Различные взгляды на природу речевой
Способности ребенка
В истории психологии существовало несколько попыток понять происхождение речи ребенка и природу его речевой способности.
Первая из них — теория постепенного возникновения речи на ассоциативной основе. Ассоциативная теория представляет этот процесспросто и ясно: связь между словом и его значением есть простая ассоциативнаясвязь между двумя стимулами. Ребенок видит предмет, напримерокно, слышит комплекс звуков ≪ок-но≫, между тем и другиму него устанавливается связь. Услышав слово ≪окно≫, он вспоминаети ищет предмет, который связан с этими звуками.
Казалось бы, с этой точки зрения снимаются все проблемы. Само по себе отношение между значением слова и его звуковой формой представляется достаточно элементарным и простым. Развитие детской речи происходит за счет обогащения ассоциативных связей: на месте двух-трех таких связей возникает 20,40 и т. д., но сам механизм образования значений слов остается тем же — ассоциативным. Этот механизм общий у человека и животных.
Наиболее ярко теория открытия представлена В. Штерном. Согласно его теории первое слово ребенка является фундаментальным шагом в его развитии. Этот шаг заключается в том, что ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет название] ребенок открывает связь между знаком и значением, то есть открывает знаковую, символическую функцию речи. После этого открытия, которое обычно делается в 1,5 года, происходит резкий, скачкообразный рост детского словаря. При этом ребенок переходит от пассивного к активному увеличению словаря — он начинает спрашивать о названиях предметов и ведет себя так, как будто он понял, что каждая вещь должна как-то называться. Штерн считает, что это детское открытие должно быть названо первым общим понятием ребенка.
|
|
|
Теория Штерна явилась важным шагом в сравнении с ассоциативной теорией. Она во многом объяснила ≪мгновенный≫, скачкообразный характер появления речи и внезапный интерес ребенка к названиям вещей. Однако эта теория вызывает существенные возражения, которые сформулировал Л. С. Выготский. Невероятно, чтобы ребенок в 1 год или в 1,5 года был настолько интеллектуально развит и сам мог бы сделать такое фундаментальное открытие о связи знака и значения; чтобы он был таким теоретиком, который способен сделать величайшее обобщение: каждая вещь имеет свое имя. Трудно допустить, что маленький ребенок сам открывает смысл речи. Главное возражение Выготского против теории Штерна заключается в том, что ребенок, еще не владеющий речью, не может понять, что такое речь. По этой теории речь возникает из понятия о ней, в то время как реальный ход развития заключается в обратном: в процессе овладения речью ребенок вырабатывает известное о ней представление.
|
|
|
Точка зрения В. Штерна, как и ассоциативная теория, совершенно исключает вопрос о развитии смысловой стороны детской речи. Если уже в 1,5 года ребенок делает величайшее в его жизни открытие, то ему уже ничего не остается, как только собирать плоды этого открытия. Самое важное в развитии детской речи сдвинуто к ее началу. К 4-5 годам речевое развитие ребенка практически заканчивается.
Теория Штерна неоднократно подвергалась критике. Вместо нее, и отчасти из нее, появлялись новые точки зрения. Так, точка зрения К. Бюллера состоит в том, что открытие ребенком значения речи является не мгновенным, а продолжительным, растянутым на протяжении нескольких месяцев.
Французский психолог А. Валлон также признает такое открытие ребенка. Однако, согласно его воззрениям, ребенок открывает не общее понятие и правило, а только способ обращения с вещами. Вся история развития речи основана на том, полагает этот ученый, что ребенку открыли возможность наименования вещи, то есть что вещь можно называть.
Таким образом, для Валлона ребенок открывает не связь между знаком и значением, а новый способ обращения с вещами. Все перечисленные теории исходят из предположения, что все в развитии детской речи происходит раз и навсегда.
Большая заслуга Л. С. Выготского заключается в том, что он доказал, что значение детских слов не остается неизменным, а развивается с возрастом ребенка. Речевое развитие заключается не только в обогащении словаря, и не только в усложнении грамматических конструкций, но, прежде всего, в развитии значения самих слов.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 701; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!