений, запретов, позитивных обязываний - является в данной отрасли доминирующим"*(165).
Представляется, что данный вывод весьма обоснован, т.к. выработанный в 30-х годах предметный критерий разграничения правовых норм на отрасли права, не смотря на существенное положительное значение, тем, не менее, имел свои слабые стороны. Дополнительным критерием в качестве определяющего признака предлагались метод, правовые принципы, а затем и юридический режим. В этой связи, методологическим выводом и, возможно, определяющим моментом в постановке проблемы необходимости разработки теории правовых средств стал вывод P.O. Халфиной, выдвинувшей тезис о том, что главным критерием наряду с единством предмета, является "наличие специфического метода и свойственных ему правовых средств"*(166).
Отраслевую классификацию правовых средств одним из первых предложил Б.И. Пугинский. Совокупность правовых средств была представлена в виде некоторой схемы, основанием для классификации которой служили функциональное назначение, круг субъектов и порядок применения правовых средств. Центральным звеном, "ядром" системы, явилось выделение гражданско-правовых средств, в зависимости от их функционального назначения, цели их применения, т.е. от содержания задач, решению которых предназначены те или иные средства*(167).
Иная классификация гражданско-правовых средств была предложена Н.А. Бариновым и Ю.Х. Калмыковым, считавших, что под средствами правового регулирования понимаются "юридические возможности, заложенные в нормах гражданского законодательства, которые используются в процессе реализации этих норм"*(168). В классификационных целях правовые средства были разбиты ими на две большие группы: общие и специальные правовые средства. К общим правовым средствам ученые отнесли юридические возможности, имеющие универсальные для гражданского права значения, закрепляющиеся в разделах Гражданского кодекса, посвященных общим положениям. Назначение специальных правовых средств, по мнению авторов, направлено на регламентацию имущественных прав граждан*(169).
К достоинствам предложенных отраслевых классификаций, несмотря на различную оценку правовой природы гражданско-правовых средств, следует отнести то, что их анализ позволяет все гражданско-правовые средства представить по следующим основаниям: гражданская правосубъектность и представительство; вещно-правовые инструменты, гражданско-правовые сделки; гражданско-правовая ответственность и с методологической точки зрения использовать их в качестве разделов структуры настоящего специального дисциплины "Актуальные проблемы гражданского права", что видится вполне обоснованным. При этом содержание программы курса может иметь следующую примерную форму:
| Тема | Раздел 1. Введение в курс "Актуальные проблемы гражданского права". |
| 1. | Проблемы применения гражданско-правовых средств в механизме правового регулирования. |
| Раздел 2. Актуальные проблемы гражданской правосубъектности и представительства, как средств правового регулирования. | |
| 2. | Гражданская правосубъектность, как научно-правовая категория: вопросы методологии. |
| 3. | Проблемы правосубъектности и представительства физических лиц. |
| 4. | Реализация гражданской правосубъектности коммерческих юридических лиц: проблемы теории и практики. |
| 5. | Проблемы некоммерческих организаций, как субъектов гражданско-правовых отношений. |
| Раздел 3. Вещно-правовые проблемы гражданского права. | |
| 6. | Методологические проблемы права собственности. |
| 7. | Объекты права собственности: проблемы теории и практики. |
| 8. | Вещно-правовые проблемы юридических лиц. |
| 9. | Проблемы государственной и муниципальной собственности: гражданско-правовой аспект. |
| Раздел 4. Обязательственно-правовые проблемы гражданского права. | |
| 10. | Проблемы общего учения об обязательствах. |
| 11. | Проблемы исполнения обязательств и его обеспечения. |
| 12. | Договор, как средство гражданско-правового регулирования: проблемы теории и практики. |
| 13. | Проблемы теории и практики деликтных обязательств. |
| Раздел 5. Проблемы гражданско-правовой ответственности. | |
| 14. | Гражданско-правовая ответственность как средство правового регулирования обязательственных отношений: проблемы теории и практики. |
| 15. | Проблемы возмещения морального вреда: анализ законодательства и судебной практики. |
Практические задания, рекомендуемые магистрам, в ходе проведения семинарских занятий носит нетрадиционный характер, и представляют собой задачи по гражданско-правовому толкованию изречений выдающихся людей, философов и мудрецов, являющиеся в настоящее время афоризмами*(170). Представляется, что данный методический подход позволит прикоснуться не только к строгим юридическим материалам (законам, юридическим текстам), но и к источникам живого, красочного, живого художественного языка, что явится эффективным средством побуждения у начинающих юристов интереса к своей будущей профессии.
