IX. Строение органов артикуляционного аппарата
Губы______________ (толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма)
Зубы____________________________ (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы, норма)
Челюсти__________________ (норма, прогения, прогнатия)
Прикус_________ (норма, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, ассиметрия прикуса)
Твердое нёбо____________________ (норма, высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель)
Мягкое небо__________________________ (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок)
Язык____________________________________ (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий)
Подъязычная связка _______ (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области)
Кончик языка _______________ (норма, истонченный, широкий, толстый, раздвоенный)
Позиция языка в полости рта ______ (правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит па дне полости рта, при фонации в межзубном положении)
Вывод:________________________
X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
Губы_________________________ (достаточно подвильные, малоподвижные, не удерживает «улыбку», «трубочку»; тонус — понижен, повышен, смешанный, норма)
Язык ____________ (подвижность достаточная, с трудом удерживает позу, недостаточный объем движений, движения неточные, замедленные переходы с одной артикулемы на другую, идет поиск артикуляционной позы, девиация — отклонение языка в сторону, не удерживает язык «лопаткой», тремор — подергивание, изменение цвета; тонус — понижен, повышен, смешанный, норма)
|
|
|
Саливация___________ (норма, повышенная)
Состояние дыхательной и голосовой функций тип физиологического и речевого дыхания (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)_________ характер голоса (обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный)
Выразительность речи______________ (разборчивая, выразительная, неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией, назализованная, разборчивость снижена, монотонная, нечеткая)
Вывод:____________________________________________________________________________
XI. Фонематический слух и фонематическое восприятие
1. Повторение слоговых рядов (рот у логопеда закрыт экраном):
да-та-та ___ ка-га-га ___
ба-па-ба ___ ко-го-го ___
то-то-до ___ бу-бу-пу_____
вы-ви-вы ____ ма-мя-мя _____
2. Различение слов со сходным звуковым составом:
кот — ток___ тень — день ____
том — дом ___ коза — коса ___
суп — зуб ____ рак — лак ____
бочка — почка_____
мышка — мишка ___
корка — горка_____
3. Определение звука в ряду других звуков___ (хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук)
4. Отбор картинок, в названии которых слышится заданный звук__________________________
5. Выделение, ударного гласного в начале слова __________________________________________
|
|
|
6. Выделение первого и последнего звука в словах (с 6 лет) кот _____ , дом _____, утка ____
7. Придумывание слов с заданным звуком _
Вывод: __________________________________________________________________________
XII. Звукопроизношение
| Звуки | Воспроизведение звука | |
| изолированно | в речи | |
| Свистящие, [ц] | ||
| Шипящие, [ч] | ||
| Звуки [л], [л'] | ||
| Звуки [p], [р'] | ||
| Другие звуки | ||
| Дифференциация звуков | ||
Вывод_____________________________________________________________________________
XIII. Слоговая структура слова
| п/п | Класс слов | Самостоятельное называние (по картинкам) | Повторение за логопедом |
| 1 | Двусложные из двух открытых слогов (ноты, муха, дети, вата) | ||
| 2 | Трехсложные из открытых слогов (малина, голова, молоко, бананы) | ||
| 3 | Односложные (кот, дом, мак, дым) | ||
| 4 5 6 | Двусложные: с одним закрытым слогом (петух, хобот, диван, веник); со стечением согласных в середине слова (ветка, кофта, сумка, туфли); с закрытым слогом и стечением согласных (альбом, тюльпан, индюк, фонтан). | ||
| 7 8 9 10 | Трехсложные: с закрытым слогом (бегемот, телефон, попугай, молоток); со стечением согласных (улитка, ботинки, калитка, девочка); закрытым слогом и стечением согласных (будильник, кофейник, Айболит, охотник); с двумя стечениями согласных (клубника, ласточка, футболист, хоккеист) | ||
| 11 | Односложные со стечением согласных (винт, гном, бант, танк) | ||
| 12 | Двусложные с двумя стечениями согласных (клубки, клюква, клумба, гнездо) | ||
| 13 | Четырехсложные из открытых слогов (паутина, гусеница, пианино, чемоданы) | ||
| 14 | Со сложной слоговой структурой (сковорода, милиционер, остановка, аквариум, велосипед, космонавт, градусник) |
|
|
|
Повторение предложений:
Милиционер стоит у светофора _______________________________________________________
Экскурсовод проводит экскурсию по городу_____________________________________________
Троллейбус остановился на перекрестке________________________________________________
Жираф живет в зоопарке_____________________________________________________________
Вывод:____________________________________________________________________________
(слоговая структура слов нарушена незначительно; имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов: парафазии — замена звуков и слогов, элизии — пропуски звуков и слогов, итерации и т.д.)
