Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
Дополнительная литература
- Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
- Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
- Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
- Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
- Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
- Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.
|
|
|
Тема №9. Предметная деятельность ребенка раннего возраста
ПЛАН
Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка.
Овладение орудийными действиями.
Основная литература
1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
Дополнительная литература
- Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
- Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
- Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
- Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
- Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
- Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
- Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
- Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
- Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.
|
|
|
Вопросы для обсуждения и задания
1. Особенности специфических манипуляций в начале второго года жизни.
2. Как мершется ситуативно-деловое общение со взрослым при переходе от младенческого к раннему возрасту?
3. В чем состоят различия орудийных действий от ручных?
4. Какие две стороны предметных действий выделял Д. Б. Эльконин?
5. В чем состоит последовательность овладения орудийным действием?
|
|
|
6. Назовите основные условия освоения орудийных действий.
7. Какова роль взрослого в овладении предметными действиями ребенка раннего возраста?
8. Чем отличается копирование образцов взрослого от собственного предметного действия ребенка?
Методические указания
При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).
Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка
К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании).
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.
Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные предметы, его влекут физические свойства предметов, а не способы действия с ним. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и их человеческой функции.
|
|
|
Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него ≪источником≫ интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по-своему, самостоятельно и независимо от взрослого. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом меняется.
Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Своеобразиеновой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок ≪...живет не вместе совзрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместонего, а совместно с ним≫ (1989, с. 47). Взрослый становится для ребенкане только источником внимания и доброжелательности, не только≪поставщиком≫ самих предметов, но и образцом человеческих, специфическихпредметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется.
Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.
В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослыми протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.
Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифическиеманипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладениемобщественно-выработанными способами действий с предметами.
Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.
В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющим событием раннего детства. Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного и символического мышления.
В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает начало новой форме деятельности — сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка. Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего ≪Я≫ и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.
Конец этого периода знаменуется кризисом трех лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.
Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом.
Поэтому именно предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуетсяи развивается на протяжении раннего детства.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 505; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!