Тема № 23. Развитие личности в дошкольном возрасте.
ПЛАН
1. Развитие самосознания и самооценки дошкольника.
Основная литература
1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
Дополнительная литература
- Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
- Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
- Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
- Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
- Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
- Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.
|
|
|
Вопросы для обсуждения и задания
1. Как происходит формирование этических инстанций в дошкольном возрасте?
2. Раскройте содержание этапов становления социальных и нравственных чувств в дошкольном возрасте.
3. В чем заключается субъектное и объектное начало самосознания?
4. Как связаны самосознание и отношение к другим людям на разных этапах дошкольного детства?
Методические указания
При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).
Развитие самосознания и самооценки дошкольника.
Самосознание — чрезвычайно важная, сущностная способность человека,
позволяющая выделить самого себя из окружающего мира, осознать
|
|
|
себя и найти свое место в мире. Эта способность формируется
в межличностных отношениях с другими людьми и проявляется прежде
всего в этих отношениях. Самосознание человека, как и его отношение
к другим, основано на двух различных началах — личностном и предметном.
Личностное начало соответствует целостному ощущению себя
как источника сознания, собственной активности, своей воли, своих
переживаний и пр. Это — некоторый центр, ядро самосознания, в котором
человеческое Я уникально и не имеет подобия (бесподобно), не
подлежит сравнению (несравненно) и обладает абсолютной ценностью
(бесценно). Ему соответствует столь же непосредственное и безоценочное
восприятие и переживание другого человека как целостной личности,
что порождает внутреннюю связь с ним и различные формы сопричастности
(сопереживание, сотрудничество, сорадование и пр.).
Предметное начало отражает представления человека о предметных
составляющих его ≪Я≫, обо всем, к чему приложимо местоимение ≪мое≫:
моих конкретных качествах, знаниях, умениях, возможностях, предметах,
положении в группе — их оценку и значимость. На основе этих
представлений складывается самооценка (как отношение к своим конкретным
|
|
|
качествам) и образ себя (как представление о своих способностях,
возможностях, своем месте среди других и пр.). В таких представлениях
происходит своего рода опредмечивание, определение своего
≪Я≫, его фиксация. Эти представления о себе составляют периферию
самосознания, которая опосредствует отношение человека к мирук людям и к самому себе. Такое отношение порождает оценку и познание
соответствующих качеств другого, их сравнение со своими. Другой
человек при этом может стать средством самоутверждения или самореализации
(реализации своих интересов и потребностей). Предметное
отношение задает границы своего ≪Я≫, свое отличие от других и обособленность.
Эти два начала (≪Я≫ и ≪мое≫) являются необходимыми и взаимодополняющими
сторонами самосознания и отношения к другим каждого
человека, однако степень их выраженности и содержательное наполнение
существенно различаются — как у отдельных людей, так и на разных
этапах онтогенеза.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении
первых семи лет жизни неразрывно связано с развитием межличностных
отношений с другими. Попытаемся проследить основные этапы
|
|
|
этого развития.
Мы уже отмечали, что в первом полугодии жизни в отношениях младенца
с матерью явно доминирует субъектное, личностное начало.
При благоприятных вариантах развития их общение сводится к обмену
положительными эмоциями, к выражению взаимной и безусловной
любви, которая не зависит от каких-либо других предметных моментов
(наличие предметов, внешний вид, уровень способностей и пр.). В таком
общении рождается аффективная связь ребенка с матерью, которая
дает начало его личностному самосознанию, — он начинает чувствовать
уверенность в себе, свою уникальность и нужность для другого. Такое
самоощущение, как и аффективная связь с матерью, является внутренним
достоянием младенца и ложится в фундамент его самосознания.
Во втором полугодии с появлением предметно-манипулятивной деятельности
отношение ребенка ко взрослому усложняется и дифференцируется.