XIV. Лексическая сторона речи
|
|
|
1. Понимание обращенной речи________________________________________________________
(ограниченно, на бытовом уровне, выполнение сложных речевых инструкций, понимание обращенной речи)
2. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки, явления:
ваза _______ венок _______ пылесос _________ корни ______ аквариум ________ тротуар ______ винегрет _______________ клумба ___________ сердитый __________ острый _________ томатный ____________ зазеленело__________ гремит ______________
3. Знание названий предмета и его частей:
стул (ножки, сиденье, спинка)_________________________________________________________
чайник (крышка, ручка, носик, донышко)_______________________________________________
машина (кабина, кузов, колеса...)______________________________________________________
4. Употребление обобщающих слов:
с 5 лет:
овощи ___________ мебель ________________ домашние животные __________________
фрукты ___________ посуда____________________ дикие животные____________________
одежда ______________ цветы ___________________ грибы_____________________
обувь __________________ деревья______________________ рыбы_________________
с 6 лет:
транспорт_______________________ профессии______________________
ягоды ____________________ насекомые __________________________
бытовые приборы _____________________ продукты питания _____________________
5. Знание названий животных, птиц и их детенышей:
кошка _______________лиса _______________ курица _________________ корова ____________
заяц ______ гусыня _______ собака _________ медведь __________
утка ___________ коза ______________....... волк _________________ овца ........__________
лошадь _________________ свинья __________________ белка_____________________
6. Кто где живет?
медведь____________________лиса ______________ белка________________птица ___________ волк _______________ собака ________________
7. Кто как кричит?
Корова_______________лягушка___________утка _______________собака___________воробей ___________ гусь _________лошадь _________ кошка ______________ мышь________________
8. Кто как передвигается?
змея________комар _______ заяц __________ бабочка ______________ гусеница _____________
уж ___________ рыба __________ лягушка _____________ птица________________
9. Подбор прилагательных к имени существительному (2— 3 слова ):
солнце (какое?)_____________________________________________________________________
апельсин (какой?)___________________________________________________________________
лиса (какая?)_______________________________________________________________________
облака (какие?) _____________________________________________________________________
10. Подбор антонимов к существительным, прилагательным, глаголам:
с 5 лет: с 6 лет:
веселый __________________друг ________________________говорить_________________
широкий ________________шум_____________________ссориться ____________________
большой________________________больной_____________радоваться _____________________
злой ____________свет _________________спать_________________
сладкий _________________ _сухой _____________________ хвалить ____________________
Вывод: ____________________________________________________________________________
XV. Грамматический строй речи
1. Обследование понимания грамматических категорий (числа, рода)
На какой картинке матрешка?_________________________________________________________
На какой матрешки?_________________________________________________________________
Где мяч?__________________А где мячи?__________________
Где гнездо?____________________Где гнезда?________________________
Где бежит?_____________________ Где бегут?________________________
Где играет в мяч?_________________________. Где играют в мяч?________________________
На какой картинке деревянная?__________________________________
На какой деревянные?_______________________________________________________________
Где красный?_______________________________________________________________________
Где красные?_______________________________________________________________________
Где Женя собирал грибы?____________________________________________________________
Где Женя собирала грибы?____________________________________________________________
Где Женя читал книгу?______________________________________________________________
Где Женя читала книгу?______________________________________________________________
Где красный?______________________________________________________________________
Где красное?_______________________________________________________________________
Где красная?________________________________________________________________________
2. Обследование понимания предложных конструкций с пространственным значением. Покажи картинку:
карандаши в пенале________________ карандаши на пенале____________________
карандаши за пеналом _______________________ карандаши перед пеналом_________________
3. Преобразование имени существительного единственного числа во множественное число:
дом________глаз _______________ утенок___________________карандаш_________________
ухо_____________________стакан_________________перо ___________________ рукав _______
окно _______________ паук______________________стол _________________ рот _________
дерево_____________ петух _______________ стул_________________мост _____________
4. Употребление имен существительных в родительном падеже, множественного числа:
Чего много в лесу? __________________________________________________________________
Кого много в лесу? __________________________________________________________________
Чего много в детском саду? Кого много в зоопарке? ______________________________________
5. Образование имени существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:
нос __________ стул __________ вишня _________ рука ______ птица _________утка _____
