Эффекты стимуляции гипоталамуса.
Латеральный гипоталамус : жажда, аппетит, увеличение активности организма, ярость, агрессия.
Вентромедиальное ядро и окружающие его области : чувство насыщения, снижается аппетит, возникает успокоение.
Перивентрикулярные ядра : страх и боязнь наказания.
Некоторые области переднего и заднего гипоталамуса : усиление поиска полового партнёра.
Эффекты разрушения гипоталамуса противоположны эффектам его стимуляции.
Латеральный гипоталамус : потеря аппетита и жажды, пассивность и малоподвижность.
Вентромедиальная область : неукротимые аппетит и жажда, жестокость и ярость.
Под влиянием потребности формируется мотивация , которая руководит и направляет поведением. Системой оценки удовлетворения потребности являются эмоции.
Удовлетворение той или иной потребности сопровождается потоком специфических сенсорных сигналов, направляющихся в гипоталамус. Сигналы свидетельствуют о получении подкрепления (и тогда распространяются на центр поощрения), либо об отсутствии подкрепления (и тогда передаются в центр наказания).
Центры поощрения и наказания . Личные оценки могут характеризовать ощущения как приятные или неприятные (поощрительные или наказывающие, или как приносящие удовольствие или вызывающие неудовольствие). Электрическая стимуляция некоторых лимбических областей доставляет удовольствие, раздражение других зон – боль, страх, защиту, реакции нападения или избегания. Степень стимуляции этих двух противоположно отвечающих систем существенно влияет на поведение животных.
|
|
|
Центры поощрения . В различные области мозга обезьяны вводили электроды, и обезьяна, нажимая на рычаг, включала контакты стимулятора. Если стимуляция выбранной области мозга приносила животному чувство удовольствия, то оно нажимало на рычаг снова и снова, иногда более тысячи раз в час. Более того, если животному предоставляли на выбор самую вкусную пищу или стимуляцию, то животное всё равно выбирало электрическую стимуляцию. Главные (первичные) центры поощрения располагаются в латеральном и медиальном ядрах гипоталамуса.
Центры наказания и реакции избегания расположены в центральном сером веществе, окружающем сильвиев водопровод, в среднем мозге и в околожелудочковых зонах гипоталамуса и таламуса.
С физиологической точки зрения эмоции на субъективном уровне отражают деятельность центров подкрепления и наказания. Разнообразие эмоций зависит от того, какая зона гипоталамуса и с какой интенсивностью подействовала на центры подкрепления. Эмоции подразделяются на быстрые, связанные с оценкой успешности текущей деятельности, и базовые, вызываемые конечными результатами деятельности, т. е. удовлетворением или неудовлетворением потребности. Основная задача данной системы – влияние на процессы обучения и долговременную память.
|
|
|
Системы подкрепления и наказания функционируют с использованием нескольких типов нейромедиаторов. Наиболее изученные из них – дофаминергическая, опиатная и ГАМКергические системы, эффекты которых имитирую наркотические вещества.
Дофаминергическая система , влияющая на активность эмоциогенных структур головного мозга (прилежащее ядро, префронтальная кора), может быть активирована кокаином и амфетаминами. Соответственно, эти наркотики вызывают радостные эмоциональные переживания.
Опиатная подкрепляющая система также включает эмоциогенные структуры (миндалина, голубое пятно), а также системы головного мозга, отвечающие за снижение болевых ощущений (серое вещество сильвиева водопровода). Опиатная система активируется героином и морфином, положительные эмоции в данном случае связаны с отсутствием боли.
Алкогольная подкрепляющая система включает, помимо эмоциогенных структур (прилежащего ядра и миндалины) кору больших полушарий и мозжечок. Данная подкрепляющая система активируется алкоголем и никотином.
|
|
|
Особенности ВНД человека .
Детальный анализ ВНД животных в школе И.П.Павлова сделал возможным определение специфических черт ВНД человека, в результате чего родилось представление о двух сигнальных системах.
К первой сигнальной системе относятся все временные связи, образующиеся в результате совпадения реальных раздражителей с какой‑либо деятельностью организма. В этом случае различные зрительные, слуховые, тактильные и прочие стимулы считаются сигналами скорого появления безусловных раздражителей – подкрепления. Ко второй сигнальной системе относятся все речевые временные связи, формирующиеся в результате совпадения слов с действием непосредственных раздражителей или другими словами.
