Тема №21. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.

⇐ ПредыдущаяСтр 57 из 62Следующая ⇒

ПЛАН

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.

Дифференциация детей в детском коллективе.

Основная литература

1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.

Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

Дополнительная литература

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.

Вопросы для обсуждения и задания

1. Как изменяется содержание и форма общения детей на протяжении дошкольного возраста?

2. Что такое ≪структура детского коллектива≫?

3. Назовите качества, которые делают ребенка популярным в группе сверстников.

Методические указания

При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них наблюдаются качественные сдвиги, ≪переломы≫. От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: один происходит приблизительно в четыре года, второй — около шести лет.

П е р в ы й перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновенияпотребность в общении со сверстником занимает достаточноскромное место (ребенку 2-4 лет гораздо важнее общаться со взрослыми играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигаетсяна первое место. Теперь уже дети начинают явно предпочитатьобщество сверстника взрослому или одиночной игре.

В т о р о й ≪перелом≫ внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая из них — эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2-4 годы жизни). В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения занят прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получитьэмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни.

Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных, то есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета. С одной стороны, дети общаются от лица взятых ролей (врач — больной, продавец — покупатель, мама — дочка и пр.), а с другой, они распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и пр. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и пр.

Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру.

Таким образом, в середине дошкольного возраста общение со сверстниками становится содержательным, и главным содержанием общения детей является общее дело — игра. Деловое сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата.

Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общениядетей.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые — дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно- деловой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, то есть общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой. Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение ее правил начинает занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе.

Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше — на уровне ролевых.

К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники ≪собираются≫ в небольшие группы (по 2 - 3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой — сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает понимать и чувствовать внутреннее состояние другого, которое хотя и не представлено в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимым для ребенка.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 643; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 52 53 54 55 565758 59 60 61 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!