Овладение орудийными действиями
Четкое различение между двумя видами предметных действий — ручными и орудийными— было введено П. Я. Гальпериным. В первом случаепредметом действуют так, как действуют самой рукой; предметстановится своеобразным удлинением или просто придатком руки.
Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов, как бы подстраивается под предмет-орудие.
Действия с одним и тем же предметом могут быть то ручными, то орудийными. Это хорошо можно видеть на примере овладения таким простым и в то же время сложным орудием, как обыкновенная ложка. Овладение ложкой как орудием для приема пищи оказывается для ребенка вовсе не простым делом и дается ему не сразу.
У человеческого ребенка движения руки перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия. Эта перестройка происходит не под влиянием физических свойств орудия, а под влиянием того образца, который предлагает взрослый.
Ребенок подчиняет свои движения не логике орудия как физического предмета, а логике образца использования этого предмета, принятого в данном обществе.
Линия присвоения образца при освоении орудийных действий в раннем возрасте была наиболее полно и интересно разработана Д. Б. Элькониным. Он обратил внимание на тот очевидный факт, что на самом ≪...предмете не написаны ни его общественная функция, ни способ его рационального использования, принятый в данном обществе. Ребенку безразлично, как держать ложку — ближе к рабочему концу или за ручку. Ему даже удобнее держать ближе к рабочему концу. Образец рационального способа дает ребенку взрослый. Он в совместной деятельности с ребенком изменяет положение его руки, и ребенок не приспосабливается к физическим свойствам предмета, а включает предмет в образец его правильного использования. Таким образом, кажущееся приспособление к физическим свойствам орудия в действительности является опосредованным через образец действия, в который и включается орудие≫ (1989, с. 134).
|
|
|
Итак, главное в овладении орудийными действиями — это совместная деятельность ребенка со взрослыми, в процессе которой последниепостепенно передают ребенку общественно выработанные способыупотребления предметов. Ни один ребенок второго года жизни самостоятельноне откроет способ пользования ложкой, чашкой или горшком.
Тем не менее большинство детей в этом возрасте хорошо овладевают этими и другими предметами. Это происходит потому, что они овладевают ими не самостоятельно, а вместе со взрослыми. В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:
1) дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
|
|
|
2) организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия;
3) через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.
В предметном действии Д. Б. Эльконин выделяет две стороны: смысловую и техническую. В сформированном действии взрослого эти двестороны слиты и существуют в неразложимом единстве: операционально-техническая сторона действия как бы закрывает, снимает и функцииорудия, и смысл самого действия. В действиях ребенка раннего возрастаэти два аспекта возникают не одновременно.
Д. Б. Эльконин приводит пример из наблюдений за своим внуком Андреем.
≪Андрей любит нести и ставить на стол, а затем убирать со стола тарелки и чашки. Неся тарелку или чашку, он все время оборачивался и смотрел на шедшего за ним взрослого, что нередко приводило к всевозможным "авариям". Его поведение производило при этом впечатление раздвоенного: с одной стороны, он был занят предметом и действием с ним, а с другой — взрослым, ради выполнения поручения которого и поощрения он производил действие≫ (1989, с. 136).
В этом примере наглядно выступает важное обстоятельство: смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производитсяради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. Ноэтот общий смысл может быть реализован только в том случае, еслидействие выполняется так, как показывал взрослый. В своих действияхребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Таким образом происходит освоение операционально-технического состава действия. Сначала ребенок выделяет общую функцию предмета, которая задает смысл совершаемого действия, и лишь затем на этой основе овладевает технической стороной действия. Это утверждение иллюстрируется следующими примерами≪Андрей играет небольшим мячиком. Мячик закатывается под шкаф. Он ложится на пол и пытается достать мячик рукой, после неудачных попыток внук обращается за помощью. Мы берем длинную палку, оба ложимся на пол, пытаемся выкатить мячик и достаем его. После этого, как только мячик или какой-нибудь другой предмет оказывается вне непосредственной досягаемости, Андрей бежит ко мне со словами: "Дедик,палку!" Получив палку, он ложится на пол и пытается достать предмет. Его попытки еще очень несовершенны и часто заканчиваются безрезультатно. После нескольких попыток он обращается ко мне: "Дедик, сам!" — то есть я должен достать предмет. Мы вместе, держась за палку, достаем предмет≫.
|
|
|
Операционально-техническая сторона действия реализуется взрослым, в то время как смысл действия и назначение орудия определяется самим ребенком. При освоении технического состава действия происходит не просто приспособление отдельных движений к орудию (или адаптация руки к предмету), а включение орудия в уже существующую, заданную схему действия (образец). Обогащение и уточнение образца на отдельные свойства предмета-орудия (брать палку за конец; держать ключик за крылышки и вращать и т. п.) происходит только внутри уже усвоенной функции и человеческого назначения предмета.
|
|
|
Это положение чрезвычайно важно, поскольку оно указывает на то, что процесс овладения предметным действием происходит не просто как подражание взрослому, а как построение образа собственного действия. Приспособление к материальным свойствам предмета-орудия происходит только на основе включения их в этот образ действия, постепенно создаваемый самим ребенком.
Но образ собственного действия ребенка строится вместе со взрослыми, в совместной деятельности с ними. Ребенок перестает обращаться ко взрослому за подтверждением правильностисвоего действия только тогда, когда оно уже освоено, когдаобраз своего действия уже построен. На всех этапах его формированияребенок постоянно строит этот образ на основе образца взрослого.Таким образом, освоение операционально-технической стороны предметногодействия происходит не через прямое прилаживание движенийк образцу, содержащемуся в показе взрослого, а в процессе создания ребенком образа действия с предметом.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 573; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!