Технология коррекции ритмической стороны речи при дизартрии
Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова в работе над ритмом при дизартрии выделяют 2 направления:
I. Восприятие различных ритмических структур.
II. Воспроизведение различных ритмических структур.
Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры, где / – громкий удар, а v – тихий удар.
I. Упражнения на восприятие ритма
1. Прослушать изолированные удары (//, ///, ////), определить количество ударов путём показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
2. Прослушать серии простых ударов (// // //, /// /// ), определить количество ударов путём показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
3. Прослушать серии акцентированных ударов (/ v v /), определить, сколько и какие удары.
II. 1) Упражнения на воспроизведения неречевого ритма
1. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары.
2. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные серии простых ударов.
3. Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) серии акцентированных ударов.
4. Записать условно знаками предложенные удары и их серии.
5. Самостоятельно произвести по предъявленной карточке удары и их серии.
2) Упражнения по освоению ритмики слова
1. Произнесения односложных слов. а) простых (да, ты, он, сел, дом);
б) со стечением согласных (сто, сталь, волк, свет, страх, старт);
|
|
|
в) в структуре нераспространённых предложений (Сын ест. Снег скрипит).
2. Произнесение пар слов с гласными У, Ы, И, находящимися в ударной и безударной позиции.
а) суп – супы (гласные в ударных и предударных слогах);
б) сок – соки (гласные в ударных и заударных слогах);
в) слова различной слоговой структуры и местом расположения гласных по отношению к ударению: умный, удар, изучать, август.
3. Произнесения пар слов с гласными Э, О, А, находящимися в ударной или безударной позиции.
Гласный [Э].
а) в первом предударном слоге цвет – цветы, взгляд – глядеть;
б) во втором предударном слоге: серый – серебро;
в) в других предударных слогах: перенести;
г) в заударном слоге: занять – занятый, смотреть – просмотренный;
д) в различной структуре слов: весёлый, зелёный, месяц, повесть, земляника.
Гласные [А], [О].
а) в первом предударном слоге: сам – сама, стол – столы;
б) во втором предударном слоге: создать – создавать;
в) в других предударных слогах: прополоскать, заболевание;
г) в заударных слогах: мороз – заморозки, слова – слово.
4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.
а) с ударением на первом слоге: «Утром холодно»;
|
|
|
б) с ударением на одном из средних слогов: «Домашнее задание»;
в) с ударением на конечном слоге: «Задать вопрос»;
г) в различных комбинациях по месту ударения: «Новый рассказ».
Особенности коррекции звукопроизношения при ринолалии
Логопедическая работа над звукопроизношением начинается в дооперационный период. Подготовительный этап коррекции произносительной стороны речи при ринолалии направлен на решение следующих задач:
1. Формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания;
2. Развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения;
3. Формирование фонематического слуха.
Особенности подготовительного этапа
1. Избегание грубых артикуляционных упражнений, не являющихся основой артикуляции к.-л. звуков (высовывание языка, отведение высунутого языка в сторону), чтобы не утяжелять впоследствии произвольные движения, необходимые при закреплении артикуляций отдельных звуков. (А.Г. Ипполитова).
2.Пролонгированность процесса активизации мускулатуры артикуляционного аппарата.
3.Индивидуализация выбора артикуляционных упражнений с учетом состояния речевой моторики ребенка.
|
|
|
4.Использование вместе с общепринятыми специальных артикуляционных упражнений: гимнастики для нёба (глотание капель воды, позёвывание, полоскание горла, покашливание).
5.Максимальное использование непроизвольных движений при совершенствовании артикуляционного праксиса.
6.Ограничение количества выполняемых одномоментно артикуляционных упражнений (не более трех).
7. Использование приёмов логопедического массажа.
8.Формирование адекватных фонематических представлений.
Последовательность работы
Коррекционная работа начинается с гласных звуков а, о, у, э. А.Г. Ипполитова предлагает работать в такой последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю. Йотированные гласные формируются из сочетания [и] и соответствующего гласного [а, э, о, у]. После гласных А.Г. Ипполитова предлагает начинать работу над «полугласным» й (термин А.Г. Ипполитовой). Л.И. Вансовская рекомендует начинать работу с гласных переднего ряда [и], [э], которые позволяют фокусировать выдыхаемую струю в переднем отделе ротовой полости и направлять язык к нижним резцам. Кроме того, при произнесении этих гласных стенки глотки и мягкое нёбо работают более активно.
Традиционно принят следующий порядок работы над согласными звуками.
|
|
|
I период: постановка или уточнение [п], [ф], [в], [т] и их мягких вариантов; постановка и закрепление [к], [х], [с], [г], [л], [б] и их мягких вариантов.
II период: постановка и закрепление [д], [з], [ш], [р] и их мягких вариантов.
III период: постановка и закрепление [ж], [ц] [ч] [щ]. Обязательно проводится дифференциация ротовых и носовых согласных: [м] и [п], [м] и [б], [н] и [т], [н] и [д] и их мягких вариантов.
И.И. Ермакова считает, что коррекцию звуков при ринолалии нужно начинать с наиболее доступных данному ребёнку.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 313; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!