Содержание и результаты индивидуальных практических занятий.
В процессе прохождения практики мне удалось индивидуально поработать с 3-мя младшими школьниками с ОНР. Целю проводимых мной занятий было изучение состояния речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Я провела исследование состояния речи по методике Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Протокол проведения логопедического обследования детей младшего школьного возраста приведен в речевых картах.
Анализ полученных данных позволяет отметить, что при обследовании детей с ОНР были выявлены следующие их особенности.
Состояние артикуляционного аппарата детей с ОНР: объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата. Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических артикуляционных упражнений. Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения. Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
Произношение и различение звуков: исследуемые дети показали следующие результаты - нарушение произношения звуков, недостаточное чёткое произношение звуков, нарушения дифференциации звуков.
Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова: многие обследуемые не различают звуки в слове, выделяют только акустически сильные звуки. Затрудняются в определении наличия звука в слове. Определяют наличие звука в слове, но не могут последовательно выделить звуки в слогах и в простых словах.
|
|
|
Так Соня Г. последовательно выделяет, но не дифференцирует оппозиционные звуки. С заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
Общая характеристика речи исследуемых детей с ОНР:
Связная речь. У всех детей фразовая речь резко аграмматична, возникают трудности при самостоятельном построении связного текста. У многих детей наблюдается перечисление деталей и событий без обобщающей сюжетной линии. Отсутствуют связующие элементы между частями рассказа. При раскладывании картинок и при уяснении смысла происходящего им понадобилась развёрнутая помощь в виде наводящих вопросов, так как при правильно разложенных картинках было дано собственное толкование событий.
Исследуемые школьники испытывают значительные затруднения при составлении рассказа. Прослеживается тенденция к фрагментарности текста. Не всегда исследуемые придерживаются обобщающей сюжетной линии. Есть трудности в установлении связи между частями рассказа. Имеются неоднократные необоснованные повторы слов, грамматических конструкций. При составлении рассказа имеются частые пропуски отдельных смысловых звеньев.
|
|
|
Рассказ у детей оформлен грамматически правильно, но однообразно, имеются нарушения порядка слов и единичные пропуски отдельных смысловых звеньев. Картинки разложены самостоятельно и правильно. В рассказе верно и последовательно передан смысл происходящего. При установлении связи между частями рассказа поиск связующих элементов с актуализацией непродуктивной лексики и единичные повторы связующих элементов.
Словарный запас: активный словарь исследуемых детей ограничен бытовым уровнем, в речи в основном использует существительные и глаголы. Недостаточно развит пассивный словарь. Владеют простыми обобщающими понятиями. Используют семантически близкие словесные замены. Допускают смысловые неточности. Используют все части речи, при поиске нужного слова встречаются единичные близкие словесные замены.
Грамматический строй: исследуемым детям свойственны множественные аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы, после развёрнутой стимулирующей помощи ошибка выявлена, но не исправлена. Так же им характерны негрубые аграмматизмы, неправильный порядок слов, пропуск нескольких членов предложения, использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки. Некоторые из исследуемых ребят показали единичные негрубые аграмматизмы с коррекцией после незначительной стимулирующей помощи. Предложения построены грамматически правильно, но однообразно. Преимущественно используются простые распространённые. Сложные предложения встречаются редко.
|
|
|
В заключение исследования отметим - все дети относятся к категории младших школьников с ОНР-III (развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического недоразвития).
Дети имеющие III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук «с», сам ещё недостаточно четко произносимый, заменяет звук «с» («сяпоги»), «ш» («сюба» вместо шуба), «щ» («сетка» вместо щетка); замена группы звуков более простыми по артикуляции. Отмечается замены когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
|
|
|
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительным, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех - четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передачи звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
Характерной для детей с ОНР является вариативность лексических замен. У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизировано. У детей с ОНР в отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизировано. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).
Нарушения развития лексики проявляются в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.
Анализ полученных данных показывает малый рост словарного запаса детей: объем их пассивного словаря близок к минимуму, употребление слов в экспрессивной речи, то есть актуализация словаря тоже вызывает некоторые затруднения.
Анализ грамматического строя речи школьников с ОНР исследуемой группы выявил, что формирование грамматического строя речи происходит у детей с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большего количества языковых правил. Своеобразное овладение грамматическим строем речи у обследуемых детей с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально–языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств выражения мысли, так и в их комбинировании.
В процессе словоизменения у обследуемых детей с ОНР недостаточно функционируют процессы “генерализации”, т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования исследуемых школьников характерна языковая ассиметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков. У ребят наблюдается большое количество смешений морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далёких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Среди форм словоизменения у младших школьников с ОНР семилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно–падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительными в роде, числе, падеже.
Специфической особенностью речи исследуемых детей с ОНР является большая ее зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звуковой структуры слова, от типа предложения. Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи: 1) усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде (на основе механизмов имитации); 2) овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое у детей с ОНР осуществляется более замедленными темпами.
Работу логопеда следует направить на то, чтобы лексический строй речи возрастал. Положительная динамика в формировании лексики может быть связана с использованием большого количества специальных игр и заданий, направленных на развитие словаря и формирование словообразовательных навыков.
Анализируя результаты можно сделать выводы:
1. Детям с ОНР рекомендована специально организованная логопедическая работа, направленная на развитие лексико-семантической стороны речи.
2. Желаемыми результатами являются:
- значительное расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
- уточнение значения слов;
- уменьшение количества часто встречающихся ошибок;
- улучшение ориентировки в морфемном составе слова, необходимой для прочности навыков словообразования;
- возрастание активности использования различных способов словообразования.
3. Проведенная работа поспособствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей и формированию письменной речи.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!