Тема: Вивчення елементів фонетики та графіки
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №
Тема: Урок української мови в початкових класах
Теоретичні питання:
1. Лінгводидактичне спрямування уроку української мови в початкових класах.
2. Організація аналітико-синтетичної діяльності молодших школярів на уроці української мови.
3. Взаємопов'язане вивчення компонентів мовної системи – визначальна умова ефективності шкільного навчання. Комплексний підхід до вивчення слова на уроці української мови в початкових класах.
4. Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги.
5. Види навчальної наочності на уроці української мови в початкових класах. Методика застосування.
6. Методи навчання граматики і прийоми їх використання:
1) Евристичний метод.
2) Проблемний метод.
3) Частково-пошуковий метод.
4) Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи.
Практичні завдання:
1. Зверніться до своїх знань з курсу «Педагогіка» (розділ «Дидактика») і згадайте, які класифікації методів навчання існують у педагогічній науці. Чим можна пояснити наявність більш ніж двадцяти різних класифікацій методів навчання? Які класифікації найпоширеніші в сучасних методичних дослідженнях?
2. Оберіть один із підручників ,зазначених у списку літератури. За матеріалами цього підручника виконайте наступні вправи:
1) Доберіть приклади (4-5) кожного типу вправ за характером розумових операцій:
|
|
|
- аналітичні вправи;
- синтетичні вправи;
- аналітико-синтетичні вправи.
2) Доберіть приклади (4-5) вправ, що:
- забезпечують розвиток мовлення учнів у процесі вивчення фонетики, граматики, орфографії;
- спрямовані на розвиток логічного мислення школярів (аналізувати, зіставляти, порівнювати, класифікувати, узагальнювати мовні факти; наводити необхідні приклади, докази; установлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки);
- забезпечують розвиток творчих здібностей, самостійності;
- окремо виділіть вправи (завдання) репродуктивного характеру, під час використання яких учні відпрацьовують способи застосування знань.
Пам'ятайте, що ці вправи використовують під час закріплення знань, засвоєння способів оперування ними. При виконанні завдання зазначте тему, номер параграфа, сторінку підручника. Вправи виписувати!
3) Доберіть приклади, які б ілюстрували такі шляхами розвитку навчально-пізнавальної активності учнів на уроках мови:
- поєднання раціонального й емоційного в навчанні мови;
- використання тестів пізнавального, художнього значення, високого морального, громадського звучання;
- використання матеріалів «цікавої граматики», ребусів, різних фразеологічних одиниць тощо.
|
|
|
3. Користуючись джерелом №8 у списку літератури (с.200-202), визначте шляхи реалізації функції виховання при вивченні мови. Проілюструйте визначені Вами напрямки роботи прикладами із підручника, який Ви опрацювали.
4. Усвідомте подану інформацію.
Евристична бесіда – один із прийомів (методів) проблемного навчання. Вона являє собою систему запитань, які планує вчитель так, щоб кожне наступне запитання випливало із попереднього, щоб його місце в бесіді було вмотивоване, щоб усі запитання і відповіді на них у сукупності в кінцевому результаті розв'язували певну проблему, а головне, щоб частина запитань, причому більша з них (якщо не всі), являла собою маленькі підзадачі на шляху до розв'язання основної (Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – С. 39).
5. Багаторічні дослідження вчених показують, що вибір методу залежить від ряду чинників, серед яких основну роль відіграє зміст матеріалу, що вивчається. Під кутом зору цього положення проаналізуйте один із розділів (за вибором) опрацьованого Вами підручника метою відбору навчального матеріалу, у змісті якого є об'єктивні передумови його засвоєння методом евристичної бесіди:
|
|
|
- логічна структура навчального матеріалу, який членується на кілька частин;
- зв'язок з раніше набутими знаннями та способом дії;
- наявність об'єктивних суперечностей у його змісті або між опорними і новими знаннями чи способами дії.
Розробіть евристичну бесіду при вивченні однієї з тем проаналізованого Вами розділу підручника.
Поміркуйте, чи завжди лише об'єктивні передумови відбору матеріалу є достатніми для використання евристичної бесіди в кожному конкретному класі.
6. Враховуючи основну суперечність навчання (між тим, що учні знають і тим, що вони повинні знати), створіть проблемні ситуації при вивченні 3-х тем (на вибір) опрацьованого Вами підручника.
7. Користуючись джерелами №6 (с. 183-188), №8 (с. 338-346), №7 (с. 175-180), дайте письмову відповідь на останнє питання плану.
Розгорнуті конспекти уроків української мови (на вибір) у 2-4 класах для виконання завдань на практичному занятті (обов'язково!).
Увага! При виконанні завдань №2, №3 зазначте тему, номер параграфа, сторінку підручника. Вправи виписувати!
8. Випишіть особливості домашніх завдань учнів початкової школи та вимоги до них.
9. Підберіть фізкультхвилинки з мовним матеріалом.
10. Уважно перечитайте план-конспкт одного з розроблених уроків (див. у методичних посібниках). Чи оптимально, на ваш погляд, застосовані методи, пройоми і засоби навчання?
|
|
|
Методичні поради:
Готуючись до практичного заняття, пригадайте, хто з вітчизняних дидактів і методистів досліджував проблему уроку, як вони визначили його зміст, цілі, структурні компоненти. Особливу увагу зверніть на мотиви і цілі сучасного уроку, реалізацію основних аспектів навчання – українознавчого, комунікативного та інших.