Представляется, что настоящий учебный курс построен таким образом, что позволяет исключить дублирование понятий и институтов, изучаемых в рамках других учебных дисциплин, обеспечивает формирование юридического мышления, навыков аргументации и владения терминологией, используемой в цивилистике, дает четкое представление о роли гражданско-правовых средств в механизме правового регулирования, на основе полученных знаний при освоении курса "гражданское право" в системе бакалавриата, а также закрепляет и углубляет у них базовые знания в области гражданского права. Прикладное значение учебной дисциплины "Актуальные проблемы гражданского права" заключается в развитии у выпускников способности самостоятельно и творчески анализировать законодательство и практику его применения, выдвигать и отстаивать выносимые предложения, обобщать научные материалы и делать соответствующие выводы в целях успешного написания магистерской диссертации и подготовке к Государственным экзаменам.
А.В. Барков,
доктор юридических наук, профессор,
профессор кафедры гражданского права ВГНА Минфина РФ
§ 7. Методика преподавания программы "договорное право" как дисциплины магистратуры
Общепринято рассматривать методику преподавания как систему взаимосвязанных приемов, используемых преподавателем при реализации учебной дисциплины. Методика преподавания на любом уровне обучения зависит от формы обучения (дневная, вечерняя, заочная). Методика преподавания в магистратуре МГЮА обусловлена наличием у магистрантов, как привило, высшего юридического образования и опыта работы по специальности. Методика преподавания конкретной программы обусловлена дополнительно предметом самой программы и составляющих ее дисциплин. Кроме того следует отметить, что методика преподавания имеет особенности на этапе становления учебной дисциплины (первые 1-4 года) и на этапе сложившейся апробированный в течение ряда лет дисциплины.
Методику преподавания программы в магистратуре можно разделить на методику работы руководителя программы по организации работы преподавателей дисциплин магистратуры, методику чтения лекций, методику проведения семинаров, методику проведения зачетов и экзаменов, методику руководства практикой, методику осуществления руководства магистерской диссертации.
От методики преподавания отделим работу по организации (созданию, совершенствованию) самой магистерской программы, в которой также принимают участие преподаватели. Магистерская программа "Договорное право", реализуемая кафедрой гражданского права в Московской государственной юридической академии, включает 14 дисциплин из профессионального цикла, каждая из которых состоит из 2-4 лекций и 7-12 семинаров (на дневном отделении). Количество дисциплин в программе и отведенные часы были определены госстандартом и вузом, а название дисциплин программы, их последовательность изучения, выбор преподавателей определяется руководителем программы. В число первых учебных дисциплин в учебный план были заложены те, которые касаются всех договоров, - "Общие положения о договоре: теория и практика", "Санкции за нарушение договорных обязательств", "Проблемы исполнения и прекращения договорных обязательств", "Обеспечение исполнения договорных обязательств".
Позднее изучаются остальные учебные дисциплины, посвященные отдельным типам и видам договоров. Их последовательность не имеет значение для лиц, имеющих высшее юридическое образование.
Методика работы руководителя программы по организации работы преподавателей, участвующих в программе, включает определение критериев отбора преподавателей, оценку учебной программы каждого преподавателя, контроль за качеством преподавания.
Для участия в магистерской программе "Договорное право" отбирались преподаватели, защитившие диссертацию по теме, связанной с названием учебной дисциплины, либо имеющие по этой теме книги и другие публикации, либо осуществлявшие ранее подготовку специалистов по курсу специализации, имевшему сходное название, либо ведущие практическую деятельность в соответствующей области.
