Риски педагогического процесса в школе
Проблема риска в педагогической деятельности рассмотрена в работах И. Г. Абрамовой (1994, 1995, 1996, 1999, 2001). Она отмечает, что одной из причин, обусловливающей риск в педагогической деятельности, является нестабильность, непостоянство образовательной среды, наличие вероятностных отношений людей друг с другом, имеющих не только общие, но и разные цели, результат взаимообусловленности которых имеет неопределенный характер.
«Необходимость разработки теории педагогического риска, – пишет И. Г. Абрамова, – продиктована возрастанием в современных условиях роли прогнозирования социально‑экономического и психолого‑педагогического развития образовательных систем. При решении педагогических задач, когда существуют неопределенность и случайные переменные с известными вероятностями распределения, субъект «вторгается» в зону риска. И здесь вступают в силу закономерности осуществления рискованной деятельности, которая в одних случаях может быть рациональной, оправданной, обоснованной, а в других случаях нерациональной, неоправданной, необоснованной» (1996).
И. Г. Абрамова отмечает, что педагогический риск возникает в связи с творческим характером деятельности педагогов, с введением новых предметов, новых технических средств обучения, в частности компьютеров, что имеет не только позитивные, но и негативные социально‑педагогические последствия.
|
|
|
Под педагогическим риском И. Г. Абрамова понимает действие, направленное на постановку цели, достижение которой носит неопределенный характер. Ею выделены виды такого риска:
– стратегический риск связан с инновационной деятельностью педагога;
– риск рассогласования связан с расхождением между требованиями к школе со стороны властных и управленческих структур и возможностями педагогов их выполнить;
– физический риск – заболевания учащихся и педагогов в связи с интенсификацией учебной деятельности и приобретением разнообразных комплексов;
– диспозиционный риск, обусловленный степенью несовпадения целей, установок, ожиданий и запросов педагога с групповыми целями, возможностями и миссией педагогического коллектива;
– риск несоответствия, связанный с готовностью/неготовностью педагога выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами;
– риск бездействия при наличии у педагога склонности к конформизму;
– технологический риск, вызванный возможными ошибками в выборе педагогом приемов, техники.
И. Г. Абрамова рассматривает несколько видов так называемых педагогических факторов риска, препятствующих эффективности педагогического процесса, которые имеют место в зависимости от природы построения того или иного элемента педагогического процесса (несовершенство учебно‑материальной базы, некомпетентность отдельных педагогов, травматизм на уроках физкультуры и т. д.).
|
|
|
П. Н. Шабров (2011) предлагает трактовать понятие «педагогический риск» в единственном числе и обозначать этим наименованием вероятностную меру неэффективности педагогического процесса в целом (в любом учебном заведении, в системе образования любой страны). Педагогический риск, по его мнению, целесообразно представлять как комплексный результат взаимодействия нерешенных аксиологических, педагогических и организационных проблем в системах образования.
Педагогическая деятельность часто осуществляется в условиях неопределенности (особенно в процессе общения педагога с учащимися) и поэтому связана с риском принятия педагогом неадекватного для данной ситуации решения, а следовательно – с неэффективностью педагогического воздействия. Всякое неординарное решение педагога связано с риском, поэтому будет оно принято им или нет, зависит от готовности педагога к риску.
Э. Р. Хабибуллин (2008) отмечает, что можно выделить ряд причин, указывающих на необходимость проявления готовности к риску в профессиональной деятельности педагога: умение действовать в ситуациях неопределенности и принимать адекватные решения; успешно разрешать конфликтные ситуации и демонстрировать образцы поведения, выступающие ориентирами реагирования в ситуациях риска для учащихся.
|
|
|
Автор рассматривает готовность к риску у педагога как личностное качество, оптимальный уровень развития которого предопределяет умение эффективно действовать в педагогических ситуациях неопределенности.
Эффективность деятельности педагогов с оптимальным уровнем готовности к риску статистически значимо выше, чем у учителей с высоким или низким показателем готовности к риску.
Оптимальный уровень готовности к риску у педагогов характеризуется следующими психологическими особенностями:
– гибкостью при принятии, реализации и корректировке педагогических решений в ситуациях неопределенности;
– коммуникативной компетентностью в ситуациях педагогического и личностного взаимодействия;
– интернальным локусом контроля в поведении.
Оптимальный уровень готовности к риску является результатом стратегии профессионального развития учителя, предполагающей самосовершенствование и самоизменение педагога, тогда как альтернативная стратегия адаптивного поведения создает нарушение баланса в сторону снижения или повышения уровня готовности к риску.
|
|
|
Повышение уровня таких компонентов самосознания, как самоэффективность, самопонимание, самоуважение, самоинтерес, является психологическим условием оптимизации готовности к риску у педагогов.
