Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13 г. Ярцево.
Из опыта работы.
Внедрение инновационных технологий.
Учитель- логопед
Лонгинова Л.А.
Нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия препятствуют формированию полноценного звукослогового анализа слов - необходимой ступени овладения устной и письменной речью.
Использование традиционных форм работы при анализе звукового состава слов (звуковые линейки, звуковые часы, карточки – звуки, индивидуальный раздаточный материал) , дидактических, настольных игр для развития фонематической стороны речи нередко вызывает определенные трудности:
*в большинстве заданий и игровых приемов отрабатывается лишь одно из понятий, касающихся звукового состава слова;
*не всегда возможно полноценно сравнить сразу несколько слов по их звуко-слоговому составу;
*сложно проследить успехи или трудности каждого ребенка при формировании представлений о звуковом составе слова.
Занимаясь постоянным поиском новых форм работы, я разработала специальные таблицы по звуковому анализу слов. Их особенность - самостоятельная зарисовка детьми графических символов звуков, слогов, места звука в слове, твердости-мягкости согласных звуков, слов в предложении в специально отведенных ячейках таблицы.
|
|
|
В левом столбце таблиц кратко излагается задание с графическими подсказками, помогающее родителям в домашних условиях закреплять полученные детьми знания, а так же служащее подтверждением выполненного задания и одной из форм динамического наблюдения за успехами детей при формировании звукового анализа изучаемых слов.
Сложность и объем изучаемого материала зависят от периода обучения в коррекционной логопедической работе с детьми старшей логопедической группы , имеющими ФФНР и ОНР (111) уровня .
Таблица №1 - определение наличия или отсутствия звука в слове.
| О | |||
| Наличие ___ Отсутствие (-) звука в слове. | ______________ | _______________ | ______________ |
Таблица №2 – при анализе звукосочетаний из двух-трех гласных
( АУ, УА, др)
| УА | _____________________ |
Таблица № 3 – при выделении гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила),середине односложных слов(шар, бык и др.)
| И | |||
| Определи место звука в слове. | ______________ | _______________ | ______________ |
|
|
|
Таблица №4- при выделении изученных согласных звуков в составе слова(начало, середина, конец).
| М | |||
| Определи место звука в слове. | ______________ | _______________ | ______________ |
Таблица №5 – при различении твердых и мягких согласных звуков.
| Б | |||
| Определи место звука в слове. | __________________ | __________________ | ________________ |
| Определи твердость и мягкость звука в слове. | О | О | О |
Таблица № 6- при полном звуковом анализе трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак, усы, и др.)
|
Нарисуй столько кружков, сколько звуков в слове.
| ||
| _______________________ | ____________________ | |
|
Раскрась гласные звуки- красным цветом, согласные звуки -синим цветом. | ||
Таблица № 7 – 8 - при обучении делению слов на слоги (вводится понятие «слог как часть слова»).
|
|
|
|
Нарисуй столько кружков, сколько звуков в слове.
| ||
| _____________________ | ___________________ | |
| Сколько слогов в слове? | - | - - |
| Раскрась гласные звуки - красным цветом, согласные звуки - синим цветом.
| ||
| Н | |||
| Определи место звука в слове. | __________________ | __________________ | ________________ |
| Количество слогов. | _ _ | _ _ _ | _ |
| Определи твердость и мягкость звука в слове. | О | О | О |
Таблица № 9-10 - во время знакомства с понятием «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»: составление графической схемы предложений без предлогов и с предлогами.
| Катя моет куклу. | |
| Нарисуй схему предложения. Не забудь, что первое слово пишем с заглавной буквы и в конце ставим точку. | _____ ______ _____ . |
| Жук сидит на листочке. | |
| Нарисуй схему предложения. Не забудь, что первое слово пишем с заглавной буквы и в конце ставим точку. Обозначь «маленькое слово» ( предлог). | ______ ______ ______ ______. |
|
|
|
Таблица № 11 – при подборе предложений к схемам.
| Наклей картинку , которая подходит к данной схеме. | _______ ______ ______ . |
| Произнеси предложение вслух , показывая каждое слово на схеме. |
По результатам самостоятельно заполненных детьми таблиц отчетливо прослеживается динамика усвоения знаний, умений и навыков детей при анализе звукового состава слова, видны и пробелы: неумение определять место звука в слове, последовательность звуков в словах, деление слов на слоги, различение твердых и мягких согласных звуков, согласных и гласных, нарушение пространственной ориентировки.
Используя таблицы в учебно-коррекционном процессе, дети приобретают возможность самостоятельно обдумывать каждое задание.
Приведенные таблицы используются как на занятии, так и при выполнении детьми домашних заданий в индивидуальных тетрадях. Анализируя каждое слово, и графически его изображая, ребенок (под руководством взрослого) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.
Работая с таблицами в течение учебного года, ребенок быстрее усваивает изучаемый материал. Ускоряется процесс звукового анализа любых слов, изучаемых в рамках программы.
Родителям, чьи дети посещают логопедические занятия, очень нравятся такие таблицы. Они помогают им лучше понять те задачи, которые ставит перед детьми логопед.
Работа с таблицами- удачный вариант закрепления навыков звукослогового анализа слов на логопедических занятиях и в домашних условиях.
Совместная заинтересованная работа логопеда, детей и родителей значительно повышает эффективность использования данного вида работы в коррекционно-воспитательном процессе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!