Учебная программа каждого преподавателя проверялась руководителем программы на соответствие госстандарту и в целях унификации. На следующем этапе планируется посещение руководителем программы занятий других преподавателей.
Методика проведения семинаров включает совокупность следующих приемов, методов.
1. Опрос магистрантов в форме диалога (вопрос-ответ), что позволяет концентрировать внимание магистрантов не только на своих, но и на чужих ответах. Кроме того можно чередовать вопросы традиционные, согласно плану семинара, и проблемные. Опрос магистранта с предложением другому магистранту группы выступить в качестве рецензента - отметить ошибки, неточности, сделать соответствующие исправления, выставить оценку ответа.
2. Анализ конкретных дел из судебной практики. При этом магистрантам заранее сообщаются реквизиты судебных актов, объясняется порядок работы с делами. Иногда дается задание магистрантам самостоятельно найти судебный акт по определенной категории споров или к конкретной статье закона и провести его анализ. Практикуется также использование преподавателем на семинаре дела, ранее не известного магистрантам. В этом случае преподаватель излагает в части решение по делу и предлагает дать оценку решению.
3. Составление деловых документов (договоров, соглашений к ним, претензий, исков и пр.) и обсуждение подготовленных вариантов с точки зрения законности и эффективности. Такая работа проводится как домашнее задание в письменном виде, так и непосредственно на семинаре устно по предложению преподавателя с отведением на подготовку от 1 до 3-х минут. Допускается использование готовых типовых форм из Интернета и документов из практики магистранта. Во избежание простого копирования готовых форм иногда даются некоторые исходные данные требуемых документов.
4. Изучение и обсуждение проблемных вопросов из научных статей и отдельных глав книг. Учебная программа каждой дисциплины содержит рекомендательный список научной литературы с разбивкой на темы (или семинары). Однако дополнительно к каждому семинару называются работы из указанного выше перечня или иные работы, которые обязательно должны войти в самострельную подготовку магистранта к семинару. На семинаре магистрант должен выделить проблемы, позицию автора и сформулировать свое отношение к решению проблемы.
5. Работа с текстами нормативных актов. В вводной (первой) лекции до магистрантов доводится обязательное требование самостоятельного изучения нормативных актов, касающихся темы семинара, и обоснование своих выводов со ссылкой на конкретные нормы. Поэтому к конкретному семинару дополнительно дается задание дать правовую характеристику а) новейшему нормативному акту, принятому в последние три года, б) отдельным главам или статьям из актов международного права для сравнения с национальным законодательством, в) нормам из статей проекта Гражданского кодекса РФ или положений Концепции развития гражданского законодательства РФ.
6. Метод иллюстрации и демонстрации облегчает восприятие учебного, нормативного материала и учит системному мышлению. Для дисциплин "Договорное право" преподавателем дается магистрантам домашнее задание или задание непосредственно на семинаре подготовить схему, отображающую юридические связи отдельных правовых категорий.
Следует обратить внимание на методы преподавания, которые не используются (или используются незначительно) на стадии становления магистерской программы, но желательно применять в дальнейшем. Так, на дневном и вечернем отделении возможно проведении контрольных работ продолжительностью не более 15 минут с заданиями, подготовленными на бумаге или введенными в компьютер.
Необходимо остановиться на методах преподавания, упоминаемых в госстандарте, но применение которых проблематично. Например, внешне привлекательно привлечение к участию в семинаре на дневном отделении магистратуры специалистов - представителей российских и зарубежных фирм на 30-45 минут. Между тем ни госстандарт ни локальные акты вуза не решают вопросов о соотношении учебного плана с графиком работы специалиста, об оплате труда специалиста, о способах предварительной проверки материала приглашаемого специалиста. В отсутствии гарантированного порядка привлечения внешнего специалиста соответствующий метод преподавания имеет декларативный характер.
М.Н. Малеина,
доктор юридических наук,
Заслуженный юрист Российской Федерации,
профессор Московской государственной
юридической академии имени О.Е. Кутафина
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 805; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!