Выводы по практике и самоанализ
Самоанализ деятельности
Цели профессиональной деятельности учителя-логопеда — обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе его развития.
В период прохождения практики велась работа по следующим направлениям:
— повышение качества образования выпускников школьных логопедических групп в части преодоления недостатков речевого развития;
— расширение контактов с педагогами и родителями детей занимающихся в логопедической группе.
Анализ применяющихся на период практики по решению данных проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности взаимодействия специалистов образовательного учреждения, которое должно не только декларироваться, но и реально осуществляться. Изучение теоретической литературы, анализ данных, полученных в ходе практики, позволили установить меру личной ответственности всех участников, определить организационные связи между ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда.
|
|
|
Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует считать:
· регулярное проведение открытых мероприятий для родителей;
· выступление перед учителями-логопедами;
· проведение консультаций для родителей.
Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.
Учет образовательных потребностей детей реализовывался мной в рамках следующих направлений:
· работа по развитию понимания речи;
· создание мотивации для развития речевых коммуникаций;
· формирование пространственных представлений и сенсорно-моторных навыков;
· развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
|
|
|
· уточнение и расширение словарного запаса;
· усвоение грамматических категорий;
· развитие психологической базы речи;
· воспитание осознанной и активной мотивации к учению.
Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их достигается прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы, форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь, определяется поставленными целями и задачами, а также исследованиями особенностей детей. В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий мною используются:
· определенный организационно-методический инструментарий, игровые технологии;
· технология «Педагогика сотрудничества», основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку;
· информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др. )
· развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская);
· адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др. ).
Во время прохождения практики организовывала индивидуальные и групповые консультации для родителей и педагогов, выступления с родителями, оформляла различные методические материалы на стендах.
|
|
|
Взаимодействие с детьми на занятиях носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.), интегрированные занятия в содружестве с другими специалистами. Критерии, по которым формируется группа детей, могут быть различными, например, по возрастному принципу, уровню сформированное тех или иных навыков, единообразию коррекционной задачи в связи с автоматизацией одной и той же группы звуков. В рамках проводимого занятия использовала самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в макро и микрогруппе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей.
|
|
|
В процессе специально организованных занятий и вне их мною применялись оценки:
· в форме эмоционального отношения;
· оценочного суждения (словесного поощрения и др. );
· отметки-символа («солнышко», «тучка» и т. п. ).
Информация, полученная в результате оценки, должна выполнять стимулирующую функцию, быть всесторонней. Привлечение воспитанников к участию в оценке их учебной деятельности имеет положительный воспитательно-образовательный эффект: уточняются те или иные знания, развиваются аналитическая деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.
Оценка обязательно должна быть объективной, справедливой, ясной и понятной для ребенка, содержать для него информацию о его успехах.
Конструктивное взаимодействие с родителями — один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-логопеда. Во время прохождения практики я применяла разнообразные формы: беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания, организация совместных мероприятий, использование различных наглядных средств, выставки, совместное заполнение индивидуальных дневников. Обязательно учитывалось мнение родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка, мною организовывались различные совместные формы деятельности родителей и детей, хотя приходится признать существование фактов, когда родители индифферентно относятся как к наличию речевого нарушения, так и их результатам работы по его преодолению.
Основные трудности с которыми я столкнулась во время прохождения практики это превышение нормативов комплектования логопедических групп в связи с возрастающим количеством детей-логопатов ведет к увеличению объема работы, написанию большего количества документации и соответственно уменьшению времени, затрачиваемого на индивидуальную работу с ребенком. Здесь необходима концентрация усилий по преодолению речевой патологии разных специалистов, что само по себе положительно, но хотелось бы не экономить на времени индивидуального общения с ребенком.
Иногда приходится преодолевать инертность мышления некоторых педагогов и родителей, считающих, что работа с детьми-логопатами трудоемкая, а результат бывает сильно отсрочен по времени, что снижает его привлекательность. Или, наоборот, считающих, что коррекция произойдет сама собой, без особых усилий с их стороны. Приходится убеждать, что за положительным результатом всегда стоит огромный труд. Самостоятельно, без усилий со стороны профильных специалистов и родителей проблему не решить.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!