Тема №20. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.
ПЛАН
Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослыми.
Особенности общения дошкольников со сверстниками.
Основная литература
1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
Дополнительная литература
- Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
- Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
- Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
- Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
- Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
- Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.
|
|
|
Вопросы для обсуждения и задания
1. Дайте кратную характеристику внеситуативным формам общения ребенка со взрослым.
2. Каковы специфические особенности общения сверстников, отличающие его от общения со взрослым?
Методические указания
При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).
Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослыми
Содержание общения у детей дошкольного возраста становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.М. И. Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, характерныедля дошкольного возраста, — познавательную и личностную.
|
|
|
В первой половине дошкольного возраста ( 3 - 5 лет) складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым.
В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в ≪теоретическое≫. Обостренная познавательная потребность ребенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Детей этого возраста иногда называют ≪почемучками≫. Ведущий для этой формы мотив общения — познавательный. Взрослые начинают выступать перед ребенком в новом качестве — как источник новых знаний, как эрудиты, способные разрешить детские сомнения и ответить на возникающие у них вопросы. А поскольку в ходе ≪теоретического сотрудничества≫ обсуждаются темы, далекие от окружающей обстановки, общение впервые приобретает внеситуативный характер.
Для внеситуативно-познавательной формы общения характерна потребность в уважении взрослых, которая проявляется в повышенной обидчивости детей. Очень важной для них становится оценка взрослых — любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду.
|
|
|
Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечанием. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста (среди младших многие еще остаются на уровне ситуативно-деловой формы). Таким образом, для внеситуативно-познавательной формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослых. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.
Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей; их все больше привлекают события, происходящие среди людей.
К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста внеситуативно-личностная форма общения. В отличие от предыдущей, ее содержанием является мир людей, вне вещей.
Если в 4-5 лет в разговорах ребенка со взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях и пр. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главным побудителем общения, как и в младенческом возрасте, является сам человек, независимо от его конкретных функций. Внеситуативно-личностное общение (как и ситуативно-личностное) не является стороной какой-то другой деятельности (практической или познавательной), а представляет собой самостоятельную ценность. Однако, в отличие от младенческого возраста, взрослый выступает для ребенка не как абсолютная, абстрактная личность, а как конкретный индивид и член общества. Ребенка интересует не только его ситуативные проявления (его внимание, доброжелательность, физическая близость, наличие интересных игрушек), но и самые различные аспекты его существования, которые не видны в конкретной ситуации и никак не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и пр.).
|
|
|
Столь же охотно он рассказывает и о себе самом (о своих родителях, друзьях, радостях и обидах).
Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Эта потребность проявляется в желании поделиться со взрослым своим мнением, оценками, своим отношением к тому или иному событию. Для старших дошкольников становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым.
Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит критерием ее правильности. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения.
Что касается средств общения, то они, как и на предыдущем этапе, остаются речевыми.
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности дошкольника.
В о - п е р в ы х , в процессе такого общенрш он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания.
В о - в т о р ы х , через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля.
В - т р е т ь и х , в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых — воспитателя, врача, продавца, учрителя и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.
Между двумя внеситуативными формами общения нет четких возрастных границ: нередко случается, что внеситуативно-личностное общение не возникает до 6-7 лет, а иногда в упрощенном варианте оно встречается уже у трехлеток. Однако общая возрастная тенденция все же свидетельствует о последовательном появлении этихформ общения в онтогенезе.
Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия (например, что ребенок, достигший внеситуативно-личностной формы, будет постоянно разговаривать со взрослым на личностные темы).
Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует реальной обстановке и интересам партнера, насколько широко способен человек варьировать деловые, познавательные и личностные контакты. Главным показателем развития общения является при этом не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться по поводу различных содержаний — в зависимости от ситуации и от партнера.
Кроме взрослого, в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!