Индивидуальная тетрадь ребенка
Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством воспитателей, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.
В настоящее время появилось большое количество печатных рабочих тетрадей для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения[3]. Логопед вправе сделать выбор: либо он совместно с родителями и ребенком ярко, красочно оформляет индивидуальную тетрадь, либо пользуется печатным изданием, внося в него коррективы с учетом индивидуальных особенностей ребенка и динамики его развития. Если логопед отдает предпочтение готовым печатным изданиям, то к индивидуальным тетрадям прилагается тетрадь взаимосвязи с родителями, куда записываются дата, номера заданий, страницы, дополнительные виды работ с ребенком.
В конце недели индивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни. В рабочие дни воспитатель и логопед работают с ребенком по тетрадям.
Тетрадь учета посещаемости детьми логопедических занятий
Для учета посещаемости детьми логопедических занятий заводится специальная тетрадь. На левой стороне второй страницы оформляется список детей логопедической группы. На остальной части второй и третьей страниц вверху указываются месяц, дата и выделяется графа «Примечание», в которой логопед указывает количество пропущенных занятий ребенком в каждом месяце и делает другие записи. Тетрадь заполняется до начала занятий. Буквой «н» отмечается отсутствие ребенка в ДОУ.
|
|
|
Тетрадь учета позволяет также скоординировать индивидуальную работу, а именно: регулировать количество занятий в неделю с каждым ребенком (логопед знаком «+» ежедневно определяет группу детей для индивидуальной работы), чередовать дни и время индивидуальных занятий с тем, чтобы не возникло проблем в усвоении общеобразовательной программы, анализировать организационный аспект индивидуальных занятий за любой период обучения с целью повышения эффективности логокоррекционной работы.
Тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя
Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов и др. Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Он формирует навыки правильной речи у детей, а воспитатель закрепляет их. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.
|
|
|
Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми, содержание которых определяет логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя[4] индивидуально для каждого ребенка, подгруппы (от 3 до б чел.) или всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговариванис слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее логопедом с целью автоматизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.
|
|
|
Примерная форма ведения тетради рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя[5]
| Дата | Фамилия, имя ребенка | Содержание работы | Взаимосвязь с родителями | Результаты | ||||||
| Фонематические процессы | Звуко-нроизношение | Словарный запас | Грамматические категории | Предложение | Связная речь | Развитие психологической базы речи | ||||
| 20.10 | Иванов Саша (ФФН) | Автоматизация звука [с] во фразах (с. 15— 21*) | И фа «Что изменилось?» (на материале темы «Грибы») Карточка № 2 | |||||||
| 20.10 | Петров Андрей (ОНР) | Комплекс артикуляционных упражнений на звук [ iuj (с. 3—10) | Обогащение словарного запаса по теме «Грибы». Карточка № 2 | Употребление притяжательных местоимений (мой, моя, мое). Карточка №10 | Пригласить родителей для беседы на 21.10 | |||||
| 20.10 | Работа со всей группой | Анализ звукового ряда (а-у, а-у-и и т.д.) | Составление предложений по сюжетной картине «Осень в лесу» | |||||||
План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса
|
|
|
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и специалиста по изобразительной деятельности, медицинских работников, социального педагога и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Планы совместной деятельности специалистов ДОУ
| Мероприятия | Срок | Ответственные | Примечание | |
| Организационные мероприятия | ||||
| Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK | Май | Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники | ||
| Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций IIMПК | Май-июнь | Заведующий ДОУ, логопед, психолог | ||
| Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий | Сентябрь | Логопед, старшая медсестра | ||
| Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей | Сентябрь | Логопед, воспитатели | ||
| Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе | Январь | Специалисты, логопед, психолог | ||
| Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов | Ежемесячно | Логопед, специалисты | ||
| Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы | ||||
| Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар) | Декабрь | Логопед, психолог, инструктор по физической культуре, старшая медсестра | ||
| Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум) | Ноябрь | Логопед | ||
| Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям: — организация индивидуальных занятий с ребенком; — методика проведения артикуляционной гимнастики; — личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; — создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах; — консультации но запросам | Октябрь Октябрь Ноябрь Декабрь В течение го да | То же Заведующий ДОУ, логопед Логопед | ||
| Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная) | Апрель | Заместитель по УВР, педагоги | ||
| Совместная коррекционно-педагогическая деятельность | ||||
| Обследование различных сторон психофизического развития детей | Сентябрь | Воспитатели, специалисты | ||
| Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы | — II — | То же | ||
| Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации | Сентябрь — октябрь | Специалисты | ||
| Взаимопосещение занятий: групповых; — индивидуальных; — интегрированных | Декабрь— апрель | Логопед, специалисты | ||
| Проведение тематических родительских собраний | Октябрь, январь, май | Логопед, воспитатели, специалисты | ||
| Участие в работе психодого-педагогического консилиума | В течение учебного года | Специалисты, воспитатели, родители | ||
| Аналитические мероприятия | ||||
| Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга | Декабрь — апрель | Специалисты, воспитатели | ||
| Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол) | Май | То же | ||
| Составление цифрового и аналитического отчета | — II — | Логопед | ||
| Выступление на итоговом педагогическом совете | - II — | — // — | ||
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 2934; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!