Значение игры для развития произвольности
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что она является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие деятельностью ребенка-дошкольника, в которой он делает только то, что хочет сам. Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Как же такое становится возможным?
Для того чтобы ребенок взял на себя роль другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, летчиков или учителей, нужно прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей. В том случае, если этого нет, если то или иное лицо просто обладает привлекательностью для ребенка, но его отношения с другими и правила его поведения не ясны, роль не может быть выполнена. Беря на себя роль взрослого, ребенок тем самым присваивает определенный, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.
Может показаться, что ребенок берет роль взрослого только условно, ≪понарошку≫. Может, и выполнение игровых действий тоже является условным?
Вопрос об условности выполнения правил в игре, о свободе ребенка по отношению к взятой на себя роли специально исследовался в одной из работ Д. Б. Эльконина, где взрослый, организовав вместе с дошкольниками игру во врача, делающего прививки детям, пытался нарушить правила поведения доктора.
|
|
|
Тогда, когда ребенок, выполнявший роль врача, готов был произвести все привычные во время прививок операции, взрослый говорил: ≪А знаете, ребята, у меня есть настоящий спирт для протирания, с которым можно делать настоящие прививки. Ты сначала привей, а я потом принесу, а ты потом смажешь спиртом≫.
Дети, как правило, бурно реагировали на такую попытку нарушить логику действий врача: ≪Вы что? Так не бывает. Сперва надо протереть, а потом привить. Я лучше подожду≫.
Последовательность действий той роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него ≪силу закона≫, которому он должен подчинять свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы шофер продавал билеты, а кассир вел автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры.
Взяв на себя роль в игре, ребенок тем самым принимает систему жесткой необходимости выполнения определенных действий в определеннойпоследовательности. Так что свобода в игре весьма относительна — онасуществует только в пределах взятой на себя роли.
|
|
|
Но все дело в том, что эти ограничения ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинениепринятому закону доставляет ребенку максимальное удовольствие.
По словам Л. С. Выготского, игра — это ≪правило, ставшее аффектом≫ или ≪понятие, превратившееся в страсть≫. Обычно ребенок, подчиняясьправилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинениеправилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приноситмаксимальное удовольствие. Игра непрерывно создает такиеситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу,а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствиеот этой деятельности связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.
Именно поэтому Выготский полагал, что игра дает ребенку ≪новую форму желания≫. Здесь он начинает соотносить свои желания с ≪идеей≫,с образом идеального взрослого. Если такого соответствия нет, еслиправила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытываютразочарование и скуку.
|
|
|
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте
Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия: ≪трут морковку≫, ≪режут хлеб≫, возят машинки. При этом результат действия не используется детьми — нарезанный хлеб никто не ест, а машинки ничего не привозят. Сами действия при этом максимально развернуты, они не могут быть сокращенными и не могут заменяться словами. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребенка.
Та же по сюжету игра в середине дошкольного детства проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли которых дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены.
Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается в тарелочки, если нарезается хлеб, то все это дается ≪детям≫ на обед. Действия, производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, сменяются одно за другим.
|
|
|
Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайнопридирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту илииную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действияи действия их партнеров общепринятым правилам поведения —бывает так или не бывает: ≪Мамы так не делают≫, ≪Суп после второгоне подают≫.
Изменение содержания игр с одним и тем же сюжетом у дошкольников разных возрастов выявляется не только в характере действий, но и в том, как начинается игра и что является причиной конфликтов детей.
У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у ребенка в руках кастрюля — он мама, если ложка — он ребенок. Основные конфликты возникают из-за обладания предметом, с которым должно производится игровое действие. Поэтому часто на машине едут два ≪шофера≫, а обед готовят несколько ≪матерей≫.
У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей — кто кем будет.
Наконец, у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, как нужно играть, а главные споры ведутся вокруг того, ≪бывает так или не бывает≫.
Таким образом, содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей.
Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!