Таким образом, в ВНД человека выделяют три уровня:
1. уровень безусловных рефлексов и инстинктов, которые вызываются относительно немногими раздражителями; анатомической основной такой деятельности являются спинной мозг и большинство отделов головного мозга;
2. уровень условных рефлексов, вырабатываемых в ходе индивидуальной жизни на различные стимулы, которые служат сигналами о возможном появлении того или иного подкрепления; такие рефлексы замыкаются на уровне коры больших полушарий;
|
|
|
3. уровень словесной сигнализации, анатомическим субстратом которой являются ассоциативные зоны неокортекса (лобная и теменная), а также ее высшие сенсорные и двигательные центры. Первые два уровня характерны как для животных, так и для человека. Третий уровень в развитом виде существует только у человека. Для человека слово – такой же реальный фактор, как и все остальные раздражители, влияющие на организм. Слово обладает свойством заменять реальные безусловные и условные стимулы, выполняя функции как бы «сигнала сигналов» (отсюда термин – «вторая сигнальная система»). Кроме того, слова являются символами реальных раздражителей, которые, в свою очередь, являются сигналами о приближении подкрепления.
Восприятие речи – важнейшее свойство мозга человека и главное условие функционирования второй сигнальной системы. Появление у человека второй сигнальной системы позволило осуществлять абстрактные формы отражения окружающей действительности в виде словесных понятий и представлений, а также суждений и умозаключений (мышление и сознание). Функцию речи выполняют разные области коры (первичные зрительные, слуховые и моторные области коры, угловая извилина, и специальные области Вернике и Брока).
В обеспечении интеллектуальных функций головного мозга в целом, помимо задней верхней височной доли левого полушария, включающей области Вернике и Брока и угловую извилину, также участвуют теменно‑затылочно‑височная кора правого полушария и префронтальная ассоциативная область.
Область Вернике . Соматическая, слуховая и зрительная ассоциативные области коры соприкасаются на границе задней трети верхней височной извилины, где смыкаются височная, теменная и затылочная доли. Этот отдел мозга особенно высоко развит в левом полушарии правшей. Он играет решающую роль в высшей функции мозга – функции понимания (или, как обычно говорят, ума). Этот отдел мозга называют по‑разному (область: гностическая, понятийная, третичная ассоциативная), но он более известен как сенсорный центр речи (центр Вернике). После повреждения этой области человек может хорошо слышать и даже узнавать различные слова, но он теряет способность понимать смысл услышанного. Более того, человек может сохранять способность читать, но не понимает смысла прочитанного. Электрическая стимуляция области Вернике вызывает появление сложных картин: человек может видеть зрительные сцены и вспоминать детство, у него могут быть слуховые галлюцинации в виде специфических музыкальных пьес и даже слов знакомых людей, что подтверждает важную роль центра Вернике в понимании различных форм сенсорного опыта.
Область Брока . Область Вернике посредством дугообразного пучка соединяется с двигательным центром речи – областью Брога, расположенной в нижнем отделе третьей лобной извилины. Область Брока детально обрабатывает информацию, полученную из области Вернике. Она координирует процесс вокализации, направляя сигналы в моторную кору, которая вызывают соответствующие движения губ, языка и гортани.
Угловая извилина (зрительный центр речи) обеспечивает перевод прочитанной словесной информации в акустическую форму для передачи в область Вернике. Если функция этого центра нарушена, то человек может понимать произнесённые слова. Человек видит слова и даже знает, что это за слова, но не может объяснить их значение (дислексия, или словесная слепота).
Теменно‑затылочно‑височная кора правого полушария . Поражение области Вернике, расположенной, как правило, в левом полушарии, приводит к потере почти всех интеллектуальных функций, связанных с речью или словесными символами: теряется способность к чтению, к осуществлению математических и логических операций, но многие способности, относящиеся к функциям височной доли и области угловой извилины противоположного полушария, остаются. Так, правое полушарие обеспечивает понимание и интерпретацию музыки, невербального и зрительного опыта, пространственных взаимоотношений между индивидуумом и его окружением, понимания «языка тела» и интонаций голоса человека, а также различного соматического опыта. Таким образом, когда говорится о «доминирующем» левом полушарии, то доминирование относится к интеллектуальным функциям, основанным на использовании речи, но правое полушарие может доминировать в других видах умственной деятельности.
