Научно – теоретические основы и металогические принципы отечественной логопедии
Логопедия опирается на знания смежных с ней наук (психология, психолингвистика, невропатология, педиатрия, дефектология, физиология, генетика и др.) и на следующие основные принципы:
· системность,
· комплексность,
· принцип развития,
· рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка,
· деятельностный подход,
· онтогенетический принцип,
· принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип),
· принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта,
· принцип обходного пути
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
Методологические принципы логопедии:
· Принцип системного изучения
· Комплексный подход – всестороннее изучение и оценка деятельности лиц с нарушениями речи во взаимодействии с другими специалистами
· Принцип динамического изучения – базируется на положении Л.С. Выготского об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка, о задачах актуального и ближайшего развития
· Принцип качественного анализа данных, полученных в ходе использования методов логопедии
· Индивидуальный подход при изучении лиц с речевыми расстройствами
Недоразвитие психологической базы речи при алалии
ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
|
|
|
- имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
- преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме. Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Оптико – пространственная дисграфия, система лопедической работы
При оптико-пространственной форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы.
|
|
|
· Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
· Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
· Развивать зрительный анализ и синтез.
· Развивать зрительно-моторные координации.
· Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
· Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:
· ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить
· по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);
· конструировать и реконструировать буквы из элементов
(В. А. Ковшиков);
· ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный.
Проведение первичного обследования.
Оформление документации и планирование работы.
2-й этап. Подготовительный.
1.Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
· Развитие зрительного гнозиса
|
|
|
· Развитие буквенного гнозиса
2.Развитие зрительного анализа и синтеза.
3.Уточнение и расширение объёма зрительной памяти
4.Формирование пространственного восприятия и представлений:
5.Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
6.Развитие зрительно-моторных координации.
3-й этап. Основной.
Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. (изолированно, в слогах и словах, в словосочетаниях, в предложениях и тексте)
4-й этап. Заключительный.
Закрепление полученных навыков.
Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Организационно – методические требования к планированию и проведению работы при нарушениях письменной речи
· Логопедические занятия должны проводиться во внеучебное время.
· Занятия проходят погруппно (5-6 человек) или индивидуально.
· Длительность занятия составляет примерно 45 минут
· Должно быть соотнесение всех видов работы с тем, что дети сейчас изучают в школе
· Логопед обязан выделять группы риска по нарушениям письменной речи (в частности, по дисграфии)
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!