Основные этапы развития педагогики как науки
В процессе развитием общества изменялись сам смысл и понятие «педагогики». В зависимости от ее содержания, в развитии педагогики можно выделить несколько самостоятельных этапов.
1-й этап (VI в. до н.э. - XV в.) - формирование эмпирической педагогики (предпедагогики).
2-й этап (XV-XVI вв.) - создание теоретических предпосылок педагогической науки.
3-й этап (XVII-XIX вв.) - оформление педагогики в самостоятельную науку.
4-й этап (XX век) - педагогика выступает теоретической и практической основой обучения и воспитания людей.
Развитие педагогики в России
В России в 16-17 вв., в противовес христианско-феодальной концепции воспитания как преодоления первородной греховности человека и выработки у него чувства смирения, покорности и религиозности, начинают распространяться гуманистические взгляды на человека (Симеон Полоцкий, Епифаний Славинецкий и др.), выражавшиеся в понятиях и терминах православного вероучения.
В 18 в. (Ф. Ф. Салтыков, Феофан Прокопович, В. Н. Татищев и др.) началось становление первой государственной системы школ, закрепленной уставом 1786. Взгляды на задачи, содержание и методы воспитания и обучения отражали интересы «просвещённого абсолютизма» и испытали сильное влияние идей французских просветителей. В конце 18 в. начинает развиваться дидактика, что связано с необходимостью обеспечить сеть школ учебниками и учебными пособиями, а учителей — рекомендациями по организации и методике обучения.
|
|
|
До 60-х гг. 19 в. прогрессивные педагогические идеи в России развивались преимущественно в русле революционно-демократической общественной мысли (А. Н. Радищев, А. И. Герцен, В. Г. Белинский, А. Н. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев и др.). Целью воспитания они считали подготовку гражданина-патриота с революционно-материалистическим мировоззрением, непримиримого борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого.
Общий подъём освободительного движения, начавшийся с середины 50-х гг. 19 в., вызвал к жизни широкое общественно-педагогическое движение, которое носило антикрепостнический характер. В обсуждении школьной реформы принимали участие Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Н. Х. Вессель и др. Началось движение за создание национальной системы воспитания. Это способствовало выделению педагогики в самостоятельную отрасль научной деятельности.
Становление педагогики как науки в России связано с именем К. Д. Ушинского, который, творчески использовав всё положительное, что было достигнуто педагогикой и психологией к середине 19 в., создал стройную психолого-педагогическую концепцию и на её основе теорию воспитания и обучения. Ушинский подошёл к пониманию обусловленности воспитания социально-экономическими условиями жизни людей, заложил основы педагогической антропологии (науки о воспитании развивающегося человека - т.е. педагогики). Под влиянием идей Ушинского и при участии его последователей в конце 19 - начале 20 вв. начинают разрабатываться общие проблемы педагогики и дидактика (П. Ф. Каптерев, В. П. Острогорский, В. П. Вахтеров, Н. Ф. Бунаков, И. Н. Ульянов, П. Ф. Лесгафт и др.), так и методики преподавания отдельных учебных предметов (В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, и др.).
|
|
|
Поворотным пунктом в становлении и развитии научной педагогики явилось создание К. Марксом и Ф. Энгельсом в середине 19 в. теории диалектического и исторического материализма. В их трудах рассмотрены: содержание и методы формирования всесторонне и гармонически развитого человека; задачи, содержание и методы образования; формы и методы соединения обучения с производительным трудом; соотношение между семейным и общественным воспитанием и др.
В настоящее время педагогика – это наука о воспитании, обучении, образовании и развитии отдельных людей и коллективов их объединяющих. Ее внутренняя структура состоит из двух компонентов:
|
|
|
1. теории и практики воспитания
2. теории и практики обучения (дидактики).
Чтобы ответить на вопрос, является ли педагогика наукой (табл. 1), обратимся к энциклопедическому словарю, где указаны признаки науки:
Таблица 1. Признаки педагогики как науки
| Признаки науки | Признаки педагогики |
| Возникает из потребностей общества. | Для того, чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт (культуру) все новым и новым поколениям. Выделилась область науки — педагогика как наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. |
| Имеет свой предмет исследования. | Имеет свой предмет: воспитание человека как особая функция общества. |
| Имеет собственный категориальный аппарат. | Имеет свой категориальный аппарат: к числу основных понятий (категорий) относятся образование, развитие, воспитание, обучение. |
| У каждой науки имеются свои методы исследования. | Наряду с использованием психологических и социологических методов в педагогике используются такие методы педагогического исследования, как педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа. |
| Всякая наука представляет собой итог, совокупность, систему достоверных и обобщенных знаний об объективных законах развития природы. | Педагогика является наукой в том смысле, что осуществляет поиск наиболее эффективных педагогических систем, конструирует их, выявляет зависимости, при которых наиболее эффективно могут функционировать эти системы. |
Объект педагогики
|
|
|
Объект педагогики - реальность, воспринимаемая через призму накопленных наукой знаний. Педагогика относится к широкому кругу антропологических наук, изучающих человека. При этом человек должен рассматриваться как целостность, в которой в единстве сочетаются биологическое и социальное.
Педагогическое явление – это явление, происходящее в процессе взаимодействия педагогов и учащихся и отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Оно представляет те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем, и характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой динамичностью.
Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Он может не являться непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в систему научного знания.
Таким образом, о бъектом педагогики являются процессы обучения, воспитания и развития личности.
Предмет педагогики
Важной составляющей предмета педагогики является управление процессом развития личности и индивидуальности.
Предмет педагогики - закономерности обучения, воспитания и развития личности. Педагогика как наука изучает процессы развития и формирования человека во взаимодействии с социальными институтами общества, процессы, реализующие воспитательные функции.
Таким образом, предметом педагогики является педагогический процесс. Говоря об общем предмете педагогики как науки, мы предполагаем, что у каждого педагогического исследования имеется свой предмет, отражающий то явление, которое изучается педагогом.
Задачи педагогики
Основными задачами педагогики являются: выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов, организационных форм обучения и воспитания и построения на этой основе педагогического процесса.
Функции педагогики
Функции педагогики как науки – это однородные основные задачи, присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными целями педагогической деятельности.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях;
- изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
- выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
- прогностическое исследование педагогической деятельности.
Технологическая функция имеет также три уровня реализации:
- разработка методических материалов;
- внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику;
- оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.
Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.
Основные педагогические технологии:
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 10044; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!