плечо ________ ведро _______ сумка _______ голова _____ стол ___________воробей________
глаз __________ диван _________ мост _______ цветок _________ведро _________шар _______
6. Согласование имен числительных с именами существительными в роде и числе:
1 мяч 1 елка 1 яблоко
2 __________________ 2 _________________ 2 ________________
3 ___________________3 __________________ 3 __________________
4___________________ 4 ___________________ 4 ____________________
5 ___________________5 _____________________5___________________________
7. Употребление в речи предлогов:
простых___________________________________________________________________________
сложных __________________________________________________________________________
8. Образование притяжательных прилагательных: с 5 лет:
чей фартук? (мама, бабушка) _________________________________________________________
чей дом? (Таня, кошка)_______________________________________________________________
с 6 лет:
чьи следы? (лиса, заяц)_______________________________________________________________
чья голова? (медведь, волк)___________________________________________________________
9. Образование относительных прилагательных:
каша из риса (гречки, пшена)__________________________________________________________
компот из вишни (яблок, слив)________________________________________________________
салат из моркови (капусты, свеклы) ____________________________________________________
дом из кирпича (камня, дерева) _______________________________________________________
платье из шерсти (шелка, сатина) одеяло из пуха (шерсти, ваты) ___________________________
10. Образование глаголов при помощи приставок:
ехал_______________________________________________________________________________
летел______________________________________________________________________________
лил________________________________________________________________________________
Вывод:
XVI. Фразовая речь
Составление предложений по опорным словам: со словами: девочка, альбом, рисунок, дополнив его соответствующими добавочными словами______________________________________________
по отдельным словам, расположенным в неправильной последовательности:
на, Саша, лыжах, катается__________________________________________________________
клетки, чиж, из, вылетел_____________________________________________________________
по картинкам_______________________________________________________________________
Вывод:_________ ___________________________________________________________________
(фразовая речь не нарушена; нарушения фразовой речи: структурный аграмматизм (пропуск знаменательных слов, нарушения линейной последовательности слов в предложении), морфемный аграмматизм — нарушения сочетаемости слов: согласования, управления)
XVII. Связная речь
(образцы детских рассказов обязательно записываются)
1. Составление рассказа по картине___________________________________________________
2. Составление рассказа по серии картин_______________________________________________
3. Пересказ_________________________________________________________________________
Вывод: ____________________________________________________________________________
(рассказы лаконичные; фраза развернутая; отмечаются нарушения порядка слов в предложении, аграмматизмы; предложения нераспространенные; трудности в логическом построении связного высказывания; низкий уровень сформированности связной речи)
Логопедическое заключение_________________________________________________________
Дата______ Логопед ________________________________________________________________
План работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп
Планирование работы в логопедических группах различного профиля представлено в коррекционных программах, рекомендованных Министерством просвещения СССР, Министерством образования РФ, большинство из которых были составлены более 25 лет назад. За это время в организации и содержании образовательного процесса в дошкольных учреждениях произошли значительные изменения. В настоящее время принят ряд документов, в которых закрепляется право ДОУ самостоятельно выбирать программы, рекомендованные государственными органами управления образования, вносить в них различные коррективы, в частности изменять формы, содержание и количество фронтальных занятий. В современной логопедической практике имеет место уменьшение общего числа фронтальных занятий, что предполагает увеличение количества и улучшение качества индивидуальных и под-групповых занятий.
Планирование логокоррекционной работы осуществляется на основе определенной специальной программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей, а также с учетом современных подходов к планированию коррекционно-педагогического процесса.
Разделы плана охватывают все стороны речевой деятельности: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связное высказывание. Содержание разделов плана распределяется по периодам обучения, месяцам, неделям. Это позволяет рационально распределять во времени многообразные коррекционные задачи, регулировать объем речевого материала на групповых и подгрупповых занятиях и обеспечивать эффективность и высокую результативность коррекционно-педагогического процесса.
Тематическое планирование лексического материала представлено с учетом требований общеобразовательных программ дошкольных учреждений и специальных (коррекционных) программ для логопедических групп. Обогащение словарного запаса по конкретной лексической теме осуществляется на занятиях и вне занятий логопедом, воспитателями, родителями и профильными специалистами, работающими в логопедической группе.
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН
(подготовительная к школе группа)[1]
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 690; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!