Эффективность уроков истории с применением приемов связи с современностью
В ходе исследования проведена работа по выявлению эффективности использования приемов связи с современностью на уроках истории. В эксперименте участвовали студенты 1 курса БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж» 14 группы (44.02.01 Дошкольное образование) и 11 группы (44.02.02 Преподавание в начальных классах).
В 14 группе (экспериментальная группа) в ходе эксперимента проводились уроки с использованием приемов актуализации исторических знаний, а в 11 группе (контрольная группа) проводились традиционные уроки (комбинированные). Состав 14 группы: 24 обучаемых, из них 24 девочки. На момент проведения экспериментальной работы обучаемые имели возраст полных 18 лет – 1 человек, 17 лет – 4 человека, 16 лет – 17 человек, 15 лет – 2 человека. Состав 11 группы: 25 человек, из них 4 мальчика, 21 девочка. На момент проведения экспериментальной работы обучаемые имели возраст полных 17 лет – 3 человека, 16 лет – 19 человек, 15 лет – 3 человека. Все обучаемые на момент проведения эксперимента успешно получили основное общее образование. Организованное экспериментальное исследование было проведено на равнозначных (экспериментальной и контрольной) группах испытуемых, что делает результаты данной работы достаточно надёжными.
Для выявления эффективности разработанной методики, мы в качестве основных критериев считаем: мотивацию обучающихся к изучению предмета и качество успеваемости, которое характеризуется следующими показателями:
|
|
|
- качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков;
- мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации.
В течение экспериментальной работы в экспериментальной группе уроки проходили в нетрадиционной форме, с использованием приемов актуализации исторических знаний. Технология организации урока соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (Приложение 1). В контрольной группе все уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения: рассказ учителя, работа в тетради, методы устного индивидуального опроса, фронтальный устный опрос. В конце эксперимента в обеих группах была дана итоговая контрольная работа в виде заданий на размышления на тему «Культура Древней Руси» (Приложение 2).
В экспериментальной группе приемы актуализации исторический знаний присутствовали на всех этапах урока. На этапе мотивации к учебной деятельности с целью эмоциональной и психологической подготовки к изучению нового материала обучаемые получили следующее задание: выписывать в тетрадь наиболее понравившиеся исторические памятники, музеи, города из тех, которые будут рассматриваться на уроке, это понадобится для выполнения домашнего задания. На этапе актуализации знаний с целью эмоциональной и психологической подготовки к изучению нового материала в ходе фронтального опроса обучаемые отвечали на вопрос, с какими достижениями культуры они сталкиваются в повседневной жизни. На этапе изучения нового материала обучаемые были разделены на группы, каждая из которых представляла заранее подготовленный творческий проект на определенную тему. В ходе публичных выступлений творческих групп и рассказа учителя, остальные обучаемые делали записи в рабочих тетрадях в соответствии с заданием, полученным на этапе мотивации. После каждого публичного выступления групп обучаемых учителем использовались различные приемы связи с современностью полученной информации:
|
|
|
· Ддемонстрация фотографий с изображением современных городов, музеев, коллекций, в которых сохранились или хранятся исторические памятники письменности и летописания периода Древней Руси с описанием вышеперечисленных памятников, сопровождающееся информацией, где они располагаются и как до них добраться (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных местах, памятниках, музеях).
|
|
|
· Демонстрация изображений произведений живописи, авторы которых изображали былинных русских героев, литературных героев Древней Руси с описанием современных выставок изобразительного искусства, коллекций музеев и галерей, где находятся данные картины.
· Беседа по современным произведениям кинематографа, где героями фильма, мультфильма являются русские литературные персонажи периода Древней Руси (прием сохранения памяти в произведениях искусства и кинематографа).
· Виртуальная экскурсия в Музей деревянного зодчества в Суздале (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных местах, памятниках, музеях).
· Демонстрация фотографий с изображением произведений изобразительного искусства периода Древней Руси, представленных в коллекции Третьяковской галереи и Эрмитажа с их описанием (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных местах, памятниках, музеях).