Учебными факторами риска, негативно отражающимися на здоровье учащихся, являются: смена образовательного учреждения (при переходе от школьной к колледжной системе); нерациональная организация учебного процесса; несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся; низкий уровень владения педагогическими работниками комплексом практических мер по созданию здоровье сберегающей среды в учебно‑воспитательном процессе.
В комплекс средств, способствующих снижению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, входят: изменение формы организации учебного процесса; организация оптимального режима учебы и отдыха; организация горячего питания; работа кабинета психолого‑педагогической коррекции; повышение двигательной активности учащихся.
Импульсивность учащихся как фактор риска в учебной деятельности. У импульсивных детей ниже показатели успеваемости; это связано с тем, что импульсивные дети, во‑первых, склоняются в пользу любой гипотезы, не учитывая степени ее обоснованности; во‑вторых, они принимают необдуманные решения, делают ошибки не потому, что в принципе не могут дать правильный ответ, а потому, что дают его слишком быстро и без необходимого сбора информации; в‑третьих, им эмоционально легче или удобнее действовать так, чем осуществлять полную проверку всех возможных исходов в заданной ситуации; в‑четвертых, они склонны давать ответы по стереотипу; в‑пятых, у них затруднено переключение с одного типа задач на другие (Корнилова Т. В.).
Однако К.‑Х. Гримм и В.‑И. Мейер (Grimm, Meyer, 1976) указали на то, что достижения импульсивных и рефлексивных учащихся имеет смысл сравнивать лишь при сложных заданиях. В случае легких заданий преимуществом обладают импульсивные дети, ибо они затрачивают меньше времени, не делая при этом существенно больше ошибок, чем их рефлексивные товарищи. В случае же сложных задач проявляется превосходство рефлексивных детей, так как в ходе выполнения мыслительных и учебных действий они учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные.
Глава 12
Риски в спорте
Риски пронизывают всю спортивную деятельность. Рискует штангист, заказывая тот или иной вес для первого подхода; рискует гимнаст или фигурист, включающий элементы ультра‑си в свою программу, рискует шахматист, разыгрывающий ту или иную комбинацию. Рискует знаменитый спортсмен своим статусом, так как существует возможность его проигрыша на соревнованиях. Рискует предельно мобилизовать соперника спортсмен, если он пренебрежительно отзывается о нем (в свое время на чемпионате мира бразильцы неуважительно высказались в прессе о сопернике – уругвайцах; наутро, накупив в киоске газет, капитан уругвайцев обвешал ими туалет в гостинице, где жили спортсмены; уругвайские футболисты прочитали, что о них думают бразильские футболисты, и выиграли 2:1). В общем, в спорте, как и в любой другой сфере деятельности человека, рисков много, однако проблема риска в спорте привлекла к себе внимание лишь недавно.
О, спорт, ты – риск
Еще до начала игр в Ванкувере всех участников Олимпиады потрясла трагедия с грузинским саночником Нодаром Кумариташвили, который погиб во время тренировки. Разумеется, очень остро встал вопрос о безопасности спортсменов – не только на олимпийских соревнованиях и тренировках, но и вообще в спорте.
Ситуацию прокомментировал историк, участник олимпийских конгрессов Юрий Теппер.
– Юрий Николаевич, в истории были примеры трагических происшествий со спортсменами во время олимпиад?
– Я бы не обсуждал отдельно тему олимпийских драм и трагедий. Готовясь к нашему разговору, я глянул в Интернет. И вот обнаружил там такую статистику. За последние 32 года – более 40 трагедий, жертвами которых стали спортсмены высокой квалификации. Это футболисты, боксеры, хоккеисты, баскетболисты, мастера конного спорта, даже пловцы и фигуристы. Очень интересно, что альпинизм и автоспорт в эту статистику не вошли, иначе эта цифра была бы как минимум на порядок выше. Но вот что интересно: действительно именитых спортсменов, очень громких имен в этой статистике немного. Я бы в качестве примера назвал гибель чемпиона московской Олимпиады Владимира Смирнова в 1982 г. на чемпионате мира по фехтованию в Швейцарии. Смирнов встретился с немецким рапиристом Маттеусом Бером, и в одной из атаку Бера сломалась рапира. Ее обломок, пробив маску Смирнова, вонзился ему в глаз – и после недолгого пребывания в клинике Смирнов умер, вернее, его отключили от аппарата искусственного жизнеобеспечения.