Оно начинает опосредоваться предметами и предметными
действиями. Отношение к матери уже зависит от содержания общения,
ребенок начинает дифференцировать положительные и отрицательные
воздействия взрослого, по-разному реагировать на близких и незнакомых
людей. Появляется образ своего физического Я (узнавание себя
в зеркале). Все это может свидетельствовать о появлении предметного
начала самосознания, которое выражается в образе себя. Вместе с тем
сформированность субъектного начала имеет яркое отражение в предметной
активности малыша, его самоощущении и в отношениях с близкими
взрослыми. Стремление разделить свои впечатления с близким
взрослым и чувство защищенности в тревожных ситуациях, которое
наблюдалось у детей из семьи, свидетельствуют о внутренней связи,
сопричастности матери и ребенка, которая открывает новые возможности
освоения мира, дает уверенность в себе и своей компетентности.
При благоприятных условиях развития уже на первом году жизни у ребенка
складываются обе составляющих отношения к себе — субъектное
и объектное.
В раннем возрасте возникает новая, чрезвычайно важная сфера межличностных
отношений ребенка — его отношения со сверстниками.
В первых формах отношения к сверстнику отражается прежде всего
переживание своего сходства с другим ребенком. В раннем возрасте
в изображениях сверстника дети узнают прежде всего себя, в реальных
контактах с ним воспроизводят его движения, вокализации, мимику,
≪отражая≫ его и ≪отражаясь≫ в нем. Можно предположить, что эмоционально-
практическое взаимодействие детей раннего возраста дает им
ощущение своей целостности, активности, которое _______усиливается, отражаясь
и воспроизводясь в другом. Дети еще не выделяют отдельных
свойств и качеств (как своих, так и другого ребенка). Их отношение
к другому еще не опосредствовано никакими предметными действиями,
оно аффективно, непосредственно и безоценочно. Все это, несмотря на
очевидные различия, сближает первые формы общения ребенка со
взрослым и со сверстником. В обоих случаях ребенок узнает себя
в другом, что дает ему ощущение своей общности и сопричастности
с другим.
Общие действия, эмоции (в основном положительные) и настроения
создают ощущение единства с равными и похожими людьми, которое
впоследствии может стать фундаментом более глубоких человеческих
отношений. Узнавая себя в своем ровеснике, малыши осуществляют
активный процесс самопознания. На фоне сходства для каждого ребенка
ярче всего высвечивается его собственная индивидуальность. ≪Смотрясь
в сверстника≫, ребенок ≪объективирует≫ себя и выделяет в себе
самом конкретные свойства и качества.
В середине дошкольного возраста происходит серьезный перелом
в отношении ребенка не только к сверстнику, но и к самому себе. Его
суть заключается в оформлении периферических структур и объектных
составляющих ≪образа Я≫. Собственное ≪Я≫ ребенка опредмечивается,
в нем выделяются и оцениваются отдельные качества, умения, способности
и пр. Но выделяться и оцениваться они могут не сами по себе,
а только в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может
выступать равное, но другое существо — то есть сверстник. Дошкольник
начинает относиться к самому себе через другого ребенка, постояннок людям и к самому себе. Такое отношение порождает оценку и познание
соответствующих качеств другого, их сравнение со своими. Другой
человек при этом может стать средством самоутверждения или самореализации
(реализации своих интересов и потребностей). Предметное
отношение задает границы своего ≪Я≫, свое отличие от других и обособленность.
Эти два начала (≪Я≫ и ≪мое≫) являются необходимыми и взаимодополняющими
сторонами самосознания и отношения к другим каждого
человека, однако степень их выраженности и содержательное наполнение
существенно различаются — как у отдельных людей, так и на разных
этапах онтогенеза.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении
первых семи лет жизни неразрывно связано с развитием межличностных
отношений с другими. Попытаемся проследить основные этапы
этого развития.
Мы уже отмечали, что в первом полугодии жизни в отношениях младенца
с матерью явно доминирует субъектное, личностное начало.