· Беседа о музеях и коллекциях, которые обучаемые видели ранее или имеются в школах, в которых они обучались, краеведческих музеях родных городов, краеведческом Музее города Орла (прием сохранения памяти об исторических событиях в памятных местах, памятниках, музеях).
|
|
|
Весь комплекс приемов актуализации, которые возможно использовать на уроках истории, рассмотрен в научной статье «Совершенствование методов преподавания истории с помощью приемов актуализации в условиях реализации компетентностного подхода в образовании» (Приложение 3). На этапе рефлексии связь с современностью состояла в вопросах: что из увиденного сегодня вам наиболее запомнилось? Вы записали в свои тетради данные примеры исторических объектов? Кто-либо из вас бывал в этих местах? Каких? Опишите, как это было. Хотели бы вы посетить места, которые мы рассматривали сегодня? Какие и почему? Домашнее задание состояло в следующем: составить экскурсию по местам, выписанным в ходе урока в тетрадь.
Контрольная работа включала следующие виды заданий: заменить определения названиями терминов, определить по описанию, о каком архитектурном памятнике идет речь, определить по описанию, о каком памятнике изобразительного искусства идет речь и кто его автор, назвать русских иконописцев изучаемого периода и наиболее известные их работы, описать характерное строение древнерусского храма.
Результаты применения приемов связи с современностью были проанализированы с точки зрения точности воспроизведенных знаний, грамотной логической систематизации изученного материала, способности актуализировать проверяемый материал за короткий отрезок времени. Для этого мы использовали методику диагностики поуровневого усвоения знаний и умений, которая широко применяется в педагогической практике и предполагает принцип составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей сложности: на узнавание, на запоминание, на понимание, на внутритемное обобщение, на межтемное обобщение, на межпредметное обобщение.
Положительным моментом в применении данной диагностики обученности является возможность для учителя проанализировать соответствие результатов усвоения знаний и умений учащимися на каждом уроке, по каждому заданию тем учебным задачам, которые ставятся на уроках, и скорректировать задачи и технологии обучения.
Применяя данную методику в системе уроков, учитель вооружает учащихся средством саморегуляции процесса познания и усвоения. Так создаются внутренние механизмы повышения качества образования, его результативности.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что приемы связи с современностью на уроках истории могут эффективно применяться как при изучении темы «Культура Древней Руси», так и при изучении всего курса истории России. В 14 группе, в которой проводились уроки с использованием приемов актуализации, результаты оказались выше, чем в 11 группе, в которой проводились традиционные уроки истории.
В 14 группе по мере перехода от изучения одной темы к другой наблюдалось возрастание количества обучаемых, интересующихся данным предметом. Наблюдения показали, что использование связи с современностью на уроках истории побуждает обучаемых более внимательно и системно работать как с текстом учебника, так и с дополнительной литературой.
Нами были получены следующие результаты эксперимента:
Таблица 1. Результаты педагогического эксперимента
| Критерий | Результаты до проведения эксперимента | Результаты после проведения эксперимента | ||
| 14 группа | 11 группа | 14 группа | 11 группа | |
| Уровень усвоения знаний, % | 80 | 83 | 92 | 83 |
| Уровень сформированности умений и навыков, % | 86 | 85 | 95 | 85 |
| Уровень успеваемости обучаемых (средний балл) | 4,1 | 4,4 | 4,8 | 4,4 |
Диаграмма 1. Уровень усвоения знаний
Диаграмма 2.Уровень сформированности умений и навыков
Диаграмма 3. Уровень успеваемости обучаемых
Анализируя итоги педагогического эксперимента, можно сделать вывод, что проведенная система уроков истории с применением приемов актуализации исторических знаний достаточно эффективна и приводит к повышению качества образования.
Разработанная нами методика использования приемов связи с современностью и экспериментальная апробация системы уроков по истории России на 1 курсах показала динамику в развитии мотивации обучающихся к изучению истории.
Определение уровня мотивации учащихся на начало и конец экспериментальной работы была проведена с помощью методики Т.Д.Дубовицкой «Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся». В результате было выявлено, что на начало эксперимента достаточно высок процент учащихся, имел среднюю мотивацию к изучению истории, это видно на диаграмме 4.
Диаграмма 4. Уровень мотивации обучаемых на начало экспериментальной работы в экспериментальном классе
Процент обучаемых, имеющих мотивацию ниже среднего, равнялся 7%, что нельзя назвать достаточным, и только 13% - высокий. Кроме того, исследование выявило, что у основной массы учащихся присутствует внешняя мотивация к изучению истории.