Префронтальная ассоциативная область имеет свои собственные интеллектуальные функции, что было выяснено в результате наблюдений за пациентами, перенесшими операцию префронтальной лоботомии. Префронтальная лоботомия приводит к утрате:
– способности разрешать комплексные проблемы,
– способности отслеживать последовательность действий при осуществлении сложной задачи,
– способности одновременного выполнения нескольких заданий,
– агрессивности и исчезновению всех амбиций,
– оценки адекватности поведения, включая утрату моральных и сдерживающих факторов,
– возможности разрешения вопросов, требующих напряжения мысли; настроение быстро изменяется от умиления к гневу, от слёз к ярости.
Помимо того, префронтальная область способствует совершенствованию мышления, увеличивая его глубину и абстрагированность за счёт объединения разнообразной информации. Объединяя все временные элементы информации в рабочей памяти, мозг способен прогнозировать, планировать будущие действия и их последствия, выбирать лучшее решение, разрешать сложные математические, юридические или философские проблемы, контролировать деятельность в соответствии с нормами морали.
Расстройства речи . Нарушение понимания или продуцирования речи при отсутствии расстройств слуха или артикуляции обозначают термином афазия. Она возникает при поражениях левого полушария.
Повреждение в области Брока вызывает замедление речи, затруднённое произнесение слов, а при тяжёлом повреждении области Брока речь ограничена 2–3 словами.
Повреждение в области Вернике не изменяет произнесения слов, и индивидуумы иногда говорят очень много. Однако все, что они произносят – жаргон и неологизмы. Речь малопонятна, утрачивается понимание смысла сказанных или написанных слов (логорея).
В некоторых случаях возникает афазия, когда пострадавший может говорить относительно хорошо и может понимать на слух смысл произнесённого слова, но не может соединять части слов вместе или вспоминать слова. Это проводящая афазия, потому что поражаются пути между зонами Вернике и Брока.
Поражение угловой извилины в левом полушарии (области Вернике или Брока интактны) не вызывает трудностей с речью или пониманием произносимых слов, но нарушается понимание печатной речи или рисунков из‑за того, что страдает обработка и передача информации в область Вернике (безликая афазия).
Факторы риска для здоровья школьников .
Что традиционно относят к факторам риска для здоровья учащихся? Это факторы географической среды обитания и факторы социальной среды обитания. К последней для школьников относят так называемые школьные факторы – организацию школьного пространства, хроноструктуру образовательного процесса, информационные и психологические нагрузки.
Отдельным фактором риска для здоровья детей является гипокинезия, достигающая 3‑4‑кратного снижения уровня двигательной активности детей по сравнению с их потребностями. При этом игнорируется то обстоятельство, что потребность в движении на данном этапе онтогенетического развития является биологической. Неудовлетворение любой биологической потребности приводит если не к смерти организма, то к тяжелым патологическим последствиям. Взрослые своими руками губят здоровье детей и потом с ужасом констатируют катастрофичность ситуации.
Тема неудовлетворительного знания педагогами общих закономерностей развития организма ребёнка знакома каждому медику и физиологу. Поэтому при каждом случае мы вынуждены повторять: ребёнок – это не уменьшенная копия взрослого. Это отдельный тип организма, живущий по своим законам, нарушение которых без всяких исключений калечит организм ребёнка, его душу и судьбу. Приходится напоминать, что ребёнок не только растёт, но и развивается, его организм проходит этапы функционального созревания. Это означает, что нельзя внедрять в образовательных процесс новые методики, для реализации которых в организме ребёнка нет материальной основы. Например, нельзя научить большинство первоклассников работать на клавиатуре 10 пальцами: эта функция созреет к 10 годам. Нельзя большинство дошкольников заставить заниматься спортом: способность формировать мотивацию на первенство появится много позже. Напомню: даже в школу ребёнка берут только после того, как психолого‑педагогический консилиум убедится в наличии у него сформированной «школьной зрелости».
Ещё один принципиальный момент, на который необходимо обращать внимание: по современной классификации, первый критический период в жизни ребёнка наступает не с рождением, а до зачатия. Это репродуктивное здоровье родителей.