При благоприятных вариантах развития их общение сводится к обмену
положительными эмоциями, к выражению взаимной и безусловной
любви, которая не зависит от каких-либо других предметных моментов
(наличие предметов, внешний вид, уровень способностей и пр.). В таком
общении рождается аффективная связь ребенка с матерью, которая
дает начало его личностному самосознанию, — он начинает чувствовать
уверенность в себе, свою уникальность и нужность для другого. Такое
самоощущение, как и аффективная связь с матерью, является внутренним
достоянием младенца и ложится в фундамент его самосознания.
Во втором полугодии с появлением предметно-манипулятивной деятельности
отношение ребенка ко взрослому усложняется и дифференцируется.
Оно начинает опосредоваться предметами и предметными
действиями. Отношение к матери уже зависит от содержания общения,
ребенок начинает дифференцировать положительные и отрицательные
воздействия взрослого, по-разному реагировать на близких и незнакомых
людей. Появляется образ своего физического Я (узнавание себя
в зеркале). Все это может свидетельствовать о появлении предметного
начала самосознания, которое выражается в образе себя. Вместе с тем
сформированность субъектного начала имеет яркое отражение в предметной
активности малыша, его самоощущении и в отношениях с близкими
взрослыми. Стремление разделить свои впечатления с близким
взрослым и чувство защищенности в тревожных ситуациях, которое
наблюдалось у детей из семьи, свидетельствуют о внутренней связи,
сопричастности матери и ребенка, которая открывает новые возможности
освоения мира, дает уверенность в себе и своей компетентности.
При благоприятных условиях развития уже на первом году жизни у ребенка
складываются обе составляющих отношения к себе — субъектное
и объектное.
В раннем возрасте возникает новая, чрезвычайно важная сфера межличностных
отношений ребенка — его отношения со сверстниками.
В первых формах отношения к сверстнику отражается прежде всего
переживание своего сходства с другим ребенком. В раннем возрасте
в изображениях сверстника дети узнают прежде всего себя, в реальных
контактах с ним воспроизводят его движения, вокализации, мимику,
≪отражая≫ его и ≪отражаясь≫ в нем. Можно предположить, что эмоционально-
практическое взаимодействие детей раннего возраста дает им
ощущение своей целостности, активности, которое _______усиливается, отражаясь
и воспроизводясь в другом. Дети еще не выделяют отдельных
свойств и качеств (как своих, так и другого ребенка). Их отношение
к другому еще не опосредствовано никакими предметными действиями,
оно аффективно, непосредственно и безоценочно. Все это, несмотря на
очевидные различия, сближает первые формы общения ребенка со
взрослым и со сверстником. В обоих случаях ребенок узнает себя
в другом, что дает ему ощущение своей общности и сопричастности
с другим.
Общие действия, эмоции (в основном положительные) и настроения
создают ощущение единства с равными и похожими людьми, которое
впоследствии может стать фундаментом более глубоких человеческих
отношений. Узнавая себя в своем ровеснике, малыши осуществляют
активный процесс самопознания. На фоне сходства для каждого ребенка
ярче всего высвечивается его собственная индивидуальность. ≪Смотрясь
в сверстника≫, ребенок ≪объективирует≫ себя и выделяет в себе
самом конкретные свойства и качества.
В середине дошкольного возраста происходит серьезный перелом
в отношении ребенка не только к сверстнику, но и к самому себе. Его
суть заключается в оформлении периферических структур и объектных
составляющих ≪образа Я≫. Собственное ≪Я≫ ребенка опредмечивается,
в нем выделяются и оцениваются отдельные качества, умения, способности
и пр. Но выделяться и оцениваться они могут не сами по себе,
а только в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может
выступать равное, но другое существо — то есть сверстник. Дошкольник
начинает относиться к самому себе через другого ребенка, постоянносравнивая себя с другими. Причем соотнесение себя с другим происходит
не только в реальном общении детей, но и во внутренней жизни
ребенка; появляется оценка себя глазами другого, которая становится
основой самооценки как важной составляющей самосознания. Самооценка
дошкольника имеет явно завышенный характер — ребенок
4-5 лет склонен преувеличивать свои достоинства и возможности и отстаивать
их через сравнение с другими.
