Формирование буквенного гнозиса
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Найти букву среди ряда других букв (после длительно
го и кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным
шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед пред
лагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.
8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:
9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) из-
158
159
меняя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).
Развитие зрительной памяти
С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
1. Запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди дру
гих 8-10.
2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем
выбрать их среди других (8—10).
3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной
последовательности.
4. Игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5—6
игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убира
ет одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.
5. Игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4-5 кар
тинок и предлагает детям запомнить их последовательность.
Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети дол
жны определить, что изменилось, и восстановить первона
чальное расположение картинок.
|
|
Формирование пространственного восприятия,
Пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза
В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников.
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:
1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию
правых и левых его частей;
2) ориентировку в окружающем пространстве.
Ребенок научается различать правую и левую руку рань
ше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Раз-
витие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.
|
|
На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела.
Дети дошкольного возраста уже в 3—3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией "правое" — "левое". Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.
Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются.
|
|
Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.
Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.
При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:
1) дифференциация правых и левых частей тела;
2) ориентировка в окружающем пространстве;
160
6 Заказ 1190
161
3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.
Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:
1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисо
вать, здороваться. Затем предлагается сказать, как называ
ется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ,
а дети повторяют несколько раз. Далее дается задание под
нять правую руку и назвать ее.
|
|
2. Показать левую руку. Если дети не могут назвать ле
вую руку, то логопед называет ее сам, а дети повторяют.
3. Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш
левой, правой рукой, взять книгу левой, правой рукой.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха.
В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя.
Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа — это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: "Где находится шкаф (окно, дверь)?" При этом ребенок
162
должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева.
2. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами и их изображениями.
Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?"
В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева.
Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям выполнить, например, следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку" и т.д.
При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:
1. Написать определенные буквы справа или слева от вер
тикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него — крестик, слева от
крестика поставить точку.
3. Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от
точки — круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок,
справа от него — крестик, сверху крестика поставить точку;
нарисовать треугольник, слева от треугольника— кружок,
выше треугольника поставить точку и т.д.
4. Определение пространственных соотношений элемен
тов графических изображений и букв. Одновременно прово
дится работа по развитию зрительного расчленения графи
ческих изображений и букв на составляющие их элементы,
по определению сходства и различия между графическими
изображениями и буквами.
163
Рекомендуемые задания
а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются
ряды сходных букв:
ла лм ад лд вр вз ъы гт вб гб ге кж жх ху гц ин пн ип иц шщ цщ ою со ор
б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образ
цу и после кратковременной экспозиции.
в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, за
тем по памяти):
г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов.
А- ^ ч-1
д) Реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя
элементы. Например, предлагается сделать из буквы В бук
ву Р, из П— Н, из Ь — В и т.д.
е) Определить различие сходных фигур. Например:
5Е
ж) Показать правильную букву среди пар букв, изобра
женных правильно и зеркально. Например:
ПаВЗБЭЕЯРОШКЧР
з) Определить различие сходных букв, различающихся
лишь одним элементом: Р— В, 3— В, Ь — В.
и) Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р-Ь,П- Н, П- И, И- Н, Г- Т.
При устранении оптических дислексии и дисграфий проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О— с обручем, 3— со змеей, Ж— с жуком, П— с перекладиной, У— с ушами и т.д.
164
Используются стихи, загадки о буквах:
Стоят два колышка в рядок, Два колышка наискосок,
А между ними поясок, А между ними поясок. (А)
Протянутый наискосок. (И) (С. Маршак)
Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 410; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!