Необходимо отдельно остановиться ещё на одном аспекте возможных последствий вмешательства в работу детского организма – на отклонении от нормы. Помимо патологии, возможна альтерация развития . Это, как правило, затягивание развития. Например, специалисты ИВФ РАО говорят о том, что дефинитивные сроки не только окончательного функционального созревания, но и роста организма у девушек сдвинулись от 17–18 до 20–21 года, у юношей – от 21 года до 24–25 лет. Другой пример: несформированность системы антигипертензивной защиты приводит к тому, что распространённость юношеской предгипертензии вместо 10 % составляет до 50 % в московских школах, а затем плавно переходит в инфаркты и инсульты у 40‑летних.
Физиологи также знают, и рассказывают об этом педагогам, что воздействие на растущий организма часто приводит к эффектам, противоположным воздействию на зрелый организм. Например, чтобы смоделировать (на животных!) тяжёлую депрессию, достаточно ввести антидепрессант новорожденному. Если ввести анксиолитик (препарат, снимающий тревогу), то во взрослом состоянии получается зашкаливающая тревожность. Если новорожденным вводить тормозный нейромедиатор ГАМК, получаются «бестормозовые» взрослые.
А у нас бывают «здоровьесберегающие педагогические технологии» в виде рекомендации давать детям другой тормозный медиатор – глицин. И за резкий рост численности гиперактивных подростков ответственности никто не несёт.
Практические занятия
1. Занятие 1. Практика оценки функционального состояния организма по показателям сердечно‑сосудистой системы (частота сердечных сокращений, артериальное давление).
– Оценка показателей в состоянии покоя.
– Проведение функциональных проб (изменение позы, физическая нагрузка).
– Методы расчета индексов и показателей, характеризующих функциональные резервы организма и адаптивные возможности организма (пробы Штанге и Генчи, индекс Руффье).
Определения.
Понятие «состояние» как общенаучная категория применительно к человеческому организму означает совокупность происходящих в нем процессов, а также степень развития и целостности структур организма. В настоящее время не существует какой‑либо единой точки зрения на проблему состояний. В значительной мере это связано с тем, что исследование состояний человека является довольно сложной задачей. Первые проблемы в исследовании состояний возникают уже в связи с тем, что до сих пор не дано удовлетворительного определения этого понятия, хотя оно часто используется в самом различном смысле и с разной степенью обобщенности. По мнению психологов, состояние может быть представлено характеристика‑ми трех уровней реагирования: психического (переживаниями), физиологического (соматические структуры организма и механизмы вегетативной нервной системы) и поведенческого (мотивированное поведение). Следовательно, состояние отражает уровень функционирования как отдельных систем, так и всего организма. Поэтому вполне логично говорить не о психических, или психофизиологических, состояниях, а о функциональных состояниях.
Какой смысл вкладывается в слова «функциональное» и «функционирование»? Под уровнем функционирования сложной физиологической системы, обладающей свойством самоконтроля, саморегуляции и самоуправления, понимают относительно стабильную величину специфической реакции, обусловленную природой раздражителя и свойствами системы. Физиологи считают, что центральным звеном любой системы является результат ее функционирования – ее системообразующий фактор. Таким системообразующим фактором для целостного организма является адаптация. Следовательно, функциональное состояние есть характеристика уровня функционирования систем организма в определенный период времени, отражающая особенности гомеостаза и процесса адаптации. Достижение того или иного уровня функционирования осуществляется благодаря деятельности механизмов регуляции. Следовательно, функциональное состояние непосредственно отражает особенности процесса адаптации. Так, ряд физиологов рассматривает адаптацию как постоянный процесс взаимодействия в системе «человек – среда», протекающий на двух уровнях: физиологическом и социально‑психологическом. При этом связь в системе «человек‑среда» является системообразующей и определяет функциональное состояние организма.
Таким образом, функциональное состояние – интегральный комплекс наличных характеристик тех качеств и свойств организма или отдельных его систем и органов, которые прямо или косвенно определяют деятельность человека. Функциональное состояние – тоническая составляющая активности отдельных систем, органов или целостного организма, обеспечивающая реагирование на внешние и внутренние воздействия.
