Руководство и контроль работы логопункта
4.1. Непосредственное руководство и контроль работы учителя – логопеда осуществляется заместителем директора по УВР.
4.2. На директора школы возлагается ответственность за обеспечение логопункта специальным оборудованием, санитарное содержание его и ремонт помещения.
4.3. Заместитель директора по УВР отвечает за выполнение должностных обязанностей учителем – логопедом, с которым он должен быть ознакомлен при приёме на работу.
Характеристика детей, с которыми проводились занятия.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Логопедический пункт при _____Вареновской средней школе_________
1. Фамилия, имя обследуемого _____Соня Гурлева_______________
2. возраст ____7 лет_______
3. Дата обследования ___27.10.17___________________
4. Образовательное учреждение _____ Вареновская средняя школа
5. Состояние слуха, зрения ____в норме_________
6. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, речевой выдох)
Отсутствуют связующие элементы между частями рассказа. При раскладывании картинок и при уяснении смысла происходящего понадобилась развёрнутая помощь в виде наводящих вопросов, так как при правильно разложенных картинках было дано собственное толкование событий
7. Звукопроизношение
недостаточно четкое произношение звуков_______________
8. Общая характеристика речи:
а) словарный запас (словарь в пределах обихода, шире; слова используются правильно, по назначению, имеются какие-либо замены слов; какие части речи преимущественно употребляются), привести примеры
|
|
|
Активный словарь ограничен бытовым уровнем, в речи в основном использует существительные и глаголы. Недостаточно развит пассивный словарь. Многие слова не знает и не понимает. Смысловая неадекватность словесных замен.
б) грамматический строй (характер грамматического оформления речи, типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма), привести примеры
Единичные негрубые аграмматизмы с коррекцией после незначительной стимулирующей помощи. При построении предложений имеются нарушения порядка слов.
9. Чтение:
а) Успеваемость по чтению к моменту поступления на л/п
низкая скорость чтения_______________________________
б) характеристика овладения техникой чтения
Прочитывание слов с ошибками пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими._______________________
в) понимание прочитанного
недостаточное понимание прочитанного____________________________
10. Проявление заикания
проявлений заикания нет____________________
11. Заключение логопеда
II уровень речевого развития___________________
Общая характеристика речи
Словарный запас. Активный словарь ограничен бытовым уровнем, в речи в основном использует существительные и глаголы. Недостаточно развит пассивный словарь. Многие слова не знает и не понимает. Смысловая неадекватность словесных замен.
|
|
|
Грамматический строй. Множественные аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы, после развёрнутой стимулирующей помощи ошибка выявлена, но не исправлена.
Связная речь. Фразовая речь резко аграмматична. Невозможность самостоятельного построения связного текста. Наблюдается перечисление деталей и событий без обобщающей сюжетной линии. Отсутствуют связующие элементы между частями рассказа. При раскладывании картинок и при уяснении смысла происходящего понадобилась развёрнутая помощь в виде наводящих вопросов, так как при правильно разложенных картинках было дано собственное толкование событий.
ЛОГОПЕД: _____________ / ______________ /
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Логопедический пункт при _____ Вареновской средней школе ________
1. Фамилия, имя обследуемого _____Павел Суров___________________
2. возраст ____8 лет_______
3. Дата обследования ___26.10.17___________
4. Образовательное учреждение _____ Вареновская средняя школа
5. Состояние слуха, зрения ____в норме________
6. Данные о ходе речевого развития (гуление, лепет, первые слова, предложения. Прерывалось ли речевое развитие ребёнка, по какой причине, как длительно) __данных нет
|
|
|
7. Звукопроизношение
Нарушения дифференциации звуков
8. Общая характеристика речи:
а) словарный запас (словарь в пределах обихода, шире; слова используются правильно, по назначению, имеются какие-либо замены слов; какие части речи преимущественно употребляются), привести примеры
Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы. Использует семантически близкие словесные замены. Допускает смысловые неточности
б) грамматический строй (характер грамматического оформления речи, типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма), привести примеры
Негрубые аграмматизмы, неправильный порядок слов, пропуск нескольких членов предложения, использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки.
