Экспериментальное исследование эффективности развития детей с нарушениямиопорногодвигательного аппарата.
Для эксперимента я использовал следующие методики:
1. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;
2. Методика Джекобсона по определению объема памяти;
3. Методика по определению концентрации и распределения внимания (Тест Пьерона-Рузера);
4. Тест фонематического слуха;
5. Графический диктант Д.Б. Эльконина»
6. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной;
7. Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна;
8. Методика «Дорисовывания фигур» О.М. Дьяченко.
9. Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга.
10. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерассика.
Для что бы посмотреть результаты эксперимента. (См. Приложение 1-2.)
По итогам диагностического обследования можно сделать вывод, что к концу исследования в оздоровительной группе №9 у исследуемого наиболее высокие результаты были получены по 3 показателям: «концентрация внимания», «творчество», «эмоциональная устойчивость». По остальным шкалам исследуемый №1 также повысил свои показатели по сравнению с началом исследования. В экспериментальной группе №11 процент показателя уровней к концу исследования повысился, но не на много (высокий – 3,5%, средний – 28,5%, низкий 68%). По результатам можно сделать вывод о том, что незрелыми к школьному обучению являются исследуемый №3, исследуемый №4, исследуемый №2, исследуемый №1. У них наблюдается низкая степень сформированности всех школьных значимых функций (слабая физическая готовность, дефицит развития познавательных процессов), они не готовы к усвоению предметов курса начальной школы. Для них необходим щадящий вариант обучения (выбор вида школы, режим обучения).
|
|
|
Для проверки рабочей гипотезы мною был проведен эксперимент, который осуществлялся на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №1»
На констатирующем этапе были созданы контрольная и экспериментальная группы.В экспериментальную дети группы №11диагностические показатели высших психических функции были ниже. В контрольную входили дети группы №9, на констатирующем этапе были проведены первичная диагностика уровня развития высших психических функций.Заключение по результатам психологической диагностики детей компенсирующей и оздоровительной направленности.В психологической диагностике принимали исследование группы №9 и №11 в количестве 5 человек. Были исследованы следующие значимые функции: фонематический слух, зрительно-моторная координация, объём памяти, концентрация внимания, логика мышления, творчество (воображение и фантазия), эмоциональная устойчивость.
|
|
|
Для эксперимента я использовал следующие методики:
1. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти;
2. Методика Джекобсона по определению объема памяти;
3. Методика по определению концентрации и распределения внимания (Тест Пьерона-Рузера);
4. Тест фонематического слуха;
5. Графический диктант Д.Б. Эльконина»
6. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной;
7. Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна;
8. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
9. Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга.
10. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерассика.
Для что бы посмотреть результаты эксперимента. (См. Приложение 1-2.)
На констатирующем этапе были проведены методики и тесты ознакомиться с ними можно в параграфе 2.1. и параграфе 2.2.
Результаты диагностики высших психических функций на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах приставлены в приложении 1-2.
Во время пребывания в садике, я проводил эксперимент с испытуемой группой в ходе эксперимента я использовал различные упражнения на развитие мелкой моторики (лепка с тестом, пластилином, рисование восковыми карандашами,красками, обычными цветными карандашами, разукрашиваниефигур, картинок,шнурование, вырезание фигурок. Так жеиграли в игры рыбака и рыбку, в краски, уголки, догонялки, прятки,дочки матери, и т.д. Проводил утреннею разминку с музыкой акцент шел на развитие мелкой моторики, использовались мячики с разной степенью жёсткости, с пупырчатой поверхностью. Проводить игры и упражнения удавалось не со всеми так как в группе были дети сразличными нарушениями, поэтому работу я проводил индивидуально, иногда удавалось по работать в парах.
|
|
|
Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, чтоиспользование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать. Адля того, чтобыподтвердитьгипотезу нашего исследования, что развитие детей с НОДО требует создания специальных условий. Я предлагаю взять метод Марии Мантесори для создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата,а для коррекции детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата я предлагаю взять метод Войта.Метод Марии и Войта представлены в приложении 3.
|
|
|
Вывод по главе
Список литературы
1. Абрамова В. Образование с ограниченными здоровья: проблемы, решения / В. Абрамова Педагогическое образование наука. – 2012. – № 11. – С.98-102.