Все многообразие функциональных состояний организма от «здоров как лошадь» до «почти умер» можно условно поделить на несколько диапазонов – физиологическая норма, напряжение функциональных резервов, преморбидные состояния и собственно болезнь, или патологическое состояние. Болезнями занимается медицина, как и преморбидными состояниями. Признаки заболеваний ищут и успешно находят на плановых диспансеризациях. Все, что к болезни не относится, входит в диапазон «здоровье», но разделяется на «совсем норму» и «не совсем норму», или мобилизацию функциональных резервов. То есть, человек может быть здоров и его организм может справиться с достаточно большой нагрузкой, или здоров только для неспешной сидячей работы. Впервые необходимость выделения в диапазоне «здоровье» разных градаций возникла при профессиональном отборе в группы риска, особенно в космонавтике. Была разработана система функциональных проб, или тестов, позволяющих понять, может ли организм остаться в зоне «здоровья», если ему предъявить нагрузку, например физическую работу, многократно превышающую обыденные объемы этой же работы. Таким способом определяют так называемые функциональные резервы организма. Метод функциональных проб в настоящее время является обязательным при обследовании сердечно‑сосудистой системы, при обследовании головного мозга, при исследованиях большинства внутренних органов, а также при оценке состоянии здоровья спортсменов, военнослужащих, космонавтов. В последнее время его стали применять при оценке состояния здоровья простых смертных, не имеющих отношение в профессиональному риску, в том числе и в школах.
Задание 1. Оценка показателей в состоянии покоя.
Процедура: измерение частоты сердечных сокращений и уровня артериального давления при помощи тонометра (по инструкции к модели прибора, имеющейся в наличии). Измерение проводится в положении сидя, в состоянии физического и эмоционального покоя, 3 раза с интервалом не менее 15 сек. Рассчитываются средние величины ЧСС, АДС и АДД. Примерные границы состояния физиологической нормы (для возраста 25–40 лет): ЧСС 60 90 уд/мин, АДС 90 140 мм рт. ст.,
АДД 60 90 мм рт. ст.
Задание 2. Проведение функциональных проб (изменение позы, физическая нагрузка). Расчет индексов и показателей, характеризующих функциональные резервы организма и адаптивные возможности организма (пробы Штанге и Генчи, индекс Руффье).
Процедура.
1. Определение состояния дыхательной системы в пробе Штанге. В положении сидя производится глубокий, но не максимальный вдох. После этого зажимается нос пальцами и по секундомеру отмечается время задержки дыхания. Примерные границы состояния физиологической нормы (для возраста 25–40 лет): 90 110 с.
2. Определение состояния дыхательной системы в пробе Генчи. В положении сидя производится глубокий, но не максимальный выдох. После этого зажимается нос пальцами и по секундомеру отмечается время задержки дыхания. Примерные границы состояния физиологической нормы (для возраста 25–40 лет): 90 110 с.
3. Изучение влияния позы на функциональные показатели сердечно‑сосудистой системы: проводится измерение ЧСС и АД тонометром в положении сидя, затем, не снимая манжеты, испытуемый встает, прижимает руку с манжетой к груди, и проводится повторное измерение. Примерные границы состояния физиологической нормы (для возраста 25–40 лет): изменение ЧСС не более чем на 10 уд/мин, изменение АДС не более чем на 20 мм рт. ст., изменение АДД не более чем на 10 мм рт. ст.
4. Изучение влияния физической нагрузки на функциональные показатели сердечно‑сосудистой системы: проводится измерение ЧСС и АД тонометром (или только ЧСС по секундомеру) в положении сидя, затем, не снимая манжеты, испытуемый встает, выполняет 20 приседаний (можно с опорой) в максимально возможном темпе. Сразу после выполнения упражнения проводится второе измерение ЧСС и АДД в положении стоя, и через 1 мин проводится 3‑я регистрация. По результатам измерения рассчитывается Индекс Руффье (Ruffier):
ИР = (fl + f2 + f3 – 200) / 10,
где f1 – ЧСС уд/мин. до нагрузки, в положении сидя,
f2 – ЧСС уд/мин. сразу после нагрузки стоя,
f3 – ЧСС уд/мин. через 1 минуту после нагрузки стоя.
Индекс равный 5 и меньше оценивается отлично, 5‑10 – хорошо, 11–15 – удовлетворительно, свыше 15 – неудовлетворительно.
2. Занятие 2. Практика оценки психофизиологического статуса (по психофизиологическим и психологическим тестам).
– Определение ведущей руки, глаза, уха.
– Оценка самочувствия, активности, настроения (опросник САН).
– Оценка функции произвольного внимания (корректурная проба, поиск слов).
Задание 1. Определение своего индивидуального профиля асимметрии.
Определения.