9. Чтение:
а) Успеваемость по чтению к моменту поступления на л/п
низкая скорость чтения_______________________________
б) характеристика овладения техникой чтения
Ошибки оптического характера «Теряет» строчку, «зеркальное" чтение неправильное чтение похожих по начертанию букв).
в) понимание прочитанного
недостаточное понимание прочитанного____________________________
|
|
|
10. Проявление заикания
проявлений заикания нет____________________
11. Заключение логопеда
II уровень речевого развития___________________
Общая характеристика речи
Словарный запас. Использует все части речи, при поиске нужного слова встречаются единичные близкие словесные замены.
Грамматический строй. Единичные негрубые аграмматизмы с коррекцией после незначительной стимулирующей помощи. При построении предложений имеются нарушения порядка слов.
Связная речь. При составлении рассказа имеются частые пропуски отдельных смысловых звеньев. Наличие обобщающей сюжетной линии. Необоснованные стереотипные повторы связующих элементов. Единичные случаи использование стимулирующей помощи при раскладывании картинок и при уяснении смысла происходящего.
ЛОГОПЕД: _____________ / ______________ /
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Логопедический пункт при _____ Вареновской средней школе __________
1. Фамилия, имя обследуемого _____Артем Киров___________________
2. возраст ____8 лет_______
3. Дата обследования ___27.10.17___________
4. Образовательное учреждение _____ Вареновская средняя школа
5. Состояние слуха, зрения ____в норме________
6. Данные о ходе речевого развития (гуление, лепет, первые слова, предложения. Прерывалось ли речевое развитие ребёнка, по какой причине, как длительно) __данных нет
7. Звукопроизношение
Нарушения произношения звуков
8. Общая характеристика речи:
а) словарный запас (словарь в пределах обихода, шире; слова используются правильно, по назначению, имеются какие-либо замены слов; какие части речи преимущественно употребляются), привести примеры
Активный словарь ограничен бытовым уровнем, в речи в основном использует существительные и глаголы. Недостаточно развит пассивный словарь. Многие слова не знает и не понимает. Смысловая неадекватность словесных замен.
б) грамматический строй (характер грамматического оформления речи, типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма), привести примеры
Наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы с самокоррекцией. Предложения построены грамматически правильно, но однообразно. Преимущественно используютсяпростые распространённые. Сложные предложения встречаются редко.
9. Чтение:
а) Успеваемость по чтению к моменту поступления на л/п
нормальная скорость чтения_______________________________
б) характеристика овладения техникой чтения
Ошибки оптического характера «Теряет» строчку.
в) понимание прочитанного
недостаточное понимание прочитанного__________________
10. Проявление заикания
проявлений заикания нет____________________
11. Заключение логопеда
III уровень речевого развития___________________
Общая характеристика речи
Словарный запас. Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы. Использует семантически близкие словесные замены. Допускает смысловые неточности,
Грамматический строй. Негрубые аграмматизмы, неправильный порядок слов, пропуск нескольких членов предложения, использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки.
Связная речь. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа. Прослеживается тенденция к фрагментарности текста. Не всегда придерживается обобщающей сюжетной линии. Есть трудности в установлении связи между частями рассказа. Имеются неоднократные необоснованные повторы слов, грамматических конструкций. Использование стимулирующей помощи при раскладывании картинок и при уяснении смысла происходящего.
ЛОГОПЕД: _____________ / ______________ /
Обследование состояния звукопроизношения детей проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной.
1. Обследование возможности изолированного произнесения звука.
Цель: выявить правильное произнесение изолированного звука.
Инструкция «Повтори за мной звуки».
Свистящие:
[с]
[с']
[з]
[з']
Шипящие:
[ш]
[ж]
Аффрикаты:
[ц] [ч]
Сонорные:
[л]
[л']
[р]
[р']
Заднеязычные:
[г] [г'] [х]
[к] [к'] [х']
Критерии оценки:
4 бaлла - правильно произносятся все звуки;
3 бaлла - нарушается произношение одного звука;
2 бaлла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 бaлл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 бaллов - искажаются, заменяются все звуки.