2. Аксенова Специальная Учеб. п для студ. высш. пед. С учеб. Заведений Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, и др.; ред. Н.М.Назаровой. – М.: центр «Академия», 201– с.
3. Андреева Л.В. лиц с возможностями в программы Юнеско «Образование для всех» опыт России/ Л.В. Андреева. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена. 2013. – с.
4. Алехина Готовность педагогов основной фактор инклюзивного процесса образовании / В. Алехина, Н. Алексеева, Л. Агафонова Психологическая наука образование. – – №1. 83-92.
5. Алехина С.В. и апробация психолого-педагогического сопровождения практики: методическое / под общ. ред. Алехиной, М.М. – М.: 2012. – с.
6. С.В. Создание условий для с нарушениями аппарата в учреждениях: методический / отв. С.В. Алехина; ред. Е.В.Самсоновой. М.: МГППУ, – 64
7. Артюшенко Н.П. Организация включения детей с возможностями здоровья в учреждения / Н. Артюшенко // психолог и в школе ДОУ. – – №1. С.57-76.
8. Архипова Е.Ф. работа с с церебральным / Е.Ф. – М.: 2010. – с.
9. Афиногенова, Особенный детский / Е. // Культура жизни. – 2012. – 2. – С.28-29.
10. О.А. Диагностика профилактика нарушений опорно-двигательного у школьников / Белова // Журнал статей «Здоровье и в XXI веке» медицина), 2012 – С.114-117.
11. Бойков Д. Инклюзивное образование информационном обществе: и перспективы Д.И. Бойков Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 1. – С.121-125.
12. Борякова Н.Ю. Практикум по занятиям. – М.: Сфера, 2014. – 253с.
13. Бургасова Н.Е. Модернизация обучения детей ОВЗ в инклюзии / Е. Бургасова С. Ю. // Логопед. – 2014. – № – 112-117.
14. Валицкая А. Инклюзивное образование для / А. Валицкая, А. Рабош // Социальная –– №– С. 18-22.
15. Варенова Коррекция развития детей особыми образовательными потребностями: учебно-метод. / Т.В. – М.: 2012. – с
16. Вахтель Инклюзивное обучение с проблемами развитии как направление образовательной и подготовки кадров в / Г. Вахтель // педагогика. – 2009. – № 1. –С.24-27.
17. Виневская А.В. Педагогика. коррекционного педагога А. В. Виневская. – н/Д.: 2013. – с.
18. Власова Т.А. Особенности развития учащихся специальных для детей с ОДА / Т.А. Власова.– М.: – 2005. – 245с.
19. Глухов Основы коррекционной и специальной Учеб.-метод. для вузов В.П. Глухов – М.: МГГУ М.А.Шолохова, 2012. – с.
20. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку- в условиях в массовом учреждении / Голиков // –– 1. – С.22-24.
21. Н.А. Ребенок-инвалид: обучение, оздоровление. Дети с миссией / Н.А. – Ростов н/Д.: Феникс, – 428 с.
22. Голубева Л.В. образование: идеи, опыт / Л.В.Голубева. Волгоград: Учитель, – 96 с.
23. Голыня И.А. пути к и образованию: из работы по в образовательный учащихся с возможностями здоровья И.А. Голыня // Логопед. 2011. – №– 113-117.
24. Гонеев А.Д. коррекционной педагогики учеб. п для вузов А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева Н.В. Ялпаева под ред. Сластенина. М.: Аcademia 2011. – 272 с.
25. Л.К. Программа работы с имеющими детей-инвалидов Л.К. Грачев. М.: «Центр ценностей», 200 – 138 с.
26. Дементьева, И. Образование детей ограниченными возможностями проблемы и [Текст] / Дементьева, С.А.Сопыряева // Социальная –– 2. – С. 43-47.
27. И.В. Псих коррекционная развивающая работа детьми: Учеб. пособие сузов / ред. И.В. – 2-е стереотип. – Аcademia, – 160 с.