Существуют разнообразные способы определения индивидуального профиля асимметрии, ни один из которых не является общепринятым (Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. – М.: Научный мир, 2009. – 836 с.) Большинство исследователей при отборе методов оценки функциональной асимметрии, как правило, основываются на следующих принципах:
– использование 3 типов асимметрии – двигательной слухоречевой, зрительной;
– оценка степени выраженности асимметрии;
– признание разной степени значимости асимметрий, причем мануальная асимметрия является базовым показателем.
Существуют различные варианты классификации индивидуального профиля асимметрии. В отечественной психофизиологии наиболее распространен вариант Холмской и соавт. (1997):
– Правши – правостороннее доминирование по всем признакам (рука, ухо, глаз);
– Праворукие – с разными вариантами доминирования уха и глаза;
– Амбидекстры (обоерукие) – с разными вариантами доминирования уха и глаза;
– Леворукие – с разными вариантами доминирования уха и глаза;
– Левши – левостороннее доминирование по всем признакам.
Процедура.
Оценка моторной асимметрии по пробам, при которых определяется ведущая рука:
– Переплетение пальцев кистей. Ведущей рукой считается та, большой палец которой оказывается сверху.
– Скрещивание рук (поза Наполеона). Ведущей считается та рука, локоть которой оказывается сверху.
– Аплодисменты. При аплодировании более активна ведущая рука.
Определение ведущей ноги. Проба нога на ногу, ведущая нога оказывается сверху.
Определение слуховой и слухоречевой асимметрии. Тест по прислушиванию (например, к тиканью часов).
Оценка зрительной асимметрии. Проба Розенбаха. Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взглядом на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной линии), отстоящей на 3–4 метра, оба глаза при этом открыты. Затем испытуемый попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим считается тот, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону.
Задание 2. Оценка самочувствия, активности, настроения (опросник САН).
Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник). Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.
При обработке эти цифры перекодируются следующим образом:
– индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл;
– следующий за ним индекс 2 – за 2;
– индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).
Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны: самочувствие – 5,4; активность ‑5,0; настроение – 5,1.
Код опросника:
Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21,22, 27, 28.
Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Процедура. Заполнение опросника и расчет показателей С, А,
Н, и САН (в соответствии с кодом).
Задание 3. Оценка функции произвольного внимания (поиск слов).
Процедура. Методика Мюнстерберга направлена на определение избирательности внимания. Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача как можно бытрее считывая текст, подчеркнуть эти слова». Например: рюклбюсрадостьуфркнп. Время работы 2 минуты, работы идет в паре (один работает, второй засекает время). Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). Проверка ведется перекрестно, после выполнения теста обоими испытуемыми.
3. Занятие 3. Сравнение количественных показателей психомоторной координации, определяемых психологическими и физиологическими методами.
– Проведение и обработка результатов корректурной пробы Бурдона.
– Проведение инструментального тестирования на аппаратнокомпьютерном комплексе «Компьютерный измеритель движения».
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Айзман Р.И., Лысова Н.Ф. Возрастная физиология: учебное пособие. – Новосибирск, Изд. НГПУ, 2010. – 202 с.
2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2007. – 416 с. (
3. Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 частях. – М.: ВЛАДОС, 2003.
4. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. – сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 128 с.
Дополнительная:
1. Агаджанян Н.А., Власова И.Г., Ермакова Н.В., Торшин В.И. Основы физиологии человека: Учебник для студентов вузов, обучающихся по медицинским и биологическим специальностям. – М.: РУДН, 2001. – 408 с.
2. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. – Ростов‑на‑Дону: Феникс, 1999. – 352 с.
3. Гомазков О.А., Нейротрофическая регуляция и стволовые клетки мозга. – М.: Издательство Икар, 2006. – 332 с.
4. Дубынин В.А., Каменский А.А., Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Регуляторные системы организма человека: учебное пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2003. – 368 с.
5. Орлов Р.С., Ноздрачев А.Д. Нормальная физиология: учебник. – М.: Издательская группа ГЭОТАР‑Медиа, 2005. – 696 с.
6. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. – М.: Олимпия Пресс, 2005. – 528 с.
7. Сонькин В.Д., Тамбовцева Р.В. Развитие мышечной энергетики и работоспособности в онтогенезе. – М.: Книжный дом «Либроком», 2011. – 368 с.
8. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект пресс, 2005. – 277 с.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!