На конец экспериментальной работы была выявлена положительная динамика по сравнению с предыдущим тестированием это видно на диаграмме 5.
Диаграмма 5. Уровень мотивации обучаемых на конец экспериментальной работы в экспериментальном классе
Таким образом, можно констатировать факт, что в результате использования приемов актуализации исторических знаний на уроке мотивация к изучению истории возросла. Процент обучаемых с уровнем мотивации ниже среднего снизился с 7 до 3 %, процент учащихся, имеющих высокий уровень мотивации также дал положительную динамику с 13 до 22%.Это говорит о том, что положительная динамика в представленных показателях свидетельствует об устойчивом, повышенном интересе ребят к изучению истории, следовательно, разработанная система уроков с применением приемов связи с современностью эффективна.
На основании этих данных можно утверждать, что использование актуализации исторических знаний можно эффективно применять на современных уроках истории.
После самостоятельной работы обучаемых над ошибками, допущенными в контрольной работе, можно провести повторное решение тех же заданий. В этом случае учитель имеет возможность оценить качество знаний учебно-исторического материала за определенный промежуток времени, так и эффективность самостоятельной работы школьников. При повторном выполнении заданий, обучаемые практически также справились с повторным их решением. Отсюда следует, что у данной группы студентов наблюдается стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.
На основании проведенной работы нами были сформулированы основные практические рекомендации по применению приемов актуализации исторических знаний на уроке истории:
- необходимо совмещать традиционные формы обучения и приемы связи с современностью при изучении истории;
- нельзя при организации изучения истории постоянно использовать традиционные формы урока, так как у обучаемых уменьшается интерес к истории, понижается их активность на уроке;
- с целью соответствия современного урока истории требованиям ФГОС, учитель истории должен использовать в процессе обучения истории актуализацию исторических знаний.
Таким образом, можно сделать следующий вывод:
-важно разумно сочетать в процессе обучения истории как традиционную модель обучения, так и обучение с использованием приемов актуализации исторических знаний;
- несмотря на высокую степень эффективности использования приемов актуализации исторических знаний на уроках истории, не следует их абсолютизировать. Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока с использованием приемов актуализации и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм и технологий есть свои сильные и слабые стороны;
- в концептуальном планеобучения приоритет принадлежит приемам связи с современностью в процессе изучения истории с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной модели несколько снижают познавательную активность школьников;
- содержательный аспект обучения истории выравнивает позиции использования традиционной модели обучения и с использованием актуализации исторических знаний.Традиционная модель обучения истории обеспечивает возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику;
- в процессуальном плане преимущество на стороне актуализации исторических знаний. С одной стороны, традиционная модель обученияобладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, она характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Приемы связи с современностью напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно приемы актуализации исторических знаний в применении на практике вызывают у педагогов основные затруднения при использовании: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ использования актуализации исторических знаний и традиционной модели обучения показывает, что традиционная технология обучения имеет более ограниченные возможности для повышения качества обучения и мотивации познавательной активности обучаемых. Приемы связи с современностью базируются на принципах, которые в конечном итоге являются отличным способом совершенствования преподавания истории, способствуют решению задач и формированию знаний, компетенций и умений, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте. Использование приемов актуализации на уроках истории помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий (психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися, так как для этого используются явления окружающего мира; расширяет общий кругозор детей; возрастает уровень использования наглядности на уроке (современные фотографии окружающей действительности и т.д.); идет овладение учащимися умения добывать информацию из окружающей действительности и событий современности; формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения).
Учитывая все вышеизложенное, мы считаем целесообразным рекомендовать:
1. Для повышения качества образования целесообразно применять традиционные технологии обучения истории и нетрадиционные с применением приемов актуализации исторических знаний, так как они являются не антагонистичными, а взаимодополняющими.
2. Применение связи с современностью на уроках истории необходимо для расширения обучаемыми знаний, полученных на традиционных формах урока.
3. Использование связи с современностью на уроках истории необходимо применять как для достижения образовательных целей, так и для достижения развивающих и воспитывающих целей современного урока истории.
Выдвигаемая гипотеза нашла свое подтверждение в исследовании и в данной выпускной квалификационной работе.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!