К старшему дошкольному возрасту (к шести-семи годам) отношение
к себе снова существенно меняется. К этому возрасту дети начинают
осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои
желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объектных характеристик,
не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют
и консолидируют личность ребенка в целом (Я хочу, Я люблю,
Я стремлюсь и пр.). Все это отражается в усилении субъектной составляющей
самосознания и в изменениях отношения 6-7-летнего ребенка
к другим детям. Собственное ≪Я≫ ребенка уже не столь жестко фиксировано
на своих достоинствах и оценке своих объектных качеств, но
открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка
выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто
для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только
противопоставленным существом, не только средством самоутверждения
и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом
общения и обращения их целостного ≪Я≫. Именно поэтому дети
охотно помогают сверстникам, сопереживают им и не воспринимают
чужие успехи как свое поражение.
Такова общая логика нормального возрастного развития межличностных
отношений ребенка с другими детьми. Однако она далеко не всегда
реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что
существуют значительные индивидуальные варианты в развитии личности
детей и их отношения к сверстникам. Особую тревогу вызывают
проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность,
застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность).
Специальный анализ психологических особенностей таких проблемных
дошкольников (исследования А. Г. Рузской, Л. Н. Галигузовой,
Е. О. Смирновой, 2001) показал, что все эти дети не отличаются от
своих сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности
или игровой деятельности. Психологические причины их трудностей
лежат в другом.
Несмотря на очевидные различия поведенческих проявлений, в основе
всех проблемных форм межличностных отношений лежит единое
психологическое основание. В общих чертах его можно было бы определить
как фиксацию на своих предметных качествах или преобладание
оценочного, объектного отношения к себе и к другим. Такая фиксация
порождает постоянную оценку себя, самоутверждение, демонстрацию
своих достоинств и пр.
Так, агрессивные дети отличаются повышенным стремлением к самоутверждению,
к защите своего ≪Я≫, доказательствам своей силы и превосходства;
другие становятся для них средством самоутверждения
и предметом постоянного сравнения с собой. Отличительной особенностью
конфликтных дошкольников является напряженная потребность
в признании и уважении сверстников, в поддержании и подкреплении
положительной самооценки. В основе детской застенчивости
лежит фиксированность на себе, постоянное сомнение в ценности своей
личности; тревога о своем ≪Я≫ и страх перед оценкой других заслоняет
содержание совместной деятельности и общения. Как можно видеть,
в основе самых разных нарушений межличностных отношений лежат
особенности самосознания ребенка.
Показательно, что у конфликтных, чрезвычайно активных, агрессивных
дошкольников и у детей застенчивых выявлены общие особенности
самооценки. В общих случаях положительная оценка себя резко
расходится с их оценкой себя глазами других. Имея высокую общую
самооценку и считая себя самым лучшим, ребенок сомневается в положительном
отношении других, особенно малознакомых. В случае
застенчивости это расхождение выражается в неуверенности, в уходе
в себя, в тревожности и страхе перед новыми ситуациями; в случае
агрессивности — в демонстративности и постоянном стремлении доказать
свои преимущества, утвердить свое ≪Я≫. Однако в основе обоих
вариантов лежит единое психологическое основание — фиксация на
своей самооценке и своем образе. ≪Я≫ ребенка ≪сращивается≫, совпадает
со своим образом и стремится удержать его. Он постоянно смотрит
на себя глазами другого, находясь в ≪системе зеркал≫. Одни дети пытаются
спрятаться от этого взгляда, уйти в себя, другие, напротив, любуются
собой, демонстрируют свои достоинства, но в обоих случаях
эти зеркала позволяют видеть только себя, закрывая окружающий мир
и других людей, в которых они видят только отношение к себе, но не
их самих.
Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны
и взаимно обусловливают друг друга; на всех этапах возрастного
развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания
ребенка и его личности в целом.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 373; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!