2. Обследование возможности, произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
Цель: исследовать произнесение звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно)
сани
оса
нос
зубы
коза
цепь
ландыш
шашки
жук
чемодан
верёвка
люстра
лимон
рот
гром
кот
флаг
глагол
цветок
кит
сокол
вода
лыжи
фартук
хомяк
шишка
гриб
черепаха
туфли
вафли
шляпа
сено
волны
осень
неси
Зина
вези
конец
багаж
гитара
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все (свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, заднеязычные, губнозубные) звуки независимо от места позиции звука в слове.
Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).
коса
оса
сад
сова
сок
песок
коза
зонт
заяц
язык
замок
зубы
яйцо
овца
птица
цветы
боец
певец
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.
3. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры.
Цель: исследовать возможность произнесения звука в словах разной слоговой структуры
Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).
13 классов слов по А.К. Марковой
1 кл. - двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)
2 кл. - трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)
3 кл. - односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)
4. кл. - двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)
5 кл. - двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)
6 кл. - двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)
7 кл. - трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)
8 кл. - трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)
9 кл. - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)
10 кл. - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРKOBКA)
11 кл. - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)
12 кл. - двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)
13 кл. – четырёхсложнын слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)
Инструкция 1: «Повтори за мной слова».
Инструкция 2: «Назови эти картинки».
снеговик
гости
пастух
уксус
спутник
мосты
гвозди
мозаика
мимоза
незабудка
заноза
гнездо
пуговица
кузнецы
цветы
птенцы
цветник
ученица
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.
4. Обследование, возможности произнесения звука в предложении.
Цель: выявить умение произнесения звука в предложении.
Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».
На суку спит сова.
У Сони новый самокат.
В саду сухой песок.
Сегодня дома вся семья.
На скамейке сидит Саня.
Зина запускает змея.
Зоя ест изюм.
Зоиного зайку зовут, Зазнайка.
Цапля - это птица.
У всех птиц есть птенцы.
Птицы едят гусениц.
В саду цветет акация.
Жук жужжит.
Примечания:
1. Слова, сложные по семантике, включаются в лексический материал для обследования после уточнения значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».
Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем.
В саду цветут цветы.
Собака сидит на цепи.
Сова сидит в гнезде.
На скамейке сидит заяц.
Собака ест из миски.
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».
Кто сидит в будке? (собака)
Что делает певица? (поет песню)
На чем катаются дети Зимой? (на санках)
Как назвать детенышей птиц? (птенцы)
Что стоит в вазе? (цветы)
Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
Что такое незабудка? (цветок)
Критерии оценки:
4 бaлла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях:
3 балла - нарушается произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
· при изолированном произношении;
· в слогах - прямых, обратных, со стечением согласных;
· в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
· во фразах;
· в спонтанной речи.
При подборе лексического материала соблюдались следующие требования:
· насыщенность лексического материала заданным звуком;
· разнообразие лексического материала;
· включение слов с оппозиционными звуками;
· включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
При обследовании звукопроизношения применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагались сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки.
Одним из основных требований к лексическому материалу было понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения.
Подводя итоги можно отметить, что общим характерным признаком для этой категории детей является полиморфное нарушение звукопроизношения.
Наиболее трудными в произношении для детей оказываются твердые свистящие: [с], [з]. Для свистящих характерно межзубное произношение, реже встречается губно-зубное произношение. Анализируя пары свистящих, видим, что в большей степени нарушается звук [з'], а нарушение произношения звука [с'] встречается реже. Аналогичные нарушения наблюдаются в группе шипящих: [ш], [ж]. Дети заменяют шипящие искаженными свистящими. Некоторые ребята имеют межзубное произношение звука [ж].
Среди аффрикат чаще страдает произношение звука [ц], нарушение произношения [ч]. Звук [ц] - заменяется на [с'] или искаженное [с], а звук [ч] заменяют на [т'].
Сонорные нарушаются следующим образом: среди нарушений произношения звука [л] преобладают нарушения межзубного лам6дацизма. Среди расстройств произношения звука [р] является искажение велярного произношения. Заднеязычные [г] и [к] заменяют на [т]и [д], у нескольких детей заднеязычные звуки отсутствуют.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!