ГЛАВА II.Практические и методические аспекты развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Методы научно-психологического изучения развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для изучения развития детей я использовал метод наблюдения, эксперимент, метод беседы и метод тестов.
Перед тем как применить методы, мною были сформулированы задачи и поставлена цель.
Задачи:
1.Сравнить эмоционально-волевую сферу и поведение у ребенка спастической диплегией и у ребенка с гемипаретической формой.
2.Сравнить двух детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата у одного ребенка с гемипаретической формой и у ребенка с спастической диплегией.
3.Сравнить как справляются с заданиями ребенок с гемипаретической формой и ребенок с спастической диплегией.
4.Сравнить уровень развития высших психических функций у ребенка с гемипаретической формой и у ребенка с спастической диплегией.
Цель найти различия между детьми без отклонений и детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с нарушениями высших психических функций.
Я использовал выборочное наблюдение. Исходил от поставленных заранее мною задач и цели. В ходе изучения мне удалось сравнить поведение детей так как было две группы, группа№1без отклоненийи группа №2 с комбинированныминарушениями,то есть с нарушениями опорногодвигательного аппарата и с нарушениями высших психических функций.
Я наблюдал за двумя детьми с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата с разными формами нарушения и за группой детей без нарушений. У одного ребенка гемипаретическая формахарактеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела, отмечается более тяжелое поражение руки, у ребенка левостороннее повреждение.
|
|
|
У второго ребенка спастическая диплегия. При данной форме имеются двигательные нарушения в верхних и нижних конечностях, причем ноги поражены сильнее, чем руки. Степень поражения рук может быть различной - от выраженных ограничений в объеме и силе движений и до легкой моторной неловкости у ребенка легкая моторная неловкость рук, выраженные ограничения в движение ног.
По эмоционально-волевым проявлениям детей с ДЦП условно можно разделить на 2 группы.
1. Группа дети с пониженной возбудимостью, чрезмерной чувствительностью ко всем внешним раздражителям.
Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Эти дети эмоционально лабильны: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим, усиливаясь в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Следует подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с церебральным параличом.
|
|
|
2. Группа дети спроцессом торможения превалирует над процессом возбуждения.
Такие дети отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Они с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в изменяющихся условиях, с большим трудом налаживают контакты с новыми людьми. У данной категории детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, падением, сном и общением. В момент страха у них наблюдаются физиологические изменения (учащение пульса и дыхания, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы). Они стремятся к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является гиперопекающее воспитание ребенка и реакция на физический дефект.
Исходя о данных вгруппах я отнёс двух детейтой или иной группе.
|
|
|
К первой группе я отнёс ребенка с спастической диплегией, а второй группе я отнёс ребенка с гемипаретической формой.
В эксперименте я сравнивал детей как они будут между собой взаимодействовать, выявилось что у ребенокс спастической диплегией не может и не умеет взаимодействовать с другими детьми в силу своего дефекта, а ребенок с гемипаретической формой напротив может и умеет взаимодействовать, но при этом испытывает сложности так же, как и первый ребенок в силу своего дефекта.
В методе беседы я так же исходилиз ранее поставленных задач и цели.
При сравнения я акцентировал своё внимание на детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата, ответы которые давали дети по сравнению с друг другом они были разные, больше всего с вопросами справился ребенок с гемипаретической формой и это не удивительно потому что ребенок с спастической диплегией явно педагогически запущен, и я делаю вывод то что ребенкумалоуделяется внимания к его обучению, воспитанию, общему и психологическому развитию, тем самым мне это было достаточно что бы понять что с ребенком практически не занимаются, и не водят его к специалистам, даже если водят то не на регулярной основе а с перерывами, благодаря наблюдению я мог найти отличительные черты детей, их поведение и эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию или действие, а так же и отличие при ответах. Ответы детей без отклоненийсоответствовали их возрастному развитию и уровню знаний для их возраста.
|
|
|
В методе тестов я аналогично использовал задачи и цель.
При сравнении и наблюдение за тем, как выполняют задания, дети без отклонений и с нарушениями, я сделал следующий вывод что ребенок с гемипаретической формой соответствует и не отстаёт от детей без отклонений. Ребенок соответствует возрастному развитию и выполняет достаточно хорошо задания. Сравнивая как выполняют задания дети очень отличаются так как ребенок гемипаретической формой справляется с заданиями, а ребенок с спастической диплегией нет в силу своего дефекта.
Для выполнения задач и цели я использовал,тест Керна – Иерасека,
методику "Какой Я?" и методику «Цветик-восьмицветик». «Запомни слова». «Найди ошибку художника». «Разложи геометрические фигуры». «Разложи карточки по группам: «овощи», «фрукты», «ягоды» и «одежда»,а также различные карточки.
В ходе наблюдения и проведенных мною методик, и тестов я сделал по двум детям с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата следующие выводы:
Психолого-педагогические, коррекционные мероприятия у детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата осуществляются по адаптированной основной образовательной программе для дошкольника с множественными нарушениями развития: нарушение опорно-двигательного аппарата, нарушение речи, нарушения зрения, нарушения поведения согласно заключению ПМПК № 244 от 03.052017 г.
Ребенок с гемипаретической формой
Внешний види поведение в ситуации обследования:внешний видопрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым; проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий.
Темп работы и работоспособность:включается в работу быстро, темп работы снижен. Во время занятий часто отвлекается.
Особенности латерализации: ведущая рука левая.
Особенности восприятия:сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно.
Особенности внимания: уровень развития произвольного внимания снижен. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
Особенности памяти: объем зрительной и произвольной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой.
Особенности мышления:ребенок может выполнять основные логические операции, элементы словесно-логического мышления развиты чуть ниже среднего. Знает основные цвета, умеет считать до 10, применять их в практике.
Моторика: слабо развита. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена.
Особенности эмоционально-личностной сферы:эмоциональные реакции адекватные, уравновешенные, преобладающее настроение на занятиях без особого оттенка. Стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми.
Ребенок с спастической диплегией
Внешний вид и поведение в ситуации обследования:внешний видопрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий.
Темп работы и работоспособность:включается в работу быстро, темп работы умеренный, затруднена переключаемость. Во время образовательной деятельности часто отвлекается даже в отсутствии внешних раздражителей.
Особенности внимания: внимание неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.
Особенности памяти:объем зрительной и произвольной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой.
Особенности восприятия:сформировано представление о цвете (основные), форме, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно. Уровень пространственного восприятия низкий.
Уровень развития мышления: ниже возрастной нормы: плохо понимает суть пространственных отношений, не осуществляет простейшие классификации по образцу. Тяжело усваивает полученную информацию словесно - логического характера.
Уровень развития мелкой моторики: не соответствует возрасту, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука левая.
Особенности эмоционально – личностной сферыотмечается иногда повышенная возбудимость, оживленность, поспешность, неусидчивость, преобладающее настроение активное. Стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми.
Речь не соответствует возрасту.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!