Розглядаючи структурі елементи уроку, усвідомте творчий потенціал учителя в підготовці й проведенні уроку, визначте для себе основні завдання навчання мови та шляхи їх реалізації на уроках.
Ще раз поміркуйте над тим, як психологічні й дидактичні основи навчання української мови забезпечують підготовку і проведення уроку.
Література:
1. Аналіз уроку упор. Н.Мурашко, К., Шк. Світ, 2008.
2. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 кл. Частина перша. – К., 2002.
3. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 кл. Частина друга. – К., 2002.
4. Біляєв О.М. Сучасний урок української мови. – К., 1981.
5. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г. та ін. Рідна мова. Підручник для 4 кл. Частина перша. – К., 2004.
6. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г. та ін. Рідна мова. Підручник для 4 кл. Частина друга. – К., 2004.
7. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова. Підручник для 3 класу. Частина друга. – К., 2003.
8. Книга для вчителя початкових класів. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан. – 2004.
9. Кондратюк О. Інноваційні технології в початковій школі. – К., Шк. Світ, 2008.
10. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания руського язика в начальных классах. – М., 2000. – С.200-202, 328-346.
11. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.183-188.
12. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.51-59.
13. Научук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі. – Тернопіль, 2001. – С. 175-222.
14. Підручники «Рідна мова» (2-4 клас).
15. Симоненко Т. Нові форми проведення уроків з мови. Дивослово. – 1988. - №5.
16. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах/ за ред. М.С.Вашуленка. – К., 1991.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №
Тема: Вивчення елементів фонетики та графіки
Теоретичні питання:
1. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу «Звуки і букви».
2. Методика звукового та звуко-буквенного аналізів.
3. Помилки в звуко-буквенному аналізі.
4. Звукове моделювання.
5. Звукове конструювання.
Практичні завдання:
1. Згадайте обсяг знань і умінь з фонетики та графіки для першокласників у період навчання грамоти – це зміст розділу «Звуки і букви» у програмі підручників з української мови. Порівняйте його зі змістом цього ж розділу для 2 класу (див. програму): чи є новий матеріал для другокласників, якщо є, то який; як розширюється, ускладнюється уже відомий матеріал.
2. Користуючись наявними в кабінети шкільними підручниками з української мови, доберіть вправи, які б допомогли учням усвідомити різницю між:
а) звуком і буквою;
б) голосним і приголосним звуками;
в) приголосними твердими і м'якими.
3. Перевірте, чи знаєте ви напам'ять український алфавіт та чи не помиляєтесь у назвах букв. Розробіть систему завдань (або доберіть із підручників), які ви б використали для засвоєння дітьми українського алфавіту (за вимогами програми 2-го класу) та вироблення вміння користуватись знанням алфавіту у роботі зі словником (використайте наявні у кабінеті словники для молодших школярів).
4. Зробіть звуко-буквенний аналіз виділених слів за схемою для учнів 4-го класу.
«Кожна мова по-своєму прекрасна. Вона, мов неповторний самоцвіт, виграє всіма барвами веселки, має своє звучання, свою власну неповторність і красу.»
Виділіть із слів, що ви розібрали ті слова, у яких недоцільно визначати кількість звуків і букв.
5. Прокоментуйте і виправте помилки школярів у звуковому аналізі слів. Знайдіть правильну відповідь (без помилки):
- «У слові дуб останній звук [п]»;
- «У слові рядокдругий звук [я]»;
- «Четвертий звук у слові борода [а]»;
- «Перший звук у слові вікно [в]»;
- «У слові великий другий звук [е]»;
- «У слові букварперший звук [бе]»;
- « У слові відгукперший звук [ві], а третій – [ди]»;
- «У слові пісняперша голосна - м'яка»;
- «У слові яблуня перший звук [я]»;
- «У слові ягода перший звук [а]»;
- «У словізиманаголошена буква а»;
- «У слові яма три звуки»;
- «У слові бік одна голосна буква»;
- «У слові сьогодні другий звук [о]»;
- «У слові легко третій звук [г]»;
6. Користуючись джерелом №1 у списку літератури (с. 234-239), дайте розгорнуту письмову відповідь на питання «Методика формування орфоепічних навичок на основі фонетики і графіки. Подолання впливу місцевої говірки, мовного оточення на мовленнєві вміння, орфоепічні навички учнів» за таким планом:
1) найважливіші орфоепічні норми (згадайте з курсу сучасної української літературної мови);
2) значення формування умінь літературної вимови;
3) значення формування умінь літературної вимов;
4) методика формування умінь літературної вимови; методичні прийоми.
7. Знайдіть у підручниках для початкової школи вправи (4-5), які сприяють формування орфоепічних навичок на основі знань з фонетики і графіки.
8. Методична задача.
Уявіть собі, що ви працюєте вчителем початкових класів в одній із шкіл міста Сум. Поміркуйте, які відхилення від літературних норм можуть спостерігатися у мовленні ваших учнів під впливом російського мовного оточення.
9. Підготуйте повідомлення на тему: «Робота вчителя з постановки важких для вимови звуків [р],[ш],[з] та ін.
Література:
1. Методика викладання української мови/ За ред. С.І. Дорошенка. – К., 1992. – С.188-197, 234-239.
2. Підручники з української мови для початкових класів.
3. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К., 2001. – С.9-34.
4. Українська мова// Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. – К., 2003. – С.9-41.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 860; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!