Известная трагедия произошла на тренировке гимнастки Елены Мухиной, которая после падения оказалась парализованной на всю жизнь. Мало кто, наверное, припомнит, что после тренировки погибла чемпионка мира по синхронному плаванию Ольга Ларкина. Статистика такая есть.
– Бывали и не настолько трагичные случаи, например на той самой Олимпиаде в Мюнхене 1972 г. Во время выступления советской гимнастки Людмилы Турищевой разрушились крепления брусьев, но, к счастью, Людмила успела сделать соскок, а конструкция с грохотом упала за спиной застывшей в финальной стойке гимнастки.
– Тут нужно задуматься над некоторыми вещами очень серьезно. Если коснуться истории – ведь Олимпийские игры в Древней Греции не были в полной мере играми, это были состязания, агон. И в частности, гибель во время состязаний по панкратиону или на состязаниях колесниц были обычным делом. На это атлеты шли, и только так и воспринимался агон – как беспощадная борьба со случаем и с судьбой. Естественно, и с противником, с соперником. Да, это первый пункт понимания профессионального спорта. Когда «материал» соответствует требованиям технологии, спорта, состязаний, деятельность, как правило, осуществляется успешно. Если «материал» не подходит (называть людей «материалом» в данном случае не очень хочется, но в методологии существует именно такой термин), то возникают очень большие напряжения, сложности и трагедии.
Давайте взглянем на вещи реалистично: стопроцентной безопасности никогда не будет. И спортсмены сознательно идут на риск, прекрасно понимая, что будет в случае срыва. Спорт развивается стремительно – по нагрузкам, по технологиям состязаний. На это люди идут, это увлекает не только публику… Кто гонит экстремалов в Сахару, на Эльбрус? Спорт развивается как коммерческое зрелище. Оно должно быть очень ярким, красочным, техничным. Условия, например, санной трассы рассчитаны на мастеров высшего класса, которые находятся в лучшей форме, – иначе не будет зрелища. Да, экипировка улучшается. Естественно, улучшаются и средства безопасности, конечно, нужно бороться за максимальную безопасность трасс. Но давайте взглянем на вещи реалистично: стопроцентной безопасности никогда не будет. И спортсмены сознательно идут на риск, прекрасно понимая, что будет в случае срыва. Вот такие у меня грустные соображения.
– Вы сказали, что в виденной вами статистике не было автоспорта. А ведь в последние годы в автоспорте, в частности в «Формуле‑1», смертельных случаев нет – даже при очень тяжелых авариях. Потому что иногда в ущерб зрелищности, в ущерб скорости организаторы все‑таки ставят на первое место вопросы безопасности. Нет ли все‑таки в случае в Ванкувере серьезной недоработки организаторов? Мне кажется, нужно как можно подробнее рассмотреть этот вопрос, чтобы максимально исключить риск таких трагедий, не так ли?
– Если помните, к бобслейной трассе олимпийского Турина были очень большие претензии, и там кое‑что удалось изменить. Но совсем недавно был очень неприятный случай с российской бобслеисткой, которая сильно пострадала при столкновении двух бобов, одновременно оказавшихся на трассе по вине арбитров. Поймите меня правильно – я ни в коей мере не говорю о том, что спорт нужно превращать в кровавый бой на уничтожение. Конечно, надо улучшать экипировку, нужно заботиться о безопасности спортивных состязаний. Но я буду стоять на своем: это экстремальная деятельность, в которой неизбежны трагедии. Так уж это устроено.
Кузнецов А. svobodanews.ru (14.02.2010)
Впервые вопрос о риске в спорте поставила О. А. Черникова (1980). Она рассматривала опасность как объективное условие спортивной деятельности, а риск – как положение, возникающее в процессе деятельности, когда создается возможность или вероятность встречи с опасностью и причинением вреда успеху или здоровью спортсмена.
Риск имеет место практически во всех видах спорта и связан как с принимаемыми спортсменами решениями о тактике ведения соревновательной борьбы, так и с непосредственным выполнением спортивных упражнений. В некоторых видах спорта (гимнастика, фигурное катание) включение в упражнение рискованных элементов поощряется дополнительными баллами. Но и без этого многие виды спорта в силу своей специфики (прыжки на лыжах с трамплина, скоростной спуск на лыжах, сноуборд, скейтборд и др.) характеризуются повышенным риском получения травмы. В тех же видах спорта, где идет тактическая борьба (шахматы, шашки, спортивные единоборства – борьба, фехтование, спортивные игры и пр.), существует опасность принять в условиях неопределенности ошибочное решение. Поэтому не только физические действия, но и тактическое мышление спортсменов связано с риском.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1037; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!