Технология формирования интонационной выразительности речи при ринолалии.
Г.В. Дедюхина предлагает технологию развития ритмической способности в виде пошаговых программ, которые можно использовать и в логопедической работе с детьми, имеющими ринолалию.
Автор указывает, что двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов, а опора на максимальную реализацию функциональных возможностей двигательно-кинестетического анализатора является необходимым условием в осуществлении межанализаторного взаимодействия, в ходе формирования ритмов различной модальности, координации и трансформации ритмических моделей.
В предлагаемой технологии используется последовательность формирования ритмических моделей от построения ритмического ряда к метру, темпу и ритмическому рисунку.
Пошаговые программы представлены упражнениями, которые распределены по этапам в соответствии с механизмом формирования ритмических моделей.
Первый этап. Организуется движение, которое, в свою очередь, сопровождает восприятие музыкального звучания, зрительных образов, речи.
Опора на различные модальности (слуховую, зрительную, тактильную и др.) со сменой доминанты является обязательным условием выполнения каждого упражнения. Многочисленные межанализаторные связи, которые формируются при организующей роли движения, составляют базу для более сложных операций. Представления о ритмической модели формируются в тесной связи с развитием ориентировочной основы деятельности.
|
|
|
Второй этап. Построение комплексных ритмических моделей основывается на интегративных связях, обеспечивающих устойчивые слухопроизносительные, речедвигательные, зрительно-двигательные, двигательно-слуховые координации. Формирование основных компонентов речевого ритма – темпа и метра – проводится на уровне звука (фонемы), слога, фразы. Выделение паузы и ритмического ударения в ряду звуков и слогов, смыслового центра фразы позволяет рассматривать их как ритмические модели.
Третий этап. Фонемы и слоги рассматриваются как знаки, ритмическая последовательность которых составляет слогоритмическую и звукослоговую структуру слова. Данная работа осуществляется в соответствии с уровнем развития фонематических представлений и благодаря фонематическому анализу. Необходимым условием усвоения звукослоговой структуры, выделения морфологических признаков слова является выделение акцентированного слога.
Реализация каждой пошаговой программы в структуре логопедического занятия осуществляется в соответствии с его целями и задачами. Таковыми могут быть:
• развитие звукопроизношения и коррекция его нарушений (автоматизация звуков, введение их в речь);
|
|
|
• усвоение слогоритмической и звукослоговой структуры слова;
• преодоление персевераций в пределах слов с простой и сложной звуковой структурой;
• усвоение основных грамматических категорий;
• коррекция нарушений мелодико-интонационной стороны речи;
• развитие речевого дыхания;
• развитие фонематического восприятия и т. д.
Содержание I этапа.
Первый блок упражнений направлен на построение ритмического ряда.
Второй блок упражнений направлен на установление ритмической координации.
Третий блок упражнений направлен на усвоение способов трансформации.
Содержание II этапа.
Первый блок упражнений направлен на усвоение ритмических эталонов темпа.
Второй блок упражнений направлен на формирование представлений о паузировании.
Третий блок упражнений направлен на формирование представлений о ритмическом ударении.
Содержание III этапа.
Первый блок упражнений направлен на усвоение слогоритмической структуры слова.
Второй блок упражнений направлен на слоговой и звукобуквенный анализ слова.
Третий блок упражнений направлен на выделение морфологических признаков слова.
Использование упражнений каждого этапа в реализации вышеуказанных задач обеспечивает успешность комплексных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на усвоение фонематической системы языка и развитие звуковой стороны речи детей с ринолалией.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1224; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!