28. Жигорева М.В. Дети комплексными нарушениями развитии: педагогическая : учеб. пособие для / М.В. Жигорева. – Аcademia, – 239
29. ИпполитоваМ.В. Особенности и речевого развития с церебральным параличом под ред. М.В. Ипполитовой. – М.: –2012. – 265с.
30. Л.В. Основы специальной Учеб. пособие студ. сред. пед. учеб. / Л. Кузнецова, Л. Переслени, Л. Солнцева и др.; ред. Л. В. – М.: Издательский «Академия», 2012. – с.
31. Кумарина Г.Ф. педагогика в образовании: учеб. пособие сузов под ред. Кумариной авт. М.Э. Вайнер и – М.: Аcademia 2011. – с
32. Курнешова Л.Е. Адаптивные детей с возможностями: теория практика / Курнешова Воспитание и детей с развития. – 2013. – № 5. – С.4-10.
33. Кутепова Организация образования для с ограниченными здоровья: Учебное Е.Н.Кутепова. - М.: МПГУ, 2013.324с.
34. Левченко И.Ю. обучения и воспитания с нарушениями опорно-двигательного Учеб. пособие студ. сред. пед учеб. заведений / Левченко. – М.: 2011. – 186 с.
35. Малофеев Н. Дети отклонениями в развитии: реабилитация через образование Н. Малофеев // образование, 2008. №9-10. – С.224-229.
36. Н.Б. риска, негативно на формирование системы детей подростков в условиях / Мирская // и санитария, 2013 – С.65–71.
37. Митчелл Эффективные педагогические специального и образования / Митчелл. – Режим http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/ index.php?1126 (дата 29.12.2017).
38. Назарова Н. Интегрированное(инклюзивное)образование: генезис проблемы внедрения Н.Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – №1.С.77-87
39. Переслени Основы психологии: Учеб. пособие для сред. пед учеб. заведений Л.И. Переслени Л.И. Солнцева др. – М.: центр «Академия», 201 – с.
40. Петрова В.Г. они, дети отклонениями в развитии? / В.Г. И.В. Белякова.– М.: Московский психолого-социальный 2008. – 104с.
41. Попова Е.В. и психология образования: учебно-практическое / Е.В. По – Челябинск: Юж.-Урал гос. гумна.-пед. 2016. – с.
42. Самсонова Е.В. и реализация образовательной программы детей с возможностями здоровья начальной школе: рекомендации для начальной школы под ред. Самсоновой. – МГППУ, 2012. 84 с.
43. Семаго Инклюзивное образование Н.Я. Семаго, Фадина. – 1. – Центр «Школьная 2010. – с.
44. Симанова Состояние пространственных у детей ДЦП / Симанова Дефектология – 1980. – №6. – С.34-47.
45. Соколова Н.Д. Дети с возможностями: проблемы инновационные тенденции обучении и Хрестоматия по «Коррекционная педагогика специальная психология» сост. Н.Д. Со Л. В. Калинникова. – М. Издательство ГНОМ Д, 2011. 448 с.
46. Сунцова Теории и технологии образования: учебное пособие А.С. Сунцова − Ижевск, − 110 с.
47. Тонконог Л.М. среда для дошкольного возраста нарушением опорно-двигательного / Л.М. – М.: Пресса, 2013. 233 с.
48. Тупоногов Б.К. Основы педагогики: учеб. п / Б.К. Тупоногов. М.: Логос, – 375 с.
49. Шипицына Л.М. церебральный паралич Л.М. Шипицына, И.И.Мамайчук. – Ин-т общегуманитарных. исследований, – 271 с.
50. Шипицына Л.М. Психология с нарушениями функций аппарата: учеб. п для вузов Л. М. И.И.Мамайчук – М.: Владос 2014. – 367 с.
51. Щеплягина Л.А.Физиология роста развития детей подростков / Л.А. Щеплягина Теоретические и вопросы, 2006. С.228–240.
Интернета
52. http://kchr.ru/news/detailed/16138/ - О опорно-двигательного аппарата (дата 25.12.2017).
53. Инклюзивное образование в – М.: Детский ООН (ЮНИСЕФ), 2011. Режим доступа: http://perspektivainva.ru/ (дата обращения: 25.12.2017).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!