Модель интеллекта, предложенная Р.Кеттелом.
Он выделил два фактора:
1) "свободный" (или "текучий")
2) "связанный" (определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, которые индивид приобрел в ходе социализации с раннего детства до конца жизни. Он определяет то, насколько индивид овладел общей культурой того общества, к которой он принадлежит. Фактор "свободного" интеллекта определяет первичное накопление знаний, и с точки зрения Р. Кеттела, независим от приобщения к культуре.)
Кубическая модель интеллекта Гилфорда (КУБИК ГИЛФОРДА)
В 1959 году появилась статья Гилфорда «Три стороны интеллекта».
Гилфордом была предпринята попытка расширить представления о структуре интеллекта с помощью метода факторного анализа. Гилфорд классифицировал свойства интеллекта по трем измерениям:
Гилфордом была построена трехмерная модель структуры интеллекта — так называемый куб Гилфорда (напоминающий кубик Рубика), - содержащая 120 ячеек-факторов.
В теоретическом плане эта модель оказалась очень интересной, однако ее практическое использование в целях диагностики - весьма затруднительным и громоздким. Вероятно, именно поэтому она нашла большее признание у теоретиков, чем у практиков.
Отличие интеллекта от мышления:
Мышление это психический процесс, уровень отражения связей и отношений посредством операций.
Интеллект – интегральная подструктура личности; интеллект больше, чем мышление, в него включаются и способности от сенсомоторных, до социальных. Мышление – это нечто общее, а интеллект – личное.
|
|
|
Основные критерии оценки интеллекта:
- глубина
- обобщенность
- подвижность знаний
- владение способами кодирования, перекодирования
- владение способами интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий
Основные подходы к пониманию интеллекта:
Пиаже: источник развития интеллекта в нем самом, его развитие происходит по типу развертывания определенных алгоритмов, генетически обусловленных. Источником развития также является актуальная жизнь субъекта, которая создает проблемы и противоречия, в процессе преодоления которых и формируются интеллектуальные операции.
Процесс развития состоит из трех периодов, в процессе которых формируются три основные структуры:
- сенсомоторные структуры (0-2 лет)
- стадия конкретных операций (2-12 лет)
- стадия формальных операций (с 12 лет)
Выготский: интеллект является эффектом общей социализации человека, огромную роль здесь играет общение.
Ананьев: интеллект – многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности.
|
|
|
Отечественные психологи исходят из принципа единства интеллекта и личности, признается зависимость интеллектуальных способностей от социально-экономических условий жизни.
Юркевич выделил 3 понимания интеллекта:
a) Как способность к обучению
b) Как способность оперировать абстрактными символами, способность реагировать на основе имеющегося опыта
c) Как способность адаптироваться к новой ситуации
Западные психологи в основном рассматривали интеллект как биологическую адаптацию к существующим обстоятельствам жизни.
В начале XX века Бине и Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тесов на интеллект. Т.о. интеллект начал трактоваться как способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, активно приспосабливаться. При этом выдвигается положение о существовании базовых структур интеллекта, независимых от культурных понятий. Исследование проводится с помощью выделения отдельных факторов, что препятствует пониманию интеллекта как целостности.
Кеттел: типы структуры интеллекта:
|
|
|
¦ Кристалический (стабильный) – определяет продуктивность деятельности в тех задачах, которые требуют готовых, выработанных умственных навыков; формируется под влиянием факторов среды на основе опыта, это залог знаний, умений, навыков.
¦ Флюидный (оперативный) – определяет продуктивность деятельности в совершенно новых, незнакомых ситуациях; способность воспринимать отношения и устанавливать связи определяется общими природными свойствами индивида в большей степени, чем влиянием среды.
Векслер: интеллект – совокупность свойств человека, обеспечивающих определенную успешность деятельности, это не только способность к познанию, но и достигнутый уровень развития в целом.
Выделял две стороны интеллекта:
Вербальный – знания не зависят от других психических функций
Невербальный – отражает природные психофизиологические возможности индивида, определяет исполнительские способности, включает визуальную организацию и зрительно-моторную координацию.
Модели интеллекта:
1) Гилфорд – кубическая модель «операция·результат·содержание» дала 120 узкоспециализированных способностей
2) Спирмен – 2-х факторная модель: G – общие способности, S – специфические
|
|
|
3) Терстоун – многофакторная модель: S – пространственный, P – восприятие, N – вычислительный, V – вербальный, F – беглость речи, M – память, R – логика
Основные подходы к исследованию интеллекта:
Социокультурный – Выготский, Леви-Брюль, Леви-Стросс, Лурия
Генетический – Пиаже, Чарльзворз
Процессуально-деятельностный – Рубинштейн, Талызина, Тихомиров
Образовательный – Фишер, Менчинская
Информационный – Айзенк, Хант, Стернберг
Феноменологиеский – Келер, Вертгеймер, Мэйли
Функционально-уровневый – Ананьев, Величковский
Регуляционный – Терстоун, Стернберг
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!