Тема №18. Познавательная сфера дошкольника.
ПЛАН
Особенности представлений дошкольника о мире.
Взаимосвязь различных форм мышления ребенка.
Основная литература
1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
Дополнительная литература
- Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
- Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
- Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
- Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
- Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
- Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.
|
|
|
Вопросы для обсуждения и задания
1. Назовите главные отличительные особенности представлений дошкольника о мире.
2. В чем заключаются суть и проявления эгоцентризма ребенка?
3. Что такое эгоцентрическая речь и чем она отличается от обычной, коммуникативной речи? Приведите примеры.
4. Какова функция эгоцентрической речи в развитии мышления ребенка?
5. В чем заключается закон ≪параллелограмма развития≫?
6. Почему сенсорные процессы человека имеют опосредствованный характер и каковы средства их осуществления?
7. Каким образом формирование действий наглядного моделирования приводит к развитию мышления ребенка?
8. Назовите формы мышления, характерные для ребенка-дошкольника.
9. Что такое детское экспериментирование и что оно дает для развития мышления дошкольника
|
|
|
Методические указания
При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).
Особенности представлений дошкольника о мире
Дошкольный возраст — период расцвета детской познавательной активности.
Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.
В дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающего мира качественно отличается от восприятия взрослого: ребенок в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, например, что луна или солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Свое мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможным и абсолютно истинным.
Жан Пиаже, наиболее детально исследовавший познавательное развитие ребенка, назвал это явление ≪реализмом≫. Именно такой реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи.
|
|
|
Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления со свойствами внешнего мира. В результате возникает интересный парадокс детской мысли: ребенок находится ближе к непосредственному восприятию вещей, а следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он больше отдален от реальности.
Одним из следствий этой позиции ребенка является неразличение психического и объективного мира, которое порождает такие важнейшие особенности детского мышления, как анимизм (одушевлениевсего неживого) и артификализм (рассмотрение природных явленийкак результата сознательной деятельности людей). Для выявленияэтих особенностей детской мысли Пиаже использовал метод клиническойбеседы (именно он ввел этот метод в психологию). Он задавалдетям вопросы о причинах разнообразных явлений природы. Ясно,что знаний о подлинных причинах природных явлений у дошкольникабыть не может; отвечая на эти вопросы, ребенок будет использоватьисключительно свойства своего собственного спонтанного,творческого мышления. Вот некоторые примеры ответов детей наэти вопросы.
≪Почему тучи на небе движутся?≫ — ≪Потому что мы движемся. Когда мы движемся, тучи тоже движутся≫.
|
|
|
Основную причину смешения природного и психического Пиаже видит в том, что ребенок еще не выделяет самого себя из окружающего мира. Он ≪растворен≫ в мире и не различает, что принадлежит ему, его психике и сознанию, а что от него не зависит.
Особенность детского мышления, которая заключается в ≪невыделенности≫ себя и своей позиции, Пиаже назвал эгоцентризмом. Ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает, и поэтому она выступает как абсолютная и единственная. Он еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляется Следует отметить, что сам Пиаже признавал неудачность данного термина.
Эгоцентризм познания — это вовсе не гипертрофия своего ≪Я≫. Это, напротив, непосредственное отношение к миру, где субъект, игнорируя свое ≪Я≫, не может выйти за его пределы. Под эгоцентризмом он понимал отсутствие осознания собственной субъективной позиции, а значит, и отсутствие объективной меры вещей. Поэтому более удачным Пиаже позже считал термин ≪центрация≫. Однако открытые Пиаже закономерности детского мышления, а вместе с ними и термин ≪эгоцентризм≫ быстро получили широкое распространение и закрепились в детской психологии.
Пиаже провел много разнообразных и остроумных экспериментов, которые подтверждают наличие эгоцентризма ребенка. Известный тест о братьях может служить хорошим примером невыделенности себя. Ребенка спрашивают:
— Есть у тебя братья?
— Артур.
— А у него есть брат?
— Нет.
— Сколько у вас братьев в семье?
— Двое.
— А сколько у тебя братьев?
— Один.
— А у него есть братья?
— Нет, совсем нет.
Все эти особенности детского мышления получили в психологии название ≪феномены Пиаже≫. Они показывают, что ребенок доверяет только своему непосредственному восприятию, что он рассматривает вещи со своей, субъективной позиции, которая выступает как единственная и абсолютная.
Эгоцентрическая позиция ребенка, открытая Ж. Пиаже, убедительно показывает, что внешний мир не действует на человека непосредственно, а наши знания о мире — не простой отпечаток внешних событий.
Наши представления в значительной мере являются продуктом нашей позиции, нашего сознания, которые необходимо учитывать и иметь в виду.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1556; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!